人教版英语八年级下册Unit 1单元整体教学设计

人教版英语八年级下册Unit1单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元标题优化

人教版英语八年级下册Unit1What’sthematter?深度教学方案

（二）学科与学段

初中英语，八年级下学期

（三）设计理念

本单元设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计者以单元大观念为统领，通过深入研读语篇，挖掘单元育人价值，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。本设计强调以学生为中心，通过创设真实、完整的任务情境，引导学生在解决实际问题的过程中，自主建构和内化语言知识，形成健康向上的生活态度和乐于助人的公民意识。同时，充分发挥跨学科视野，将英语学习与健康教育、生物、心理等学科知识有机融合，拓宽学生视野，提升综合人文素养。

二、单元教学内容分析

（一）单元主题范畴与教材地位

本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“身心健康”与“人际沟通”两大主题群。核心话题是“健康与急救”。在七年级上册Unit8Whenisyourbirthday?和七年级下册Unit4Don’teatinclass.等单元中，学生已初步接触过情态动词和部分日常活动的表达，为本单元的学习奠定了语言基础。本单元将进一步拓展关于身体部位、常见伤病及应对措施的相关词汇与表达，并系统学习情态动词should的用法以及反身代词的运用，为后续学习更复杂的建议表达（如could,oughtto,hadbetter）及条件状语从句等打下坚实基础。本单元不仅具有重要的语言知识价值，更具有深远的现实生活指导意义，是培养学生核心素养的关键载体。

（二）教材内容整合与重构

基于单元大观念和学情，本设计对教材SectionA,SectionB及相关素材进行了整合与优化，将其重构为四个相互关联、层层递进的子主题：

1.子主题一：身体预警，学会识别（BodyAlerts:IdentifyingCommonHealthProblems）

2.子主题二：智慧应对，掌握急救（SmartResponses:MasteringFirstAidBasics）

3.子主题三：健康生活，预防为先（HealthyLiving:PreventionisBetterthanCure）

4.子主题四：爱心传递，助人悦己（HeartwarmingHelp:TheJoyofHelpingOthers）

这四个子主题形成了一条清晰的教学逻辑链：从认识问题（What’sthematter?）到解决问题（FirstAidandAdvice），再到预防问题（HealthyLifestyle），最后升华主题（TheValueofHelping），使学生在语言学习的过程中，实现认知的螺旋式上升和情感的深度内化。

三、学情精准分析

（一）已有基础【基础】

知识储备：学生已在七年级学过部分身体部位名词（如head,eye,mouth,hand,foot）和部分动词（如eat,drink,sleep,work）。对一般现在时和现在进行时有基本了解。

认知水平：八年级学生正处于身心发展的关键期，对自身健康开始产生更多关注，具备初步的逻辑思维和辩证思维能力，乐于参与角色扮演和小组合作活动。

生活经验：学生在日常生活中都或多或少经历过身体不适，如感冒、发烧、胃痛等，对“生病”和“就医”有直观体验。部分学生可能具备基本的急救常识。

（二）潜在困难【难点】

词汇方面：部分身体部位词（如throat,toothache,stomachache）及伤病名称（如fever,cough,nosebleed,sunburn）的拼写与发音是难点，尤其是后缀-ache和-sore的构成与区分。

语法方面：情态动词should表示建议的用法不难理解，但如何在不同语境中得体地使用，以及与could,hadbetter等其他建议表达方式的细微差别，是学生需要内化的难点。反身代词的用法（如byoneself,enjoyoneself）及其在具体语境中的应用也是新的挑战。

语用方面：在真实交际中，如何准确描述病情、表达关心、提出恰当的建议，需要学生具备一定的语用意识和策略。特别是在急救场景中，语言的准确性和紧迫感需要兼顾。

（三）学习需求

学生需要在一个安全、支持性的环境中大胆开口，通过体验式学习掌握核心语言。他们渴望学习与生活紧密相关的“真知识”、“真技能”，如实用的急救措施和健康生活建议。同时，他们也希望能在课堂上展现自己的同理心，体验帮助他人的快乐。

四、单元教学目标设计

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】能准确掌握并运用身体部位、常见伤病及情感状态的词汇，如：headache,stomachache,toothache,fever,cough,cold,hurt,cut,sick,pain等。

2.【基础】能正确使用情态动词should/shouldn’t提出劝告和建议，并能理解其在询问病情、表达关切等语境中的功能。

3.【基础】能初步掌握反身代词（myself,yourself,himself,herself,ourselves,themselves）的构成与基本用法。

4.【核心】能在模拟的看医生、建议咨询、急救电话等真实语境中，使用What’sthematter?Ihavea...Youshould/shouldn’t...等核心句型进行流畅、得体的口头交际。

5.【拓展】能读懂关于健康问题和意外事故的短文，并能够根据阅读内容提取关键信息，完成相关任务。能仿照范文，写一篇关于如何保持健康的短文。

（二）文化意识目标

1.了解并尊重中外在面对健康问题和提供帮助时可能存在的文化差异（例如，对个人隐私的关注程度、表达关心的方式等）。

2.理解乐于助人是全世界共同推崇的美德，树立正确的价值观和公民责任感。

3.认识到身心健康的重要性，培养积极乐观的生活态度，提升自我保护意识和能力。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分类等活动，引导学生归纳和总结身体部位词、伤病词汇的构词规律（如合成词tooth+ache=toothache）。

2.在分析健康问题和提出建议的过程中，培养学生的逻辑推理能力（如根据症状推理病因和应对措施）。

3.通过讨论和辩论（如“周末应该休息还是运动？”），培养学生的批判性思维和多角度看待问题的能力。

4.在设计健康食谱或策划健康宣传海报的活动中，激发学生的创新意识和审美情趣。

（四）学习能力目标

1.引导学生运用分类、联想、图示等策略高效记忆和扩展词汇。

2.鼓励学生利用网络、图书馆等资源主动查找关于健康和急救的科普知识，提升自主学习能力。

3.培养学生在小组合作中主动参与、积极倾听、有效沟通、共同完成学习任务的能力。

4.指导学生通过建立个人健康档案、反思生活习惯等方式，将英语学习与自我管理相结合。

五、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握与健康、事故及急救相关的核心词汇与功能句型。

2.【高频考点】熟练运用情态动词should/shouldn’t提出建议。

3.通过听说活动，获取、梳理并准确描述他人的健康问题。

（二）教学难点

1.【难点】区分不同身体部位对应的伤病表达，并能准确使用。

2.【难点】在不同语境中，得体、恰当地运用should及其他表达方式提出建议。

3.【难点】理解并能初步运用反身代词，特别是在描述意外伤害的场景中（如“Thegirlcutherself.”）。

4.【难点】在真实的或模拟的急救情境中，综合运用所学语言和知识进行有效沟通和处理。

六、教学策略与方法

本单元主要采用以下教学策略与方法：

1.任务型语言教学法：以“成为一名优秀的校园健康小卫士”为大任务，贯穿整个单元。每个课时围绕一个子任务展开，如“急救知识竞赛”、“健康生活演讲”、“模拟急救热线”等，让学生在“用”中学。

2.情景教学法：创设大量贴近学生生活的真实情境，如教室意外、运动损伤、家中突发状况等，让学生在情境中感知、理解和运用语言。

3.交际教学法：通过pairwork,groupwork,role-play等多种互动形式，创造真实的交际机会，提升学生的语言流利度和交际策略。

4.多模态教学：运用图片、音频、视频（如真实的急救科普短片、新闻报道片段）、肢体语言等多种模态，调动学生多种感官参与学习，增强教学的直观性和趣味性。

5.探究式学习：引导学生自主探究身体部位词的构词规律、急救措施的科学原理，培养其探究精神和学习能力。

6.跨学科融合教学：有机融入体育与健康（运动损伤处理）、生物（人体生理）、道德与法治（社会责任）等学科知识，构建综合性的知识体系。

七、教学实施过程（核心环节）

本单元共计划分为6个课时，教学过程详尽阐述如下：

第一课时：SectionA1a-2d听说课——子主题一：身体预警，学会识别

（一）教学目标

1.语言能力：能听懂并说出常见身体部位词及常见健康问题的表达；能使用What’sthematter?Ihavea...等句型询问和描述健康状况。

2.学习能力：通过图片、动作和情境，建立词汇与意义的直接联系，掌握词汇记忆策略。

3.文化意识：关注自身和他人健康，初步形成健康意识。

（二）教学流程

1.热身导入(Warm-upLead-in)(5mins)

(1)教师播放一首轻快的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，带领学生边唱边做动作，快速激活关于身体部位的旧知，营造轻松愉快的课堂氛围。

(2)教师做出夸张的动作，假装捂住肚子，表情痛苦，引导学生猜测：“Oh,Idon’tfeelwell.What’sthematterwithme?”引出本单元核心句型What’sthematter?并板书。接着引导学生说出可能的答案：“Doyouhaveastomachache?”自然导入新话题。

2.新知呈现(Presentation)(10mins)

(1)【基础】教师利用多媒体呈现清晰的身体部位图片，逐一教授新词：throat,tooth,foot,neck,stomach等，并引导学生发现身体部位词的记忆规律。同时复习旧词head,ear,eye,back,arm,leg等。

(2)【基础】通过生动的卡通图片或简笔画，呈现常见的健康问题：haveacold,haveafever,haveaheadache,haveatoothache,haveastomachache,haveacough,haveasorethroat.教师领读，学生跟读，并引导学生观察构词规律：“-ache”通常表示疼痛（持续性的疼痛），如headache,toothache；“-sore”表示酸痛/肿痛（通常指某个部位的炎症），如sorethroat。

(3)教师在每个短语旁边标注音标和简单例句，如：Ihaveaheadache.Ican’twork.

3.听力练习(ListeningPractice)(10mins)【基础】

(1)完成1b听力任务。教师说明情境：“Lookatthepicture.Thesestudentsdon’tfeelwell.What’sthematter?Let’slistenandfindout.”播放录音，学生将名字与健康问题进行匹配。

(2)核对答案后，教师截取听力关键句，引导学生关注对话中的语调，体会说话者的情感。如生病的人声音通常较弱，询问的人应带着关切。

4.口语操练(OralPractice)(12mins)【重要】

(1)Pairwork:学生两人一组，进行角色扮演。一名学生扮演身体不适的病人，表演出相应的症状；另一名学生扮演关心者，使用“What’sthematter?”“Doyouhavea...?”进行询问。鼓励学生尽可能多地使用新学词汇。

(2)Guessinggame:教师邀请一名学生上台，用动作或表情表演一种健康问题，其他学生举手用“Doyouhavea...?”进行猜测。这个活动能极大地激发学生兴趣，并在游戏中巩固新知。

(3)在学生进行对话时，教师巡回指导，及时纠正发音错误，特别是-ache和-sore的发音。鼓励学生使用更多的表情和肢体语言。

5.拓展与提升(Extension)(6mins)

(1)完成2a-2b的听力，将对话补充完整。这部分听力难度稍有提升，涉及更多细节。

(2)引导学生关注2d对话中的新句型：“Maybeyouhaveafever.”“Youshoulddrinksomehotteawithhoney.”虽然本课重点是描述病情，但可以让学生初步感知should的用法，为下节课做铺垫。教师简单解释should的含义和用法，但不作为本课重点。

6.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

(1)师生共同回顾本节课所学的身体部位和健康问题词汇。

(2)【基础作业】制作一份身体部位-健康问题的英文思维导图，或画一幅画并标注对应的英文词汇。

(3)【实践作业】观察家人或朋友今天是否有身体不适，用英文记录下他们的症状和你的关心询问，至少三组对话。

第二课时：SectionA3a-3c精读课——子主题二：智慧应对，掌握急救

（一）教学目标

1.语言能力：能够理解并运用核心词汇（passenger,trouble,hit,rightaway,getoff,toone’ssurprise）描述事件；掌握情态动词should表示建议的用法。

2.思维品质：通过阅读，分析人物的行为和动机，培养学生的逻辑思维和判断能力。

3.文化意识：理解并认同在他人遇到困难时应挺身而出、乐于助人的社会责任感。

（二）教学流程

1.复习导入(RevisionLead-in)(5mins)

(1)快速闪现上节课所学健康问题图片，学生快速说出英文，复习旧知。

(2)教师创设情境：“Lastclass,welearnedhowtoaskabouthealthproblems.Butwhatshouldwedowhenweorothersmeetwithaseriousaccident?Today,let’sreadastoryaboutakinddriver.”引出课文话题。

2.读前预测(Pre-reading)(3mins)

呈现课文标题和插图，引导学生预测：“Lookatthemanonthebus.Ishefeelingwell?Whathappened?Whatdidthebusdriverdo?”鼓励学生用已有的英语知识和生活经验进行大胆猜测，激发阅读兴趣。

3.快速阅读(FastReading)(5mins)【基础】

学生快速浏览课文，回答问题：“What’sthemainideaofthepassage?Didthedriverhelptheoldman?”旨在培养学生把握文章主旨的能力。

4.细节阅读(DetailedReading)(15mins)【重要】

(1)分段细读，完成教师精心设计的阅读任务。

Para.1:找出老人生病的原因(Hehadaheartproblemandshouldn’tbemoved.)及公交车司机王平的反应(Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice.)学习核心词汇：expect,trouble,withoutthinkingtwice.

Para.2:找出王平是如何做的(Hetoldthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.Heandthepassengerstookthemantothehospital.)学习核心短语：getoff,tohissurprise,thanksto.引导学生思考：Whydidthepassengersagreetogowithhim?

Para.3:找出事情的结果和人们的评论(Thedoctorssavedthemanintime.Peoplesaidthedriverdidn’tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.)学习核心词汇：rightaway,hit.引导学生体会“savingalife”的重要意义。

(2)在阅读过程中，教师引导学生关注情态动词should的使用。如：“Heexpectedmostorallofthepassengerstogetoffandwaitforthenextbus.”引导学生思考，这里隐含了王平认为乘客“应该”下车。并找出文中should的具体用法：“...thedriverdidn’tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.”这虽然不是should的直接使用，但体现了其背后的“责任”观念。

5.读后讨论与语言聚焦(Post-readingLanguageFocus)(12mins)

(1)小组讨论：Whatdoyouthinkofthedriverandthepassengers?Why?Ifyouwerethedriver,wouldyoustoptohelp?Whyorwhynot?这是一个开放性问题，旨在培养学生的批判性思维和同理心。

(2)【高频考点】语言聚焦：情态动词should的用法。教师引导学生从课文中找出隐含和建议相关的句子，然后明确讲解should/shouldn’t+动词原形的结构，表示“应该/不应该做某事”。教师板书结构并给出生活化的例句，如：“Youaretired.Youshouldhavearest.”“Hehasatoothache.Heshouldn’teatcandy.”

(3)趣味操练：教师给出不同的情境（如：I’msleepy./Myfriendissad./It’srainingoutside.），让学生快速用should/shouldn’t给出建议。此环节采用“头脑风暴”形式，鼓励学生说出不同答案，锻炼其思维的灵活性。

6.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

(1)回顾课文故事带给我们的启示，复习核心词汇和should的用法。

(2)【基础作业】熟读课文，尝试用自己的话复述故事。

(3)【拓展作业】利用网络或书籍查找一个急救英雄的故事，下节课用2-3句话与大家分享。鼓励学生用上should描述主人公的行为。

第三课时：SectionAGrammarFocus-4c语法课——子主题二：智慧应对，掌握急救（深化）

（一）教学目标

1.语言能力：系统掌握反身代词的构成与基本用法；能准确、熟练地运用should/shouldn’t和反身代词在各种健康相关情境中提供建议和描述事件。

2.学习能力：通过观察、归纳和内化，自主发现语法规则，并能运用规则解决新问题。

3.思维品质：培养分类、归纳、演绎的思维习惯。

（二）教学流程

1.复习导入(RevisionLead-in)(5mins)

(1)快速头脑风暴：列举健康问题和急救措施。学生用should给出至少5条建议，如：“Ifyouhaveaheadache,youshouldgotobed.”

(2)教师从学生的回答中引出新内容。例如，若学生回答“Youshouldseeadoctor.”，教师可追问：“Butifthedoctorisnothere,whatcanyoudoforyourself?”引出反身代词的概念。

2.语法探索与归纳(GrammarDiscoveryInduction)(15mins)【重要】

(1)发现规则：教师将GrammarFocus中的句子以及课文中的相关句子呈现在黑板上或PPT上，用不同颜色标出myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,themselves。引导学生观察这些词的共同点（都以-self或-selves结尾）和不同点（与不同人称的对应关系）。

(2)合作探究：学生四人一组，完成教师设计的探究任务：

a.将反身代词与其对应的人称代词主格或宾格连线。

b.观察并总结反身代词的构成规律。教师可给出“拼图”提示：第一、二人称由“形容词性物主代词+self/selves”构成；第三人称由“人称代词宾格+self/selves”构成。

c.阅读例句，讨论反身代词在句中充当什么成分，以及它们表达的常见含义（如：强调自己、亲自、独自等）。

(3)教师总结并板书清晰的构成表和核心用法（基础用法：做动词或介词的宾语，表示动作回到主语本身，如teachoneself,enjoyoneself,byoneself等）。

3.分层操练与运用(GradedPracticeApplication)(18mins)【高频考点】

(1)【基础练习】完成4a和4b的填空练习，检查学生对反身代词形式和使用的基本掌握情况。教师核对答案，并请学生解释原因。

(2)【情景操练】完成4c的角色扮演活动。两人一组，一人扮演有健康问题或遇到小意外的病人，另一人扮演医生或朋友给出建议。要求在新的对话中，不仅要使用should/shouldn’t，还要尽可能多地运用反身代词。例如：

A:Icutmyselfwhilecooking.

B:Youshouldputabandageonityourself.Ifit’stoodeep,youshouldgotothehospital.

(3)【综合运用】创设一个“周末营”的情境。学生正在参加周末营，期间发生了各种小状况（如：摔伤、迷路、忘带东西等）。小组合作，根据情境编写一个2分钟的短剧，要求至少使用5个反身代词和5个should/shouldn’t的句子。这个活动将语法知识融入真实交际，极大地提高了学生的参与度和语言综合运用能力。

4.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

(1)学生自己总结本节课所学反身代词的构成和用法。

(2)【基础作业】完成配套练习册中关于反身代词和should的练习。

(3)【实践作业】用英文记录自己一天中独立完成的事情，或家人对自己/别人说过的一句关心的话，尝试用上反身代词和should。例如：“Imadebreakfastbymyselfthismorning.MymomsaidIshouldbecareful.”

第四课时：SectionB1a-1d听说课——子主题三：健康生活，预防为先

（一）教学目标

1.语言能力：能够听懂并说出关于事故伤害和急救措施的词汇（如：falldown,cutoneself,gethitbyaball等）；能用英文流利地讲述一个事故的发生及处理过程。

2.学习能力：培养在听力中捕捉关键信息、快速记录的能力。

3.文化意识：认识到生活中潜在的危险，树立“安全第一，预防为主”的意识。

（二）教学流程

1.热身导入(Warm-upLead-in)(5mins)

播放一段包含各种常见意外事故的短视频（如：打球摔倒、切水果划伤、跑步撞到、烫伤等），或展示相关动图。让学生边看边说出他们看到了什么，引出“accident”和“firstaid”的话题。

2.新知呈现与预测(PresentationPrediction)(5mins)

(1)利用1a的图片或教师自己准备的图片，教授新词汇：bandage,nosebleed,sunburn,hurtone’sback,gethitbyaball,falldown,cutoneself.强调动词过去式的用法，为听力做准备。

(2)引导学生观察1b的四幅图，预测故事内容：“Lookatthepictures.Whathappenedtothegirl?Whatwasthefirstaid?”鼓励学生用完整的句子进行预测。

3.听力理解与信息获取(ListeningComprehension)(10mins)【基础】

(1)播放第一遍录音，完成1b任务：将图片按听到的顺序标号。

(2)播放第二遍录音，完成1c任务：在图片下方写出听到的急救措施。这是一个稍难的细节理解题，教师可先引导学生阅读题目，预测答案类型（动词短语）。听力过程中，鼓励学生速记关键词。

(3)听力结束后，教师邀请学生分享答案，必要时再次播放关键句，帮助学生理解。

4.口语输出与交际(OralOutputCommunication)(15mins)【重要】

(1)跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调和语速，特别是急救时说话人可能带有的急迫语气。

(2)Retellthestory:学生两人一组，看着图片，轮流讲述学校护士室里发生的故事。一人讲一幅图，另一人补充或纠正。要求使用First,then,next,finally等连接词，使讲述更有条理。

(3)【热点】Makeanewconversation:创设情境，如：在操场上，在厨房里，在沙滩上。学生两人或三人一组，一人表演出意外发生，另一人进行急救处理并提出后续建议。教师可以提供一些道具（如绷带、急救箱模型等），让表演更逼真。这个活动将语言学习与生活技能紧密结合。

5.情感升华(EmotionalSublimation)(3mins)

教师引导学生讨论：“Howcanweavoidtheseaccidents?”引出“预防”的重要性。让学生分享在生活中应该如何保护自己，如运动前热身、正确使用刀具等。从而自然过渡到“预防为先”的理念。

6.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

(1)回顾本课所学事故伤害及急救措施。

(2)【基础作业】抄写并记忆1a的新词汇。

(3)【实践作业】回家检查家里的急救包，看看里面都有什么物品，并用英文记录下来。如果没有急救包，可以和家人一起制作一个，并列出清单。

第五课时：SectionB2a-2e阅读与写作课——子主题四：爱心传递，助人悦己健康生活

（一）教学目标

1.语言能力：能读懂关于意外事故和急救的新闻报道；能理解并运用重点词汇（beusedto,takerisks,runoutof,cutoff,getoutof,beincontrolof等）；能仿照范文，写一篇关于如何保持健康的文章。

2.思维品质：通过分析主人公的求生经历，培养在困境中冷静思考、解决问题的思维能力。

3.情感态度：学习主人公坚毅勇敢的品质，感受生命的宝贵和科技（GPS）在救援中的作用。

（二）教学流程

1.导入(Lead-in)(5mins)

通过问答复习旧知：“Whataccidentsdidwelearnyesterday?Howtodealwiththem?”然后展示一张登山或攀岩的图片，提问：“Whatdoyouthinkofthissport?Isitexcitingordangerous?Haveyoueverheardofsomeonewhogotintotroubleinthemountain?”引出课文主人公AronRalston的故事。

2.读前活动(Pre-reading)(3mins)

呈现标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”，引导学生预测：“Wholosthisarm?Whydidhelosehisarm?Howdidhelosehisarm?Ishestillclimbingnow?”激发学生的阅读兴趣和好奇心。

3.读中活动(While-reading)(17mins)【重要】

(1)快速阅读：学生快速浏览全文，验证自己的预测，并找出文章的主旨大意。然后完成2b的排序任务，理清故事脉络。核对答案并讲解原因，帮助学生理解叙事性文本的组织结构。

(2)细节阅读：引导学生分段细读，并回答以下问题：

Para.1:WhoisAronRalston?(AclimberfromtheUS.)Whatdoes“betweenarockandahardplace”mean?引导学生结合上下文猜测习语含义。

Para.2:WhathappenedtoArononthatday?引导学生找出事件五要素(who,when,where,what,how).学习重点短语：onthatday,whenclimbing,fellonhim,couldn’tmove,forfivedays.

Para.3:HowdidAronsavehimself?引导学生复述自救过程：First,heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.Then,hebandagedhimself.Finally,heclimbeddownthemountaintofindhelp.学习重点词汇和短语：runoutof,water,cutoff,sothat,bandage.

Para.4:Whathappenedaftertheaccident?(Hewroteabook,keepsonclimbingmountains.)学习重点短语：keepondoingsth.

Para.5:WhatdoesAron’sstorytellus?(Nevergiveup;beincontroloflife.)学习重点短语：beincontrolof.

(3)在阅读过程中，教师不仅处理语言点，更要引导学生思考主人公在危急时刻的心理活动，体会其强大的意志力和求生欲。

4.读后活动与语言内化(Post-readingLanguageInternalization)(10mins)

(1)完成2d和2e的讨论题。小组讨论：WhatdoyoulearnfromAron?Whatdoes“beingincontrolofone’slife”meantoyou?鼓励学生用英语表达自己的观点，联系实际生活，讨论如何做自己生活的主人，如何面对困难和挑战。

(2)语言赏析：引导学生找出文中描述动作的生动词汇（如fell,landed,wascaught,used,cutoff,bandaged,climbed等），感受这些动词在刻画人物形象中的作用。

(3)为写作做准备：教师引导学生回顾本单元所学内容，并进行头脑风暴，为写作积累素材。

头脑风暴主题：

a.Topic:Howcanwekeephealthy?

b.Aspects:饮食(eathealthily,drinkwater,...)，运动(doexercise,playsports,...)，作息(haveenoughsleep,don’tstayuplate)，心态(keephappy,...)，安全(avoidaccidents,...)。

教师将学生的想法以关键词形式板书，形成一个清晰的思维导图。

5.写作指导与当堂练习(WritingGuidancePractice)(15mins)【重要】【热点】

(1)教师呈现写作任务：“假如你是学校英语报的编辑，请你写一篇题为‘HowtoKeepHealthy’的短文，向同学们提出健康生活的建议。”

(2)写作指导：

a.结构指导：建议学生采用“总-分-总”结构。开头点明健康的重要性；中间从不同方面分点论述，可使用first,second,third等连接词；最后发出号召。

b.内容指导：鼓励学生充分利用头脑风暴产生的观点，并结合本单元所学词汇和句型，如should/shouldn’t,trytodo,remembertodo等。

c.词句指导：提醒学生注意句子结构的多样性，可以尝试使用复合句，如“Ifyouwanttobehealthy,youshould...”。

(3)学生当堂写作。教师巡回指导，对写作有困难的学生给予个别辅导。

(4)如果时间允许，选取一两篇学生习作进行现场点评，展示亮点并指出共性问题。

6.课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

(1)总结Aron故事的启示，回顾写作要点。

(2)【基础作业】完成作文的修改和誊写。

(3)【拓展作业】预习SelfCheck，复习本单元所有知识点，准备单元复习课。

第六课时：单元复习与项目展示课(SelfCheckProject)

（一）教学目标

1.系统梳理和巩固本单元核心词汇、句型、语法及功能项目，查漏补缺。

2.通过完成综合性、实践性的项目任务，展示单元学习成果，提升语言综合运用能力和创新协作能力。

3.进一步内化“关爱健康、乐于助人”的单元育人价值。

（二）教学流程

1.单元知识梳理(KnowledgeReview)(10mins)【重要】

(1)词汇关：通过头脑风暴、单词接龙、分类游戏等形式，快速回顾本单元所有核心词汇。如：按“身体部位”、“健康问题”、“急救用品”、“动作”等分类说出单词。

(2)句型关：教师创设不同情境，让学生快速反应并使用核心句型。如教师做出动作，学生说出相应的问题和答语。

(3)语法关【高频考点】：

a.情态动词should/shouldn’t+动词原形。学生两人一组，轮流给对方一个健康问题，对方用should/shouldn’t给出至少两条建议。

b.反身代词。教师设计填空或改错练习，巩固反身代词的拼写和用法。例如：Ienjoyedmeattheparty.(改为正确形式)

(4)完成SelfCheck中的练习题，检测学生对知识的掌握程度，并进行有针对性