人教PEP版五年级下册Unit2第1课时教学设计

人教PEP版五年级下册Unit2第1课时教学设计

一、教学目标与核心素养锚定

（一）【核心素养】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：spring,summer,autumn,winter,season。学生能够在真实的或模拟的语境中，理解并运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”进行提问，并能用“Spring/Summer/Autumn/Winter.It‘s.../Ican...”等句式真实、流畅地表达自己最喜爱的季节及其原因。学生能理解Let’stalk部分对话大意，能用正确的语音、语调及意群朗读并表演对话，初步感知口语中连读、失去爆破等语音现象。

（二）【核心素养】文化意识目标

学生能够通过本课学习，初步了解世界主要城市或不同地域（如中国北方与南方、澳大利亚等与中国季节相反的地区）的季节特点与人们活动的差异，拓宽国际视野，增强对不同文化的理解与尊重，培养跨文化交际意识。同时，通过交流彼此喜爱的季节，加深对大自然的热爱和对美好生活的感悟。

（三）【核心素养】思维品质目标

学生能够通过观察图片、观看视频、分析图表等方式，归纳四季的典型特征（天气、颜色、活动等）。学生能够运用比较与分类的思维，对不同季节的特点进行分析，并能基于个人经验和喜好，有理有据地表达自己的观点，培养逻辑思维和批判性思维能力。在小组调查活动中，学生能对收集的信息进行整理、分析和简单推断，提升思维的敏捷性和深刻性。

（四）【核心素养】学习能力目标

学生能够在课堂活动中，积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与结对、小组合作学习。能够通过听音模仿、角色扮演、chant等多种形式，主动学习和记忆词汇与句型。初步掌握通过关键词抓取听力文本主要信息的学习策略。能够在教师引导下，对所学内容进行主动复习和归纳，形成良好的学习习惯。

二、教学重难点与关键切入口

（一）【教学重点】核心词汇与句型的理解和运用

精准掌握四个季节单词的音、形、义，以及询问和回答最爱季节的核心句型“Whichseasondoyoulikebest?及其答语”。

（二）【教学难点】结合原因表达偏好的语言组织能力

学生能够自然地运用“It’s...(weather)”和“Ican...(activities)”等已学语言结构，结合本课新知识，完整、有条理地阐述自己喜爱某一季节的原因。对话中长句“What‘stheweatherlikeinautumn?”的语调和语流也是需要突破的难点。

（三）【高频考点】句型的综合运用与情景交际

“Whichseasondoyoulikebest?”及其变体“What’syourfavouriteseason?”是各类评测中的【高频考点】，重点考察学生在具体语境中询问他人喜好及表达自我观点的能力。本课教学需确保学生能熟练、准确地就此话题进行2-3个话轮的交流。

（四）【教学关键】创设真实语境，实现意义交流

教学的关键在于打破机械操练，创设贴近学生生活经验、能引发共鸣的真实语境。通过展示校园四季美景、本地季节特色活动、个人生活照片等，激发学生主动表达的欲望，使语言学习从“学语法”走向“用语言做事”。

三、教学准备与资源整合

（一）教师准备

1.【基础资源】多媒体课件（PPT），内含本单元主情景图、四季高清图片及短视频（配乐）、单词卡片（图文并茂）、人物头饰（Mike,ZhangPeng,Amy等）。

2.【拓展资源】准备反映不同地区（如哈尔滨冰雕、昆明四季如春、澳大利亚夏日圣诞）季节特色的图片或短视频，用于文化拓展。准备简易的“天气”图标和“活动”图标卡片，供学生组织语言时使用。

3.【评价工具】设计“最佳季节代言人”评选活动的评价量表，从语言准确性、表达流利度、内容丰富度、表演感染力等维度进行评价。

（二）学生准备

4.【知识储备】预习本课单词，尝试跟读录音。复习三年级下册关于天气（cool,cold,hot,warm）和四年级上册关于活动（flyakite,goswimming,makeasnowman,eaticecream等）的词汇。

5.【学具准备】每人准备一张白纸和彩笔，用于绘制自己最喜欢的季节的标志性事物。分组准备小组名牌。

四、教学实施过程（深度展开）

（一）【热身与激活】感知四季，唤醒旧知（约5分钟）

1.课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的配乐视频“AYearinOurSchool”，内容为校园同一角落在春、夏、秋、冬四个季节的景色变换，配以轻柔的古典音乐（如维瓦尔第《四季》选段）。视频不配解说，旨在让学生沉浸式感受四季更迭之美。播放结束后，教师用一个简单的疑问句开启话题：“Wow,thevideoissobeautiful.Doyouknowwhatitisabout?”学生自然会回答“季节”或“seasons”。教师顺势板书或贴出课题“Unit2Myfavouriteseason”，并带读，让学生初步感知单元主题。【非常重要】此环节意在无痕导入，利用多感官刺激，激发学生对话题的亲切感和探索欲。

2.教师利用课件快速呈现四张具有典型色彩和元素的图片（如：绽放的樱花、碧蓝的大海、金黄的落叶、洁白的雪人），引导学生用已知的表示天气的形容词（warm,hot,cool,cold）来描述对图片的感觉。教师提问：“Lookatthispicture.Isithotorcold?”学生快速反应。这一步骤是对旧知的激活，为新知学习搭建了“天气”这一重要的语言支架，降低了后续表达原因的难度。

（二）【呈现与输入】聚焦核心，整体感知（约10分钟）

3.【基础词汇学习】在图片和天气描述的基础上，教师自然引出四个季节的英文名称。教师手指樱花图，说：“Yes,it’swarm.It’sspring.”示范发音时，教师需强调“spring”中/m/音要闭口，并运用手势法，让学生感受“p”的送气和不送气区别。同法教授summer（/m/闭口），autumn（注意字母组合au的发音/ɔː/，t不发音），winter（/t/的轻度弹舌音，可与“winner”进行对比辨音）。每教授一个单词，均配合实物词卡进行“升降调”朗读训练，并将词卡贴于黑板四季图的对应位置。随后进行“Listenandpoint”、“Lookandsay”等快速反应游戏，确保全体学生对词汇的音、形进行高密度接触。【重要】词汇教学必须做到音、形、义、境的四位一体，不能孤立进行。

4.【核心句型引入】词汇初步巩固后，教师指着黑板上自己画的简笔画（一个大大的笑脸，指向春天），用夸张的语气和表情进行示范：“Ilikespringbest.Becauseit’swarmandbeautiful.Whichseasondoyoulikebest?”教师将问题板书，并将重点“likebest”用红色粉笔标出，引导观察。随后，教师邀请一名学生进行真实问答，根据学生的回答，教师继续追问：“Why?”帮助学生用“It’s...”或“Ican...”初步组织语言。完成2-3组示范后，学生初步感知了句型的语用功能——询问和表达个人喜好及其原因。

5.【对话整体输入】教师播放Let’stalk的视频或动画。第一遍播放，要求学生带着一个任务观看：“Watchandcircle:Whichseasonsdotheylike?”听完后，学生找出Mike喜欢winter，Amy喜欢autumn。教师核对答案，并在黑板上相应的季节下贴上Mike和Amy的头像。第二遍播放，要求提升为：“Watchagainandunderline:Whydotheyliketheseasons?”学生找出Mike喜欢冬天是因为“Icanmakeasnowman.”，Amy喜欢秋天是因为“Theweatherisgood.It’scool.”教师引导学生关注Amy解释原因的完整句子，并板书关键词“makeasnowman”和“cool”。教师在此处可以处理语音难点，示范“What‘stheweatherlikeinautumn?”的连读，并带读。

（三）【操练与内化】机械操练，意义初构（约12分钟）

6.【跟读模仿，正音纠调】播放Let’stalk的音频，采用“Listenandrepeat”、“Echoreading”（教师读一句，学生像回声一样跟读）、“Rolereading”（男生读Mike，女生读Amy）等多种形式，确保学生语音语调自然。尤其关注一般疑问句“Doyoulike...?”和特殊疑问句“Whichseasondoyoulikebest?”的不同语调。

7.【角色扮演，内化对话】学生两人一组，戴上Mike和Amy的头饰，进行对话表演。教师鼓励学生脱离书本，加上适当的肢体语言（如做堆雪人的动作，或做出凉爽惬意的表情）。教师巡堂指导，挑选2-3组表现力强的学生上讲台展示，并进行即时点评和鼓励。

8.【【难点突破】结构化表达操练】此环节旨在帮助学生建立“季节+天气+活动”的语义场，为原因表达做准备。教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心是“season”，发散出“weather”和“activities”两个分支。教师展示各种天气图标和活动图标，引导学生将它们归类到四个季节下面。例如：spring—warm—flyakite,planttrees。这是一个师生共建的过程。随后，教师利用板书进行示范描述：“Spring.It’swarm.Icanflyakite.”接着，教师提问“Whataboutsummer?”引导学生模仿说出：“Summer.It‘shot.Icangoswimming/eaticecream.”【重要】通过图表和师生互动，将零散的词汇结构化、图示化，为学生提供了清晰的语言支架，有效地分散了教学难点。

（四）【【高频考点】实践与应用】调查交流，真实语用（约10分钟）

9.【任务布置与示范】教师宣布开展“FavouriteSeasonClassSurvey”（班级最喜爱季节调查）活动。教师先邀请一名英语课代表或英语能力较强的学生上台，共同进行对话示范。

T:“Hi,S1.Whichseasondoyoulikebest?”

S1:“Winter.”

T:“Why?”

S1:“BecauseIcanmakeasnowman.Icanplayinthesnow.Andit’sverybeautiful.”

T:“Soundsgreat!Thankyou.”

对话结束后，教师在黑板上画好的统计图表（纵轴为人数，横轴为四季）中，在“Winter”栏上记录一笔。这一示范不仅展示了对话流程，也示范了信息记录的方式，为后续小组活动扫清障碍。

10.【小组合作学习】学生四人一组，每人轮流担任“小记者”，采访组内其他三位成员，询问他们最喜欢的季节及原因，并在组内统计表上做好记录。教师在此过程中巡回指导，重点关注学困生，鼓励他们至少能用“Ilike...best.It‘s...”进行简单交流。同时，鼓励学优生在回答原因时使用更丰富的词汇，如“Icanpickapples/goonapicnic/seethecolourfulleaves.”教师还需注意提醒学生用“Because...”来回答，培养逻辑习惯。

11.【成果展示与汇报】小组活动结束后，教师邀请2-3个小组的“记录员”上台，用英语向全班汇报调查结果：“Inourgroup,twostudentslikesummerbest,onelikesautumn,andonelikesspring.”教师将汇报结果汇总到黑板上的班级统计表中，最终得出班级最受欢迎的季节。这一环节将个人活动延伸到小组和班级，实现了从“点”到“面”的信息交流，学生用语言完成了真实的任务——统计并汇报。【非常重要】这是实现语言综合运用的关键一步。

（五）【拓展与延伸】文化浸润，视野拓宽（约5分钟）

12.教师利用统计表结果引出：“Inourclass,manyofyoulike...Butdoyouknow,insomeplaces,theseasonsarequitedifferent?”教师展示澳大利亚悉尼的夏日圣诞节图片（人们穿短袖在海滩欢庆）和哈尔滨的冬季冰雪大世界图片。简单介绍由于地球公转，南北半球季节相反，以及不同地区因纬度不同，季节特点迥异。教师用简单的英语解说：“InAustralia,Christmasisinsummer.It’shot.PeoplegoswimmingonChristmasday.InHarbin,winterisverylongandcold.Butpeoplecanseebeautifuliceandsnowsculptures.”此环节不要求全部掌握，旨在提供文化素材，培养学生用英语看世界的意识，激发课后探究的兴趣。

13.最后，教师播放一首与四季相关的英语歌曲或Chant，如“What‘sYourFavouriteSeason?”让学生在轻松愉快的氛围中再次巩固所学，结束本课时。同时，教师布置挑战性任务：课后搜集一个你感兴趣的城市（如伦敦、东京、纽约）的季节特点，下节课分享。

（六）【分层作业，自主发展】

14.【基础必做】听录音，模仿跟读Let’slearn和Let’stalk部分各三遍，家长签字。抄写四个季节单词各四遍，并尝试用每个单词说一个句子。

15.【综合提升】运用本课句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.Because...”，采访自己的父母或邻居，了解他们的喜好，并记录下来。下节课分享采访结果。

16.【拓展选做】画一幅自己最喜欢季节的画，并用3-5句英文描述这幅画。或者，上网搜索一个你感兴趣的城市，了解它的四季特点，尝试用英文制作一张信息卡片。

五、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit2Myfavouriteseason

（贴四张季节典型图片）

spring(warm)summer(hot)

autumn(cool)winter(cold)

（黑板中部，季节图片下方）

Whichseasondoyoulikebest?

Ilike...best.

Why?

Becauseit’s.../Ican...

Mike’sheadAmy’shead

(winte