七年级语文下册《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读研讨课教学设计

七年级语文下册《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读研讨课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课标依据与本单元定位

本次教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）关于“整本书阅读”学习任务群的要求。课标明确指出，整本书阅读教学应旨在“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。本课题处于统编版语文七年级下册第五单元，该单元以“哲理之思”为人文主题，而《钢铁是怎样炼成的》作为本单元的“整本书阅读”材料，其教学定位已超越单篇课文的精读分析，转向对长篇红色经典的深度研学。本设计旨在通过该名著的教学，引导学生从“阅读一本书”的方法习得，走向“理解一种精神”的价值内化，最终达成语言运用、思维能力、审美创造与文化自信核心素养的协同发展。

（二）【重要】教材分析与教学价值

《钢铁是怎样炼成的》是苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基在全身瘫痪、双目失明的极端困境下创作的不朽杰作。小说以主人公保尔·柯察金从普通工人子弟成长为无产阶级革命战士的历程为主线，真实而深刻地描绘了十月革命前后乌克兰地区的社会变革与尖锐斗争。对于七年级学生而言，本书的教学价值体现在三个维度：一是文学价值，小说叙事宏大，人物形象鲜明，尤其是保尔这一英雄形象具有超越时代的感染力，其关于“生命意义”的独白是文学史上的经典段落；二是方法价值，作为统编教材重点推荐的名著，它是训练学生“摘抄和做笔记”阅读方法的极佳载体，有助于培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯；三是育人价值，保尔在战火纷飞、疾病缠身、双目失明的绝境中，依然凭借钢铁般的意志为理想奋斗不息，这种精神对于正处于人生观、价值观形成关键期的七年级学生，具有深刻的榜样示范作用，是落实“立德树人”根本任务的优质课程资源。

（三）【难点】学情研判与教学应对

本次授课对象为七年级学生，他们在小学阶段已具备初步的阅读能力，但面对《钢铁是怎样炼成的》这样一部篇幅较长、人物众多、背景复杂、具有特定时代烙印的外国文学作品，存在显著的阅读障碍。首先，时空隔阂感强，学生对苏联国内战争及社会主义建设初期的历史背景知之甚少，容易导致理解上的偏差与疏离。其次，人物关系复杂，小说涉及众多革命者、敌人、亲友，梳理不清会直接影响情节把握。第三，意志品质的感知浅层化，学生可能被“钢铁意志”这一概念化标签所局限，难以深入体悟保尔在面临一次次具体困境时的内心挣扎与抉择。针对上述学情，本设计将采用“任务驱动、支架搭建、专题探究”的教学策略，通过提供历史背景资料、设计人物关系图谱、聚焦关键情节进行细读批注等方法，化难为易，引导学生真正走进保尔的内心世界。

二、教学目标设定（分层递进，指向核心素养）

（一）【基础】语言建构与方法习得

1.了解作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的生平事迹及小说的创作背景，识记与作品相关的文学常识。

2.熟练运用“摘抄”和“做笔记”的方法阅读整本书。能够围绕核心人物和关键情节进行摘抄，并学会通过写提要（概括内容）和写心得（记录感悟）的方式来加深理解。

3.通读全书，能够按照时间顺序梳理出保尔·柯察金成长历程中的四个主要阶段：苦难童年、战场搏杀、工地磨练、病榻创作。

（二）【重要】思维发展与审美鉴赏

1.通过绘制“保尔成长史”思维导图或填写“保尔小传”素材卡，培养信息筛选与整合能力，建立起对人物形象的立体认知。

2.聚焦小说中的核心人物关系（如保尔与朱赫来、冬妮娅、丽达、达雅），通过文本细读与分析，探究不同人物关系对保尔精神成长产生的深刻影响，提升文学鉴赏与批判性思维能力。

3.赏析小说中富有表现力的语言，特别是经典的心理独白和环境描写，体会其如何在烘托人物形象、揭示小说主题上发挥作用。

（三）【高频考点】【热点】文化传承与价值内化

1.深入理解“钢铁是怎样炼成的”这一书名的象征意义，把握“百炼成钢”的主题内涵——一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有将个人的追求与祖国、人民的利益紧密相连，才能创造奇迹，成长为真正的钢铁战士。

2.联系当代社会生活，思辨讨论“保尔精神”的当下价值。探讨在物质丰裕、科技发达的今天，青少年为何仍需锤炼“钢铁意志”，如何将这种精神转化为面对学业压力、生活挫折的内在力量，实现红色基因的时代传承。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理保尔的成长历程，分析保尔·柯察金这一英雄形象的具体内涵。

2.指导学生掌握并运用摘抄和做笔记的方法进行有效阅读。

（二）教学难点

1.理解小说主题，深刻领悟“红色经典”在当下对于青少年成长的现实意义与精神价值。

2.引导学生辩证看待历史背景与人物选择，避免对人物形象的概念化、标签化理解。

四、教学实施过程（核心环节，占比70%以上）

本设计采用“课前自主建构—课中深度建构—课后拓展延伸”的三段式教学模式，共计安排四课时。其中，课中深度研读占三课时，课后延展作为项目化学习持续推进。

（一）第一课时：启航·走进“炼钢炉”——通读指导与整体感知

（本课时侧重于阅读规划与方法入门，属于【基础】层级）

1.课前预习任务发布（提前一周）

教师通过线上学习平台或纸质预习单，发布整本书阅读计划。要求学生利用一周时间完成全书通读，并完成两项基础任务：第一，圈画出书中出现的所有主要人物，尝试梳理人物关系；第二，摘抄下自己最受触动或最不理解的三个语段，并写下简短疑问或批注。

2.课堂导入：以“铁”与“钢”的对话切入

展示一块生铁与一块成品钢的实物图片或实物，引导学生观察并思考：从“铁”到“钢”，需要经历怎样的物理变化？引入本课主题：“今天，我们将走进一位英雄的生命熔炉，见证一块‘生铁’如何在烈火的淬炼与骤冷的考验中，百炼成钢。”继而板书课题。

3.背景还原：跨越时空的对话

为破除时空隔阂，教师以“时代播报员”的形式，用PPT快速呈现几个关键背景词条：十月革命、国内战争、白匪军、新经济政策、第一个五年计划、筑路工程。结合地图简要讲解，帮助学生搭建阅读的历史坐标系。同时，介绍作者奥斯特洛夫斯基与主人公保尔的高度相似性，点明这是一部带有自传色彩的小说，其震撼力源于真实。

4.方法建构：解读“摘抄与做笔记”的密码

这是本课时的核心环节。教师不再空讲方法，而是展示自己阅读时做的两页“示范笔记”（投影展示）。一页是摘抄了保尔关于“生命意义”的独白，旁边用红笔批注了“核心誓言，全文之魂”；另一页是摘抄了保尔与冬妮娅决裂的对话，旁边批注了“阶级立场的鸿沟，个人情感与革命理想的冲突”。通过示范，引导学生总结出摘抄的选材标准（关键情节、精彩描写、哲理语句、疑惑之处）和做笔记的两种形式（提要式：概括段落大意；心得式：记录感悟、评价、联想）。

5.小组合作：初步梳理“保尔成长年轮”

将全班分为四个大组，分别负责保尔成长历程的四个阶段：第一组“少年时期（退学、食堂做工、认识朱赫来、救朱赫来、入狱）”；

第二组“战争时期（参军、战场搏杀、头部受伤、与冬妮娅分手、肃反工作）”；

第三组“建设时期（参加筑路、疾病缠身、与达雅结婚、丧失工作能力）”；

第四组“创作时期（双目失明、瘫痪在床、开始写作、出版《暴风雨所诞生的》）”。

各组根据阅读记忆，在便利贴上用关键词概括本阶段的重要事件，并贴到黑板上的“保尔成长时间轴”上。教师引导学生调整、补充，初步构建起全书的叙事框架。

6.作业布置

根据课堂梳理，完善个人的“保尔成长史”思维导图，要求标明时间、地点、关键事件及该阶段保尔的精神状态。

（二）第二课时：淬炼·聚焦“熔炉核心”——人物形象深度研析

（本课时侧重于人物分析与文本细读，属于【重要】【高频考点】层级）

1.导入：聚焦“钢铁”的硬度

承接上节课的成长时间轴，教师提问：“通过梳理，我们看到保尔经历了无数次生死考验。四次死里逃生，最后全身瘫痪、双目失明，却依然没有倒下。请用书中的一个词或一句话来形容保尔给你留下的最深印象。”（学生回答：坚强、意志如钢、永不言败）教师引导：“但这些词还比较抽象。今天，我们要走进具体的文字，去触摸保尔钢铁意志下的温度与纹理。”

2.专题探究一：聚焦“四次死里逃生”【高频考点】

这是中考名著阅读的必考点。教师下发阅读材料（选取书中关于四次死里逃生的关键段落）：

第一次：在与波兰白军的战斗中，保尔的头部受了重伤。

第二次：在骑兵部队的激战中，一颗炸弹在保尔身边炸响，他头部再次受重伤，右眼失明。

第三次：在紧张的建设工作中，保尔因高强度劳动和营养不良，得了伤寒，险些丧命。

第四次：在筑路工程中，保尔得了严重的伤寒和肺炎，被大家误以为已经牺牲。

要求学生分组精读一个片段，完成两个任务：一是用提要法概括这次经历的核心过程；二是圈画出描写保尔当时身体状况和内心活动的词句，并用心得法在旁边批注“我从中读到了一个怎样的保尔”。

小组交流后，全班汇总。教师引导学生发现：四次经历一次比一次残酷，但保尔的反抗意志一次比一次坚韧。尤其是在第四次，当所有人都以为他死了，他却顽强地活过来，重新出现在战友面前。这种“向死而生”的历程，正是“钢铁”成型的关键。

3.专题探究二：探秘“心灵熔炉”——人际关系对保尔的影响【难点】【热点】

小说中几位关键人物对保尔的成长起到了至关重要的作用。本环节采用“人物卡片连连看”的形式进行深度研讨。

教师展示三组核心人物及其关键语录：

卡片A（朱赫来）：“保尔，你完全可以成为工人阶级的好战士，一切条件你都有，只是年纪还轻，而且不太喜欢马列主义，不那么爱学习。不过，小兄弟，要是你不愿意落在时代后头，你就得使劲儿抓住时代的缰绳。”

卡片B（冬妮娅）：“保夫鲁沙，你好！我原本以为你早就把我给忘了，可你还记着我。你这是给我送来了多大的欢乐啊！……我万万没有想到，你居然还会变成这个样子。难道说，你的生活真的就那么艰难吗？”

卡片C（丽达）：“我首先是属于党的，然后才是属于你和其他同志的。”

卡片D（达雅）：（沉默的行动——照顾瘫痪的保尔，并在他帮助下走上革命道路）

学生分组讨论：结合书中具体情节，分析这些人物分别给保尔带来了什么？是精神的启蒙（朱赫来）、情感的纠葛与阶级立场的抉择（冬妮娅）、理性的克制与革命的纯粹（丽达），还是生命的延续与精神的共生（达雅）？

教师总结：【非常重要】保尔的“钢铁”并非天生的冷酷无情。他经历过懵懂的爱情，承受过友谊的考验，接受过导师的点拨。正是在与这些人物的互动、冲突、融合中，他不断地进行自我反思、自我否定与自我超越，最终将个人的情感升华为对全人类解放事业的无限忠诚。这才是“淬炼”的真正含义。

4.作业布置

选择小说中的一位人物（可以是朱赫来、冬妮娅、丽达、达雅、阿尔焦姆、谢廖沙等），为他/她写一份不少于200字的人物评传，分析其对保尔成长的影响。

（三）第三课时：铸魂·解密“钢铁真谛”——主题思辨与价值内化

（本课时侧重于主题探究与现实意义讨论，属于【难点】【热点】层级）

1.导入：重读经典独白

全班齐读课本或摘抄本上的那段经典名言：“人最宝贵的是生命……为人类的解放而斗争。”提问：这段振聋发聩的独白，是在保尔什么情况下说出的？（引导学生回顾：是在保尔病愈后，站在烈士公墓前缅怀牺牲的战友时发出的感慨。）这说明，保尔的“钢铁意志”扎根于什么？（对战友的缅怀、对信仰的虔诚、对生命意义的终极追问。）

2.思辨研讨一：书名的奥秘——“钢”是怎样炼成的？

教师提问：“小说主人公并非炼钢工人，书名却叫《钢铁是怎样炼成的》。请结合保尔的经历，阐释你对‘钢铁’的理解，并分析其‘冶炼’过程。”

小组讨论后，形成共识：

“钢铁”的比喻义：指钢铁般的意志、坚定的信念、为理想献身的精神。

“冶炼”的过程：需要经历烈火的焚烧（战争的残酷、病痛的折磨、建设的艰辛）和骤冷的考验（情感的失落、战友的牺牲、身体残疾带来的绝望）。

最终成品：不仅坚硬无比（不屈服于任何困难），而且纯粹高尚（将一切献给人类解放事业）。

教师补充作者奥斯特洛夫斯基的话：“钢是在烈火和急冷中炼成的，于是它才变得坚硬而什么都不怕。我们这一代也是在斗争和艰苦考验中锻炼出来的，并且学会了在生活面前不颓丧。”再次印证主题。

3.思辨研讨二：【热点】【难点】AI时代，我们还需要“保尔精神”吗？

这是本课最具挑战性也最具育人价值的一环。教师抛出当代青少年面临的真实困境：学业压力大、心理承受力弱、遇到挫折容易“躺平”或“emo”、沉迷于虚拟世界消磨意志。

设置辩论式讨论：

正方观点：时代变了，我们不再需要像保尔那样承受肉体上的巨大痛苦，“保尔精神”已经过时。

反方观点：保尔精神的核心是“意志”与“奉献”，这在任何时代都是稀缺品，AI时代更需要精神的“钢铁”来抵御虚无。

教师引导学生跳出非黑即白的思维，深入思考：保尔精神的本质究竟是什么？是具体的行为方式（如忍受饥饿、上战场），还是一种内在的生命姿态（面对困境不屈服、追求有价值的人生）？

【非常重要】教师的引导结论应指向：今天我们学习保尔，不是要复刻他的生活，而是要汲取他身上的“精神钙质”。在面对一道难题时的不放弃，在面对一次考试失利后的重新站起，在面对网络诱惑时的自律，在选择未来时能将个人理想融入国家发展的大局——这些都是“保尔精神”在当下的具体体现。保尔的“钢铁”告诉我们，生命可以平凡，但绝不能平庸；可以遭遇挫折，但绝不能放弃向上生长的力量。

4.创意表达：撰写“我的青春誓言”

借鉴保尔经典独白的句式，结合自己的学习生活实际，用一段话写下自己的“青春誓言”或对“钢铁意志”的新理解。例如：“人最宝贵的是青春，青春对于每个人只有一次……这样，在将来回首往事时，我不会因为虚度光阴而悔恨，也不会因为沉迷游戏而羞愧……”

请几位学生朗读自己的誓言，将课堂气氛推向高潮。

5.作业布置

修改完善课堂上的“青春誓言”，形成一份完整的演讲稿，为下节课的“致敬经典·淬炼青春”主题演讲比赛做准备。

（四）第四课时：回响·致敬“经典力量”——成果展示与阅读延伸

（本课时侧重于综合性学习与成果产出，属于【基础】能力的综合运用）

1.活动导入

以小组为单位，展示本组在整本书阅读期间积累的“阅读成果”。形式可以多样，旨在营造书香氛围，分享阅读收获。

2.成果展示一：“我的保尔小传”优秀作品交流

选取几位学生撰写的保尔小传，在班级朗读。从内容的完整性、评价的深刻性、语言的感染力等角度进行师生共评。

3.成果展示二：“腰封设计与推荐语”发布【创意实践】

学生展示自己为《钢铁是怎样炼成的》再版设计的腰封。腰封上需包含一句核心推荐语和一段百字左右的推荐文案。让学生阐释自己的设计理念和推荐语的含义。例如，有学生以“三段爱情淬炼不朽之魂”为切入点，有学生以“四次死里逃生见证钢铁意志”为核心。这一活动既锻炼了概括能力，又激发了创意表达。

4.成果展示三：“致敬经典·淬炼青春”主题演讲比赛

邀请各组推选的选手，围绕“保尔精神与我”这一主题，进行3分钟限时演讲。演讲需结合书中情节与个人实际，谈感悟、表决心。设立“最佳风采奖”“深刻感悟奖”等，由学生评委和教师共同打分。

5.阅读延伸与跨学科联动

教师推荐进一步阅读的书目：一是奥斯特洛夫斯基同时期的作品，如《青年近卫军》；二是中国文学中同样体现奋斗精神的作品，如路遥的《平凡的世界》（孙少平同样是在艰苦环境中磨练意志的青年形象），鼓励学生进行对比阅读。

【重要】教师点明跨学科学习的路径：可与历史学科联动，查阅“苏联社会主义工业化”相关资料，更深入地理解保尔所处的时代；可与道德与法治学科联动，探讨“个人价值与社会价值”的统一；甚至可与艺术学科联动，观看根据小说改编的电影或绘画作品，从不同艺术形式中感受保尔精神。

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