九年级英语下册 Unit 14 Section A (3a3c) 诗歌赏析教学设计

九年级英语下册Unit14SectionA(3a-3c)诗歌赏析教学设计

一、基于核心素养的深度学习目标设定

（一）语言能力【核心·基础】

学生能够准确识别并运用诗歌中的核心词汇，如overcome,graduate,caring,ours,lookbackat,makeamess,keepone‘scool等，在语境中理解其深层含义及语用功能。学生能够通过朗读与品析，掌握英语诗歌的韵律特征（rhymescheme），特别是“abcb”的押韵模式，并能模仿其节奏进行创作。学生能够综合运用一般过去时、现在完成时以及“Irememberdoing...”等目标结构，连贯、有条理地描述个人过往经历与情感体验，实现语言的内化与输出【高频考点】。

（二）文化意识【重要·渗透】

通过赏析反映校园生活的英文诗歌，引导学生对比中西方诗歌在表达情感、回忆往事时的异同，理解不同文化背景下人们对青春、友谊与师恩的共同珍视。在毕业季的特殊节点，通过诗歌这一载体，帮助学生建立对“仪式感”的认知，学会用优雅、艺术化的语言表达对过去的感恩与对未来的憧憬，培育具有国际视野的人文情怀。

（三）思维品质【难点·高阶】

通过对诗歌文本的深入解读，训练学生的逻辑性思维，能够梳理作者从“初入校园的羞涩”到“即将毕业的不舍”这一情感发展的时间线与逻辑层次【重要】。通过引导学生探究“作者为何对这些细节记忆犹新”，培养其批判性思维，挖掘文字背后的象征意义与情感价值。在读后仿写与创作环节，鼓励学生进行创造性思维，将个人独特的生命体验转化为富有韵律的诗歌语言。

（二）学习能力【关键·策略】

学生能够熟练运用寻读（scanning）和略读（skimming）等阅读策略，快速定位关键信息，如诗歌体裁、主题、作者身份等【基础】。通过小组合作探究，学会在赏析中发现并总结诗歌的语言规律（如押韵、重复等修辞手法的运用）。掌握通过“听读模仿—自主品读—分享诵读”的多维方式，深入体会文本情感，提升自主阅读与赏析诗歌的能力。

二、教材与语篇的深度解读

（一）语篇主题与意义探究【非常重要】

本课语篇主题为“LookingBackandMovingForward”（回首往昔，展望未来），属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。这不仅仅是一篇简单的回忆录，更是一首在毕业之际唱响的“成长骊歌”。诗歌通过截取初中三年学习与生活的典型片段，构建了一个完整的“过去—现在—未来”的时间轴。其深层意义在于引导学生完成一次情感的“毕业礼”：在回首中珍视过往的平凡瞬间（如晨读、午餐铃声），在细节中感悟成长的力量（如克服恐惧、建立友谊），在不舍中学会感恩（如感谢老师、珍视友情），从而以更加成熟、积极的心态面对即将到来的分离与新的人生阶段【热点】。

（二）语篇文体与结构分析【基础】

1、文体特征：本课语篇为一首自由体抒情诗，共分为八个诗节。语言凝练，意象生动，情感真挚。与普通记叙文不同，诗歌通过分行、押韵和节奏的变化来增强感染力。文中运用了重复（“Iremember”的多次出现）、列举、对比（如“theshyest”与“makingnewfriends”）等手法，使情感层层递进。

2、文本结构：全诗结构清晰，可分为三个部分。第一部分（诗节1-2）为“全景式回忆”，通过“morningreadings”、“lunchbell”、“sportsday”等共享记忆，唤起读者的普遍共鸣。第二部分（诗节3-6）为“特写式回忆”，聚焦于个人成长的关键节点：开学第一天的胆怯、结交新朋友的喜悦、学习语言的困难、互帮互助的温暖、筹备活动的忙乱与自豪。第三部分（诗节7-8）为“情感升华”，笔锋从过去转向现在与未来，直抒即将毕业（“it’stimetograduate”）的不舍与对母校、师友的深情告别【非常重要】。

三、精准的学情分析

（一）已知知识与经验

九年级学生经过三年学习，已储备了较为丰富的校园生活词汇，掌握了一般过去时、现在完成时的基本用法，能够用英语简单描述过往经历。心理上，他们正处于毕业前夕，对“回忆”这一主题具有强烈的共鸣与情感需求，学习动机强。学生在之前的学习中（如Unit7“MomKnowsBest”）已初步接触过英语诗歌，对诗歌分行、押韵等基本特征有模糊的感知【基础】。

（二）潜在困难与挑战【难点】

1、语言层面：对诗歌中一些抽象情感词汇（如“prideofovercomingfear”）和复杂句式（如“Lookingbackatthesepastthreeyears...”）的准确理解可能存在障碍。对英语诗歌的韵律（rhymeandrhythm）缺乏系统的认知和赏析能力，朗读时可能无法传达出诗歌的韵味。

2、思维层面：难以将自身零散的个体回忆，按照诗歌的逻辑进行整合与提炼。在对比自己与作者感受时，思维可能停留在表面，难以进行深度的共情与反思。仿写诗歌时，容易写成流水账式的句子，而非具有美感的诗歌。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【核心·高频】

引导学生通过多种阅读策略，理解诗歌的字面意思，梳理并归纳作者所回忆的具体事件。通过听读、模仿与探究，使学生掌握本诗的押韵规律（abcbrhymescheme），并能识别诗歌中的关键修辞手法，感受诗歌的韵律美和节奏感。学习并运用重点词汇和目标句型（特别是Irememberdoing...）谈论自己的经历。

（二）教学难点【难点·拔高】

引导学生深入文本，探究作者在这些普通事件背后所蕴含的复杂情感（如兴奋、自豪、紧张、不舍），理解诗歌的深层内涵和象征意义，实现与作者的共情。指导学生运用本课所学语言和诗歌技巧，结合个人真实体验，创作出具有真情实感和一定韵律的简短诗歌，完成从语言输入到创造性输出的跨越。

五、教学准备

多媒体课件（包含师生三年校园生活照片剪辑的视频、课文朗诵音频、韵律分析图示）、学案（包含重点词汇练习、诗歌创作框架）、学生自备的毕业纪念册或一张白纸用于创作。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）读前启动：创设情境，唤醒记忆(Pre-reading:WarmingupandLeadingin)

1、【情感铺垫·基础】课堂伊始，教师播放精心剪辑的班级成长视频，背景音乐选用舒缓温情的《YesterdayOnceMore》或《AuldLangSyne》。视频内容涵盖学生从七年级入学到九年级的各项活动：军训、运动会、课堂讨论、艺术节、社会实践等。视频播放结束后，教师以温和而富有感染力的语气提问：“Whenyoulookbackatthesepastthreeyears,whatflashesintoyourmindfirstWhatmemoryislockedinyourheart”此环节旨在通过视听冲击，瞬间打破时空界限，将学生带入充满回忆的课堂氛围中，为后续的文本阅读奠定坚实的情感基础【非常重要】。

2、【话题激活·基础】教师引导学生进行头脑风暴，自由分享刚才脑海中浮现的画面。教师在黑板一侧随机记录学生提到的关键词（如：thefirstday,P.E.class,exams,friends）。随后，教师自然地将话题从学生自身的零散回忆引向本课主题：“Allofyouhavesuchpreciousmemories.Today,wearegoingtoreadapoem.Itisalsoaboutthememoriesofjuniorhighschool.Let’swalkintothewriter’sheartandseewhatheorsheremembers.”

（二）读中建构：文本赏析，解码情感(While-reading:AnalysisandExploration)

1、【快速阅读·基础】学生快速浏览诗歌，完成3a的三个问题，整体感知文本。第一问：“Whatkindofwritingisthis”引导学生关注文本的排版形式（分节、大写开头），从而识别出这是诗歌（poem）。第二问：“Whatisthemainsubjectofthiswriting”引导学生概括出主题是“memoriesofjuniorhighschool”。第三问：“Whodoyouthinkthewriteris”学生通过“graduate”等词可推断作者是一名即将毕业的九年级学生。此环节通过寻读策略，培养学生快速获取主旨信息的能力。

2、【细节梳理·基础】教师引导学生完成3c活动的前期铺垫。问题链设计：“Thewriterremembersmanythings.Pleasereadthepoemcarefullyandunderlinealltheactivitiesthewritermentions.Howmanycanyoufind”学生通过细读，找出晨读、午餐铃、运动会、第一天上学、交朋友、学习语言、帮助同学、准备艺术节、新年派对、准备考试等具体事件。教师引导学生将这些活动归类为“Learning”、“Friendship”、“SchoolActivities”等不同维度，帮助学生建立结构化的认知。

3、【韵律探究·重要】完成3b活动，聚焦诗歌形式美。教师播放课文录音，要求学生边听边划出每节诗第二行和第四行末尾的单词。听第一遍后，学生完成3b的填空（things-rings;year-fear;class-pass;land-understand;school-cool;flowers-ours）。听第二遍时，教师引导学生总结规律：“Lookatthewordsattheendoflines2and4.Whatdoyoufind”学生自然发现它们发音相似。教师顺势引出诗歌术语“押韵”（rhyme），并介绍这是一种常见的“abcb”押韵格式【高频考点】。随后，全班在录音的带领下，模仿朗读，初步体会诗歌的节奏与韵味。

4、【情感挖掘·难点】深入文本，探寻情感脉络。教师引导学生再次品读诗歌，提出问题：“Thewriternotonlyrememberstheactivities,butalsothefeelings.Let’sbeafeelingdetective.Foreacheventthewriterremembers,whatisthehiddenfeeling”学生分组合作探究。例如，从“Tryingtobeontime”读出“紧张与坚持”；从“Prideofovercomingfear”读出“自豪”；从“Startingdayone”读出“害羞与焦虑”；从“Makingnewfriends”读出“喜悦与温暖”；从“preparingforartfestivals”读出“忙乱与投入”；从最后两个诗节读出“不舍与依恋”。教师引导学生关注“I‘mtryingtokeepmycool”和“I’llmiss...”等直抒胸臆的句子，并提问：“WhydoesthewriterwanttokeepcoolWhyisithardtobelievetheendiscoming”引导学生联系自身经历，理解毕业前复杂而矛盾的心情。此环节是思维品质培养的关键，通过层层追问，将学生的理解从字面推向深层情感【非常重要】。

5、【语言聚焦·重要】结合语境，突破词汇难点。在情感挖掘的过程中，自然呈现并处理重点词汇。例如，在分析“Prideofovercomingfear”时，讲解“overcome”的含义及用法，并让学生分享自己“克服”某种恐惧的经历。在分析“makingagreatbigmess”时，让学生用“makeamess”造句，描述自己生活中的“一团糟”。在理解最后诗节时，重点讲解“caring”和“ours”的情感色彩。这种“词不离句，句不离篇”的处理方式，能让学生深刻理解词汇在具体语境中的语用功能。

（三）读后升华：迁移创新，诗意表达(Post-reading:LanguageOutputandCreativeWriting)

1、【共情对比·重要】完成3c活动，建立文本与自我的连接。教师将3c表格呈现在屏幕上，首先引导学生说出作者对每一件事的感受（刚才探究的结果），然后提问：“WhataboutyouHaveyouexperiencedthesethingsHowdidyouFEEL”鼓励学生进行小组交流，分享自己的真实感受，并与作者的感受进行对比。例如，有学生可能说：“Ialsorememberpreparingforexams,butIfeltverystressedandtired,whilethewriterfeltproud.”这个环节将阅读材料与个人生活紧密相连，促进了学生的自我反思和情感表达，是语言输出与情感升华的结合点【热点】。

2、【写作铺垫·关键】教师示范，搭建创作支架。教师展示一首自己根据班级真实事件创作的简短小诗作为范例。例如：

IrememberthebasketballgameinGradeEight，

Thesweat，thecheers，itwasreallygreat.

Welostthegame，butwedidnotcry，

Forthespiritofteam，wegaveitatry.

教师引导学生分析这首小诗：1、用了“Iremember”开头；2、描述了什么事（basketballgame）；3、有什么感受（great,didnotcry）；4、押韵规律（eight/great，cry/try）。随后，教师提供一些创作“脚手架”，如主题选择（运动会、一次考试、一次旅行、一位老师）、可用的押韵词汇库、句型结构提示（Iremember...Itfelt...）。

3、【创意实践·拔高】小组合作，尝试诗歌创作。这是本课的高潮与最终落脚点，旨在实现创造性输出【难点】。教师布置任务：“Nowit’syourturntobeapoet.Inyourgroup,chooseoneofthetopicsoruseyourownidea.Writeashortpoemof4-8linestorememberyourjuniorhighschoollife.”学生以小组为单位进行创作，利用学案上的提示和板书的词汇，互相启发，共同打磨诗句。教师巡视，提供必要的词汇和思路支持。

4、【成果展示·激励】诗歌朗诵会，分享成长记忆。各组推选代表，上台朗诵本组创作的诗歌。教师利用手机投屏功能，将学生的作品实时展示在大屏幕上。朗诵后，台下的师生依据“情感是否真挚”、“描述是否清晰”、“是否尝试押韵”等简单标准给予掌声和简短口头评价。这个环节将课堂气氛推向顶点，学生不仅展示了语言学习成果，更是在用一种充满仪式感的方式，为自己的初中生活留下一份独特的文字印记。教师最后总结：“Poemsfreezeourmemoriesandexpressourfeelings.Holdonto