人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school 第四课时听说读写综合教案

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?第四课时听说读写综合教案

一、教学理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“整体外语教育”理念，将语言学习置于有意义的真实交际情境中，强调语言输入与输出的有机结合。同时，借鉴任务型语言教学途径，以“时间管理”与“健康作息”为主题核心，设计具有递进性、挑战性和真实性的学习任务，驱动学生在完成任务的过程中自然习得并运用语言。

本设计秉承“以学生为中心”的原则，注重学习者的个体差异和认知发展规律。七年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，教学设计需从具象的时间表达和日常活动描述入手，逐步引导其进行简单的分析、比较与规划，发展其逻辑思维和批判性思维。此外，跨学科视野融入是本设计的突出特点，将时间管理与健康生活理念、基础统计学、信息技术应用相结合，旨在培养学生的综合实践能力和解决真实问题的能力。

二、学情分析

本课授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握了基数词、部分日常活动动词短语、一般现在时的基本句式结构，能够进行简单的个人介绍和日常活动描述。

2.技能基础：具备初步的听辨关键信息、进行简单口语问答、阅读简短篇章的能力。

3.认知与兴趣特点：对与自身生活紧密相关的话题兴趣浓厚，乐于表达和分享。开始形成初步的抽象思维能力，但仍需具体形象的支持。部分学生时间管理意识薄弱，作息不规律，为本课的情感态度目标提供了现实切入点。

存在的挑战包括：

1.语言运用层面：在描述第三人称单数日常作息时，动词第三人称单数形式的运用仍不熟练，易出现错误。听力中捕捉细节信息的能力有待提高。

2.思维层面：从单纯描述个人作息到对比、评价不同作息习惯，并给出合理建议的思维跨度较大。

3.学习策略层面：自主规划学习任务、在小组合作中进行有效协商与分工的能力尚在发展中。

三、教材内容深度分析

本节教学内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionB1a-2c部分。该部分在单元中承上启下，功能定位从SectionA的个人作息时间询问与表达，扩展到对他人的作息描述、对比及评价，并初步引入健康生活方式的讨论。

1.1a-1e部分（听力与口语拓展）：

1.2.语言知识：核心词汇拓展至更丰富的日常活动短语，如“dohomework”,“cleanmyroom”,“takeawalk”等。语法上继续巩固一般现在时，重点操练第三人称单数形式。听力材料提供了两个不同人物（Tom和Mary）的晚间活动安排，输入真实、自然。

2.3.技能目标：训练学生从对话中抓取特定信息（时间与活动）并完成表格的听力微技能。在1d-1e的口语活动中，要求学生基于听力信息进行转述和简单对话，实现从听到说的技能转化。

3.4.话题与思维：话题从“学校日”延伸到“晚间与周末”，引导学生关注全天的时间安排。通过对比Tom和Mary的活动，隐含了对时间利用方式的初步思考。

5.2a-2c部分（阅读与思维深化）：

1.6.语篇分析：2b的阅读短文是本节的核心语篇。它以“健康的习惯”为主题，介绍了Tony和Mary两兄妹截然不同的作息习惯。语篇结构清晰，采用对比手法，语言生动具体。它不仅提供了丰富的目标语言范例，更传递了健康生活的价值观。

2.7.阅读技能：2a的读前活动激活学生关于“健康/不健康习惯”的图式。2b要求学生快速阅读完成判断正误任务，训练寻读技能。2c的表格填空则要求学生提取、归纳和对比细节信息，训练精读和信息处理能力。

3.8.文化意识与价值观：语篇自然渗透了健康生活方式的重要性，包括早睡早起、健康饮食、积极锻炼等。引导学生反思自身习惯，形成积极的生活态度，体现了英语课程的工具性与人文性的统一。

四、教学目标

基于核心素养理念，结合学情与教材分析，设定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、识读、拼写与作息相关的拓展词汇与短语，如：quickly,either…or…,lotsof,begoodfor,tastegood等。

2.学生能够在听力和阅读中，准确理解并获取关于他人作息习惯的细节信息，完成信息记录、判断正误、对比表格等任务。

3.学生能够熟练运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述自己及他人的日常作息，并能就作息习惯进行简单的问答与交流。

4.学生能够基于阅读文本的结构与语言，完成一篇简短的关于家人或朋友健康/不健康作息习惯的描述短文。

（二）思维品质目标

1.通过对比Tom与Mary、Tony与Mary的作息，培养学生观察、比较、分析异同点的能力。

2.引导学生评价不同作息习惯的优劣，并陈述理由，发展其初步的批判性思维和逻辑论证能力。

3.设计“设计一份健康作息表”的任务，鼓励学生运用所学进行创新、规划与设计，培养其解决问题和创造性思维。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过对健康作息话题的探讨，帮助学生认识到规律作息、健康饮食和锻炼对身心健康的重要性，树立积极健康的生活观。

2.理解不同个体可能因家庭、爱好等原因有不同的生活节奏，学会尊重差异，同时明晰健康生活的共同原则。

3.激发学生管理好自己时间的意愿，培养责任感和自律意识。

（四）学习能力目标

1.培养学生运用图表、表格等工具梳理和归纳信息的策略。

2.增强学生在小组活动中倾听、协作、共同完成任务的能力。

3.引导学生利用网络资源或生活观察，搜集关于“青少年健康睡眠时间”等资料，拓展学习渠道。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.围绕“作息习惯”主题，巩固和拓展相关词汇与句型，特别是第三人称单数形式在描述他人时的准确运用。

2.训练学生从听力和阅读语篇中获取、处理、归纳对比性信息的能力。

3.引导学生进行基于话题的连贯表达与简单书面输出。

教学难点：

1.一般现在时第三人称单数形式在真实表达中的准确、自动化输出。

2.从信息获取与简单描述，上升到对作息习惯的评价与建议，需要语言支撑和思维层次的提升。

3.将语言学习与健康生活理念内化、践行相结合。

突破策略：

针对难点一，设计多层次、趣味性的操练活动，如“信息差”游戏、小组采访报告等，在有意义的使用中强化语法意识。针对难点二，提供丰富的语言支架和评价维度词汇，搭建思维阶梯。针对难点三，设计真实、有意义的项目任务，连接课堂与生活。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件：包含音频、图片、动画、结构化板书设计。

2.听力材料：教材配套音频，必要时进行适度剪辑或降速处理。

3.阅读文本可视化图表：用于展示Tony和Mary作息对比的思维导图或表格模板。

4.实物/卡片：钟表模型、活动短语卡片，用于课堂互动。

5.学习任务单：包含听力任务表、阅读信息梳理表、小组活动记录单、课后拓展项目指南。

6.网络资源准备：关于青少年健康作息的短视频或科普文章链接，供学有余力学生课后拓展。

七、教学流程与实施

课时安排：1课时（45分钟）

总体设计思路：本课采用“主题引领，任务驱动，输入输出循环促进”的PWP（Pre-,While-,Post-）模式，并结合阅读教学的PWP模式，形成“双循环”教学流程。具体分为五个阶段：话题激活与预测、听力输入与技能初练、阅读深入与思维发展、综合内化与创造性输出、总结评价与拓展延伸。

第一阶段：话题激活与预测(Pre-listeningReading)(8分钟)

活动1：每日例行大发现(DailyRoutineDiscovery)(3分钟)

1.操作：教师快速展示一组反映不同时间段（早晨、下午、晚上、周末）活动的图片，图片经过处理，部分关键信息被模糊。教师提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyouthinkhe/sheusuallydoesat...?”引导学生用“Maybehe/she...”或“Ithinkhe/she...”句型猜测。

2.设计意图：快速吸引学生注意力，以游戏化方式复习和激活已知的日常活动词汇，同时自然引入第三人称单数的表达语境。模糊信息制造认知冲突，激发好奇心和参与感。

3.语言支架：“Maybehe.../Sheprobably.../Iguesshe...”

活动2：我的晚间与周末“时间馅饼”(MyEveningWeekend“TimePie”)(5分钟)

1.操作：

1.2.教师在PPT上展示一个空白的圆形“时间馅饼图”，分为“Onschoolnights”和“Onweekends”两半。教师首先示范，简要描述自己工作日晚上的2-3项主要活动及大致时间，如：“Onschoolnights,Iusuallycheckyourhomeworkfrom7:00to8:00.ThenIreadbooksforaboutanhour.”

2.3.学生两人一组，在任务单的空白馅饼图上，快速画出或写出自己工作日晚上和周末的一项典型活动及时间。

3.4.邀请1-2组学生分享：“Onschoolnights,Iusually...at...Onweekends,Ioften...at...”

5.设计意图：将话题从SectionA的学校日作息自然过渡到本课重点的晚间与周末活动。视觉化的“时间馅饼”帮助学生直观感知时间分配。同伴分享创造了真实的信息交流需求，为后续听力活动铺垫背景。

第二阶段：听力输入与技能初练(While-listeningPost-listening)(12分钟)

活动1：听一听，填一填(ListenandComplete)(6分钟)

1.操作：

1.2.任务前(Pre-task)：引导学生观察课本1c表格，明确需要听的关键信息是“Time”和“Activity”。教师可提问预测：“WhatactivitiesdoyouthinkTomandMarymightdointheevening?”

2.3.任务中(While-task)：

1.3.4.第一遍听：播放1c录音，学生整体感知，尝试填写部分明显信息。听完后同伴初步核对。

2.4.5.第二遍听：播放录音，每段对话后暂停，给予学生时间完成填写。重点强调捕捉时间表达和动词短语。

5.6.核对与语言聚焦：师生共同核对答案。教师板书关键句：“Tomusuallygoestobedat...Marysometimesgoesshoppingonweekends.”引导学生关注第三人称单数形式，并对比“usually”和“sometimes”的频率差异。

7.设计意图：训练学生带着目的听、抓取关键信息的听力微技能。通过两遍听力设计，兼顾整体理解和细节捕捉。核对环节聚焦目标语言形式，为后续输出打下基础。

活动2：说一说，比一比(SpeakandCompare)(6分钟)

1.操作：

1.2.控制性练习：学生根据完成的表格，进行1d的对话练习。A问关于Tom的问题，B回答；然后交换角色问关于Mary的问题。教师巡视，重点关注动词形式是否正确。

2.3.半开放性比较任务：教师提出更高层次问题：“Whoseeveningdoyouthinkisbusier,Tom‘sorMary’s?Why?”“Whatdoyouthinkoftheirweekendactivities?”学生先独立思考，然后与同桌讨论，鼓励使用“Ithink...because...”句式。

3.4.简要分享：邀请几名学生分享比较的观点。

5.设计意图：将听力输入转化为口语输出，巩固目标句型。比较性问题将语言运用从简单复述提升到初步分析和表达个人观点，发展思维品质。

第三阶段：阅读深入与思维发展(Pre-reading,While-reading,Post-reading)(15分钟)

活动1：健康习惯头脑风暴(HealthyHabitBrainstorming)(2分钟)

1.操作：教师展示“HealthyHabit”和“UnhealthyHabit”两个标题，引导学生快速说出相关词语或短语，教师将其分类写在黑板上或PPT上。如：gotobedearly,eatfruit,playsports/gotobedlate,eatice-cream,watchTVtoomuch.

2.设计意图：激活学生关于健康生活的背景知识图式，为阅读做好内容与词汇上的准备。同时，将“作息习惯”话题升华到“健康生活方式”的层面。

活动2：快速阅读，判断对错(FastReadingforGist)(4分钟)

1.操作：

1.2.教师布置2b阅读任务：“Readthepassagequickly.Don‘tworryabouteveryword.Justfindoutifthesentencesin2baretrueorfalse.”

2.3.学生独立快速阅读，完成2b判断正误练习。强调寻读技巧：根据句子中的关键词（如人名、时间、活动）回原文定位。

3.4.学生互相对答案，并就错误句子讨论原文依据。

5.设计意图：训练学生快速阅读、获取主旨和基本事实的寻读技能。限定时间迫使学生忽略生词，关注整体理解。

活动3：仔细阅读，对比分析(CarefulReadingforDetails)(6分钟)

1.操作：

1.2.任务驱动：教师展示一个空白对比表格（姓名、起床时间、早餐、晚餐后活动、就寝时间、总体习惯评价）。要求学生仔细阅读，提取关于Tony和Mary的具体信息，完成2c表格。

2.3.深度理解与语言品味：学生完成后，教师引导深入讨论：

1.3.4.“WhydoesTony‘haveaveryhealthylife’?Findevidencefromthe.”

2.4.5.“Whatdoes‘Marydoesn’tcareaboutherhealth’mean?Whatdoesshecareabout?”

3.5.6.“Findsentencesthatshowthewriter‘sopinion.(e.g.,‘Hethinksit’sgoodforhishealth.’)”

4.6.7.引导学生关注并学习“either...or...”,“lotsof”,“begoodfor”,“tastegood”等短语在语境中的含义和用法。

8.设计意图：精读任务训练学生提取、归纳和对比细节信息的能力。深度问题引导学生分析人物行为背后的原因和作者态度，培养批判性思维。结合语境学习重点短语，提升语言感知力。

活动4：角色扮演与建议(Role-playandAdvice)(3分钟)

1.操作：假设Tony很关心妹妹Mary的健康，学生两人一组，一人扮演Tony，一人扮演Mary，进行一场简短的对话。Tony要礼貌地指出Mary不健康的生活习惯，并给出至少一条建议。教师提供语言支持：“Maybeyoushould.../Whydon‘tyou...?/It’sgoodto...”

2.设计意图：将阅读内容进行创造性、个性化的输出。角色扮演提供了真实的交际情境，运用所学语言进行劝说和建议，实现了语言知识向交际能力的转化，并深化对健康生活方式的理解。

第四阶段：综合内化与创造性输出(IntegrationProduction)(8分钟)

项目任务：我是健康生活倡导者(I‘maHealthyLifeAdvocate!)

1.操作：

1.2.任务发布：教师创设情境：“我们学校正在开展‘健康生活周’活动。我们需要设计一份‘健康作息倡议书’或一张宣传海报，向同学们推广健康的生活方式。”

2.3.小组协作：学生4人一组。任务包括：

1.3.4.PartA:总结归纳：基于本课Tom,Mary,Tony等人的例子，讨论并列出3-5条“健康作息黄金法则”(GoldenRulesforaHealthyRoutine)。

2.4.5.PartB:设计创作：选择一种形式完成：

1.3.5.6.形式一（基础）：设计一份简单的“健康作息时间表（样本）”。

2.4.6.7.形式二（挑战）：创作一句宣传标语(Slogan)，并配上一幅简笔画或从杂志、网络上找一幅图。

5.7.8.PartC:准备展示：小组内分工，准备用1-2分钟英文介绍你们的“黄金法则”和作品。

8.9.教师支持：巡回指导，提供词汇和句型帮助，如：“Wethinkit‘simportantto.../Rememberto.../Don’tforgetto.../Oursloganis...”

9.10.成果展示：邀请2-3个小组上台简要展示。其他小组可补充或提问。

11.设计意图：这是本课的高潮和综合性输出环节。任务整合了听、读所获信息，需要经过小组讨论、分析、综合、创造等多层次思维活动。它连接了课堂学习与真实生活，赋予语言学习实际意义。分层任务形式尊重了学生差异。小组合作培养了团队协作能力。

第五阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryAssignment)(2分钟)

1.课堂总结(1分钟)

1.操作：教师引导学生一起回顾本课所学：我们学会了描述他人的作息，对比了不同的习惯，讨论了健康生活的重要性，并尝试提出了建议。利用板书结构进行梳理。

2.设计意图：帮助学生梳理本课知识结构和学习脉络，强化记忆，形成系统认知。

2.分层作业布置(1分钟)

1.必做作业：

1.2.整理本课笔记，熟记重点短语和句型。

2.3.完成一篇约60词的短文：“MyFriend‘sDailyRoutine”。要求使用第三人称单数，并尝试用1-2句话简单评价其习惯是否健康。

4.选做作业(二选一)：

1.5.调查员：用英文采访一位家人（如父母、兄弟姐妹）的工作日作息，记录3-5个活动及时间，并与自己的作息做一个简单比较。

2.6.探索者：利用网络或书籍，查找关于“青少年需要多少小时睡眠”的资料，摘录1-2条关键信息（可中英对照），下节课分享。

7.设计意图：必做作业巩固基础知识与技能。选做作业提供个性化选择，将学习延伸到家庭和社会，实践研究性学习，满足不同兴趣和能力学生的需求。

八、板书设计

板书采用概念图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化，伴随教学进程动态生成。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionBHealthyHabits

中心主题：DailyRoutinesHealthyHabits

左侧分支：Listening(TomMary)

1.Tom(schoolnights):dohomework→gotobed(early)

2.Mary(weekends):goshopping/watchTV

3.LanguageFocus:usually/sometimes+V(s/es)

右侧分支：Reading(TonyMary)

1.Tony(Healthy)

1.2.Getsup:early

2.3.Eats:agoodbreakfast

3.4.Evening:playssports/brushesteeth

4.5.Goestobed:early

5.6.Why?Hethinksit‘sgoodforhealth.

7.Mary(Unhealthy)

1.8.Getsup:late

2.9.Eats:quickly(hamburger)

3.10.Evening:watchesTV/eatsice-cream

4.11.Goestobed:late

5.12.Why?Shedoesn‘tcare.(tastesgood)

13.UsefulExpressions:

1.14.either...or...

2.15.lotsof=many

3.16.begoodfor...

4.17.tastegood

底部：OurAdvice(FromGroupWork)

1.（预留空间，张贴或书写小组总结的“GoldenRules”或优秀Slogan）

1.2.E.g.:Gotobedearlyandgetupearly.

2.3.E.g.:Eathealthyfood.

3.4.E.g.:Dosportseveryday.

九、教学反思与评估预设

教学反思要点：

1.目标达成度评估：通过观察学生在听力填表、阅读对比、角色扮演和小