七年级下册语文《孙权的劝学智慧：对话艺术与成长启示》教案

七年级下册语文《孙权的劝学智慧：对话艺术与成长启示》教案

一、教学背景与设计理念

本教案针对初中七年级语文学科第二学期，使用的教材为统编版（部编版）七年级下册。本课是该教材第一单元第四课，属于教读课文。在设计上，立足于2022年版《义务教育语文课程标准》的核心素养要求，遵循“学教评一体化”的现代教育理念，深度融合中华优秀传统文化教育。针对七年级学生由小学向初中过渡的认知特点，本设计旨在摒弃传统文言文教学中“重字词、轻文化，重灌输、轻体验”的弊端，构建一个以语言运用为基础、以思维能力发展为关键、以审美创造为追求、以文化自信为旨归的生态课堂。通过“读通—读懂—读透—读活”的阶梯式教学环节，将枯燥的文言知识点转化为生动的语言实践活动，引导学生从“学会”走向“会学”，最终达成语文核心素养的全面提升。同时，本设计尝试融入跨学科视野，从管理学和心理学角度解读文本，赋予古老的劝学故事以鲜明的时代气息。

二、教学内容与学情分析

（一）教材解析

《孙权劝学》节选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，讲述了三国时期东吴名将吕蒙在孙权劝导下发奋读书，最终令谋士鲁肃大为叹服、与之结友的故事。全文仅119字，但情节完整，人物形象跃然纸上。文章通过极简的对话描写，展现了孙权高超的领导与沟通艺术、吕蒙知耻后勇的成长型思维以及鲁肃敬才爱才的坦荡胸襟。本文在单元中处于承上启下的关键位置：承接前几课杰出人物的故事，开启学生对“学习与成长”这一人生课题的深度思考；作为本单元唯一的文言文，它承担着由现代文阅读向古代诗文阅读过渡的桥梁作用，是培养学生文言语感、积累文言词汇、学习通过细节描写塑造人物的经典范本。

（二）学情研判

【基础层面】七年级学生通过上学期的学习，已初步接触过《世说新语》二则、《论语》十二章等简短文言文，积累了一定数量的文言实词和虚词，如“而”“之”“以”等，具备借助注释和工具书疏通浅近文言文的基本能力。但他们对文言文的学习兴趣呈现两极分化，畏难情绪依然存在。

【心理层面】该年龄段学生好奇心强，乐于展示自我，对角色扮演和辩论类活动参与度高。同时，他们正处于人生观、价值观形成的关键期，对“为什么要学习”“如何与人有效沟通”等现实问题有着强烈的探究欲望。

【障碍预估】学生在学习中可能遇到的难点在于：一是对文中敬称、谦称等古代称谓系统感到陌生；二是难以通过简练的对话精准把握人物复杂的心理活动；三是无法深刻理解孙权“孤常读书，自以为大有所益”背后的管理智慧，以及吕蒙“士别三日，即更刮目相待”中蕴含的成长自信。

三、教学目标设定

依据核心素养的四个维度，结合课标要求与学情，确立以下教学目标：

1、语言建构与运用（基础）：借助注释和工具书，准确理解“卿、当涂、辞、务、孤、治经、博士、涉猎、见往事、乃、及、过、论议、才略、非复、刮目相待、更、见事、遂”等文言词语的含义与用法；能够流利地朗读课文，掌握句内停顿，最终熟读成诵。

2、思维发展与提升（重点）：通过分角色朗读和比较阅读，梳理孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话逻辑，分析孙权“善劝”的语言艺术（明确目标、降低门槛、现身说法、情感共鸣），探究吕蒙从“辞”到“就学”再到“自信回应”的心理转变过程，训练学生的逻辑思维与批判性思维。

3、审美鉴赏与创造（难点）：通过“读者剧场”或“心理补白”的形式，想象人物在特定情境下的神态与心理，品味本文凝练生动的语言风格，感受历史散文“言简意丰”的独特魅力。

4、文化传承与理解（价值观）：领悟“开卷有益”的道理，理解学习对人格完善和终身成长的重要意义；体会中华传统文化中“劝学”的深厚底蕴，以及古代君臣、友人之间坦诚相待的人文精神。

四、教学重难点及突破策略

【教学重点】1、掌握文中的重点实词和虚词，尤其是古今异义词（如“博士”“往事”）和成语“吴下阿蒙”“刮目相待”的含义。2、通过分析对话，把握三个主要人物的性格特点。

【教学难点】1、体会文中人物对话的语气，揣摩隐藏的潜台词。2、深入理解孙权的劝说艺术对于现代人际沟通的借鉴意义。

【重要等级】★★★★★

【难点突破策略】采用“情境还原法”与“比较辨析法”。将课文改编为剧本，引导学生为人物设计表情、动作和语气；引入《三国志·吕蒙传》中关于吕蒙“少不修书传”的记载，进行群文阅读，通过对比，让学生更深刻地体会吕蒙变化之大。

五、教学准备与课时安排

【课时安排】2课时（每课时45分钟）

【教师准备】1、制作多媒体课件，包含《资治通鉴》书影、三国鼎立地图、电视剧《三国演义》相关视频片段。2、设计导学案，包含预习任务清单（文学常识填空、初读疑问收集）和课堂探究问题。3、准备“学习成长档案卡”，供学生课堂反思填写。

【学生准备】1、完成导学案中的预习任务，尝试朗读课文，圈画不理解的字词。2、查阅资料，简要了解孙权、吕蒙、鲁肃三人的历史背景及相互关系。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：读通与读懂——在诵读中触摸文言语感

（一）激趣导入，引“学”之问（约5分钟）

【教学流程】教师播放电视剧《三国演义》中“白衣渡江”片段或展示“吕蒙袭荆州”的图片，提出问题：“同学们，画面中这位奇袭荆州、擒杀关羽的名将是谁？据史书记载，他原本出身行伍，读书甚少，被人讥为‘吴下阿蒙’。是什么让他脱胎换骨，成为一代名将？今天，我们就走进《孙权劝学》，去寻找答案。”

【设计意图】通过影视画面制造悬念，将学生的注意力从热闹的历史故事引向冷静的文本阅读，激发探究兴趣。

【重要等级】基础

（二）初读正音，感“文”之韵（约10分钟）

【教学流程】1、教师范读（或播放名家朗诵音频），要求学生边听边标注生字字音（如“卿”“岂”“邪”“孰”“遂”），并注意长句的停顿，如“蒙辞以军中多务”（蒙/辞以/军中多务）、“孤岂欲卿/治经为博士邪”。2、学生自由朗读两遍，力求读准字音，读顺句子。3、指名学生朗读，其余学生从字音、停顿、流畅度三个方面进行点评。

【设计意图】“读书百遍，其义自见。”充分而多样的朗读是文言文学习的根基，旨在培养语感，为后续理解文意铺平道路。

【重要等级】基础【高频考点】（字音字形）

（三）译读疏通，解“言”之意（约25分钟）

【教学流程】1、自主翻译：学生结合课下注释，独立翻译全文，将无法解决的疑难词句圈画出来。2、小组合作：四人一组，交流各自的疑问，互助解疑。3、全班质疑：小组无法解决的问题，提交全班讨论，教师适时点拨。重点点拨以下内容：

【高频考点】古今异义：“孤岂欲卿治经为博士邪”（博士：古义-专掌经学传授的学官；今义-学位最高一级）、“见往事耳”（往事：古义-历史；今义-过去的事情）。

【高频考点】一词多义：“见”：“见往事耳”（了解）、“大兄何见事之晚乎”（认清）。

【高频考点】重点虚词：“蒙辞以军中多务”（以：用）、“自以为大有所益”（以：认为）。

4、梳理脉络：在理解文意的基础上，引导学生用三个字概括文章情节。（劝学—就学—论学/赞学）

【设计意图】贯彻“先学后教”理念，让学生在主动探究中习得知识。教师的点拨聚焦高频考点，精准高效。

【重要等级】非常重要

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

【教学流程】1、小结本课所学重点字词及文章结构。2、布置作业：（1）背诵课文。（2）思考：孙权是如何一步步说服吕蒙的？尝试为孙权的劝说列一个提纲。

【设计意图】承上启下，为第二课时的人物分析做准备。

第二课时：读透与读活——在对话中体悟成长智慧

（一）温故知新，检查反馈（约5分钟）

【教学流程】1、通过“成语接龙”形式复习“吴下阿蒙”“刮目相待”的含义及用法。2、齐背课文。

【设计意图】巩固旧知，快速进入学习状态。

【重要等级】基础

（二）精读研析，品“人”之魂（约20分钟）

【教学流程】这是本课时的核心环节，分为三个层次递进推进：

层次一：品孙权——探究“善劝”密码

【核心问题】孙权作为一方霸主，面对下属的推脱，他是怎么劝的？这体现了怎样的沟通智慧？

【教学活动】学生找出孙权说的话，进行分角色模拟朗读。

第一句：“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气：严肃、坚决，不容置疑，体现领导权威和对下属的期望）【热点】

第二句：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（语气：略带嗔怪，但随即缓和，降低要求，消除对方畏难情绪。体现孙权的务实和体贴。）【难点】

第三句：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（语气：语重心长，以身作则，用亲身经历感召。体现孙权的真诚和榜样力量。）

【深度思辨】孙权的劝说仅仅是上级对下级的命令吗？引导学生讨论得出：孙权既有“不可不学”的刚性要求，又有“但当涉猎”的柔性目标，更有“自以为大有所益”的情感共鸣。这种“刚柔并济”的沟通方式，正是其成功的秘诀。

层次二：品吕蒙——探寻“蜕变”轨迹

【核心问题】吕蒙的变化仅仅是知识量的增加吗？从他对鲁肃的回应中，你读出了怎样的心态？

【教学活动】对比阅读吕蒙“辞以军中多务”时的心理（可能是懒惰、自满或不以为然）与后来“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”时的语气。

【角色体验】学生以吕蒙的身份，用不同的语气（如谦逊、自豪、调侃）重读这句话，选出最符合人物此时心态的语气。（引导学生理解：此时的吕蒙充满自信，言语中带着几分得意和对鲁肃“小看人”的善意调侃，这正是一个人通过学习获得成长后的精神焕发。）

【难点解析】引入心理学“成长型思维”概念，帮助学生理解吕蒙从固定型思维（认为打仗不需要读书）向成长型思维（相信通过学习可以改变）的转变。

层次三：品鲁肃——探寻“侧面”之妙

【核心问题】鲁肃在文中戏份不多，能否删去？他的“大惊”和“拜蒙母”有何作用？

【教学活动】引导学生思考：鲁肃当时已是东吴重臣，地位、学识均在吕蒙之上。他对吕蒙的评价“非复吴下阿蒙”以及“结友而别”的举动，说明了什么？

【得出结论】鲁肃的“大惊”和“结友”，是从旁观者的角度，以他自身的名望和地位，对吕蒙巨大变化的权威认证。这是一种“侧面描写”的手法，比直接写吕蒙如何苦读更有说服力。鲁肃的爱才、敬才，也体现了君子之风。

【设计意图】这一环节是本课的灵魂。通过三个层次的逐层深入，将文言、文章、文学、文化融为一体。让学生在品读语言的过程中，习得分析人物的方法，领悟文本背后的人生智慧。

【重要等级】非常重要【热点】

（三）拓展延伸，悟“道”之远（约12分钟）

【跨学科链接·管理视角】提问：“假如你是现代企业的一名管理者，你要鼓励不爱学习的员工去考取职业资格证书，你会借鉴孙权的哪些做法？”引导学生从“明确利益（当涂掌事）”“降低门槛（涉猎即可）”“树立榜样（孤常读书）”三个角度进行口语交际训练。

【跨学科链接·心理视角】结合当下“终身学习”的热点话题，请学生联系自身实际，谈谈自己是否有过类似“士别三日，当刮目相看”的经历，或者分享自己克服学习惰性的小故事。

【群文阅读拓展】投影《三国志·吕蒙传》中裴松之注引的“江表传”片段，其中记载了孙权劝吕蒙“急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史”以及吕蒙苦读后“学识英博”的具体细节。引导学生比较史传文学与本文的区别，感受《资治通鉴》作为史书，其选材的精炼和叙事的生动。

【设计意图】跳出文本看文本，打通语文与生活、历史与现实的壁垒，培养学生的综合素养和迁移能力。

【重要等级】重要

（四）课堂小结与作业分层（约3分钟）

【教学流程】教师总结：孙权善劝，劝出了东吴的栋梁；吕蒙善学，学出了人生的精彩；鲁肃善交，交出了惺惺相惜的友谊。一篇119字的短文，让我们看到了改变的力量，也让我们懂得了沟通的智慧。希望大家在今后的学习生活中，既能做善于劝学的“孙权”，也能做知耻后勇的“吕蒙”。

【分层作业设计】（任选其一）

1、基础性作业：将《孙权劝学》改写成一则300字左右的现代文小故事，要求通过对话和细节描写展现人物性格。

2、探究性作业：以“我看‘刮目相待’”为题，写一篇400字左右的短论，结合文中吕蒙的经历和当代社会对人才的需求，谈谈你对“成长与改变”的理解。

3、创意性作业（跨学科）：小组合作，拍摄一则“一分钟读懂《孙权劝学》”的微视频，形式不限（如新闻播报、情景剧、脱口秀等），准备在班级展播。

七、板书设计

孙权劝学（《资治通鉴》）

一、情节结构：劝学（孙权）→就学（吕蒙）→叹学（鲁肃）

二、人物形象：

孙权（善劝）：严令→降标→示范（领导艺术）

吕蒙（善学）：推脱→就学→自信（成长思维）

鲁肃（善交）：大惊→赞叹→结友（敬才爱才）

三、写作手法：侧面烘托