七年级语文下册第三单元文言文修辞格辨析与迁移运用教案

七年级语文下册第三单元文言文修辞格辨析与迁移运用教案

一、教学内容基本信息

【学科】初中语文【学段】七年级下学期【课题】文言文修辞格辨析与迁移运用

【课型】文言文阅读复习课/语言运用探究课

【课时安排】2课时（90分钟）

【教材依据】统编版初中语文七年级下册第三单元《卖油翁》及课外古诗词诵读；结合第一单元《孙权劝学》、第二单元《木兰诗》进行整合教学。

【核心素养聚焦】语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

【设计理念】本设计打破传统修辞教学“定义+举例+练习”的机械模式，基于“大单元教学”和“任务群学习”理念，以“探寻文言中的言语智慧”为项目驱动，引导学生通过“比较还原”“语境品析”“迁移创造”三步法，深度理解文言修辞在塑造人物、传达情意上的独特功能，最终实现从“识别”到“鉴赏”再到“运用”的素养进阶。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.【基础·识记】学生能准确复述并辨析七年级文言文中常见的八种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问以及【非常重要·难点】互文。

2.【理解·概括】学生能够结合具体语境，概括不同修辞手法在文中的表达效果（如：增强气势、美化韵律、突出形象、含蓄表意等）。

3.【应用·实践】学生能够仿照课文例句，运用两种及以上的修辞手法进行文言或半文半白的句子创作，提升语言表达的文采。

（二）过程与方法目标

1.通过“删、增、换”的比较法，【重要·方法】还原文本原生状态，探究修辞使用的必要性与精妙性。

2.运用小组合作探究的方式，绘制“修辞手法与人物性格对应图”，建立修辞与文本解读的逻辑关联。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受汉语表达的节奏美、意蕴美，激发对祖国语言文字的热爱。

2.体会古圣先贤在简练文字背后蕴含的深沉情感与智慧，如《木兰诗》中的家国情怀、《孙权劝学》中的殷切期望。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.准确识别不同文体（叙事散文、乐府诗、史书）中修辞手法的变式。

2.【高频考点】掌握“互文”“对偶”“排比”在文言篇章中的具体体现及其对主旨表达的作用。

（二）教学难点

1.【难点·易混淆】辨析“互文”与“对偶”“合叙”的区别，尤其是在《木兰诗》和《岳阳楼记》（虽未学，但可作思维拓展）中的复杂运用。

2.【高阶思维】引导学生透过修辞的表象，洞察作者的情感逻辑与写作意图，实现由“技”入“道”的审美飞跃。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时寻章摘句·识得修辞真面目

（一）温故知新·创设语境

课堂起始，教师并不直接抛出修辞术语，而是利用多媒体播放一段包含戏曲念白与现代诗朗诵的混剪音频，内容涉及“将军百战死，壮士十年归”与“朔气传金柝，寒光照铁衣”。音频播放结束后，教师提问：“同样是描写战争，这两句给你的听觉感受有何不同？为何古人仅用四十个字就能让我们仿佛置身于铁血战场？”此导入旨在唤醒学生的具身认知，【重要】将抽象的修辞概念还原为真实的听觉冲击。学生初步反馈后，教师引导其翻开教材目录，锁定本课将重点整合的篇目：《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》。明确本节课的核心任务——建立一份属于七下第三单元的“文言修辞档案”。

（二）初读文本·归类梳理

学生以四人小组为单位，进行限时10分钟的文本再阅读。各组需从指定的三篇课文中找出使用修辞手法的典型例句，并尝试按照传统分类（比喻、排比、夸张、对偶、反问、互文）进行初步归类。教师在各组间巡视，适时点拨，重点关注学生是否遗漏了隐藏在对话中的修辞。例如，《孙权劝学》中“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”一句，学生往往能识别出反问，但容易忽略其中隐含的对比（将自己的“常读书”与吕蒙的“多务”进行隐性对比）。【基础·高频考点】这一环节旨在全面摸排学生对基础修辞的掌握情况，确保应列尽罗。各组将整理出的例句写在便携白板上，完成后进行全班展示，形成初步的班级共享资源库。

（三）聚焦互文·深度辨析

此环节为第一课时的【非常重要·难点】核心。教师选取《木兰诗》作为切片，集中呈现互文修辞的复杂面貌。

1.发现矛盾，激疑生惑：教师板书“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。请一位学生翻译。当学生逐字译为“到东边集市买骏马，到西边集市买鞍鞯……”时，教师追问：“按此翻译，木兰为从军，需跑遍全城四个集市，且每个集市专卖一种物品。这在古代城市布局中是否合理？作者为何要这样‘折腾’？”这一问，瞬间打破了学生原有的认知平衡。

2.还原语境，揭示规律：教师引入“互文见义”的概念，不是直接灌输定义，而是通过动画演示这四个句子的语义关系——四句并非四个独立动作，而是互相渗透、补充，共同描绘出木兰紧张而有序地筹备出征装备的全景画面。进而引出【重要】判断互文的口诀：“二句或四句，看似说两事，实则互相含，合解才完全。”

3.拓展延伸，巩固认知：引导学生运用刚习得的方法，自主分析《木兰诗》中其他经典互文句，如“当窗理云鬓，对镜帖花黄”（并非对着窗户只理云鬓、对着镜子只贴花黄，而是当着窗户，对着镜子，既理云鬓又贴花黄）以及“开我东阁门，坐我西阁床”（打开每一扇门，坐遍每一张床）。通过此环节，学生深刻体会到互文修辞带来的文省而意丰的表达效果，理解了汉语的含蓄与凝练之美。

（四）还原比较·品析效果

在学生对各类修辞有了初步归类后，教师引入叶圣陶先生倡导的“比较还原法”，带领学生进行深度的语言品味。以《卖油翁》为例，聚焦陈尧咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”的问话。

4.删减比较：将原句改为“汝知射乎？吾射精乎？”让学生对比朗读。学生立刻发现，删去“亦”和“不亦……乎”的反问句式后，语气变得生硬、直接，失去了原文中那种略带傲慢、挑衅却又自恃身份的贵族腔调。

5.替换比较：将反问句改为陈述句“汝不知射。吾射甚精。”学生品析后指出，陈述句过于平铺直叙，无法体现陈尧咨此时“自矜”的心理状态以及对话中隐含的冲突张力。

6.还原心理：结合这一修辞分析，教师引导学生还原陈尧咨当时的内心活动。学生得出结论：反问句的使用，不仅加强了语气【基础效果】，更重要的是精准刻画了人物性格——一个因擅长射箭而沾沾自喜、容不得他人质疑的康肃公形象跃然纸上。

7.【小结】教师总结：修辞不是文字的装饰品，而是情感的催化剂和性格的显示屏。只有将修辞还原到具体的人物关系和情节语境中，才能真正读懂作者的匠心。

（五）课堂巩固·学以致用

本课时尾声，进行一个“微型创作”热身。要求学生在不改变原意的前提下，尝试为《孙权劝学》中鲁肃与吕蒙结友的场景加入恰当的神态、语气描写，并至少运用一种本课复习的修辞手法来表现两人当时的心情。例如，学生写道：“肃拊掌而笑曰：‘吾弟非复吴下阿蒙，岂非如凤凰涅槃，浴火重生者乎？’”教师当堂点评，重点评价修辞运用是否贴合语境、符合人物身份。此环节旨在从识别走向初步运用，为第二课时的深度迁移埋下伏笔。

第二课时琢句雕章·巧用修辞表情意

（一）回顾导入·再入境

上课伊始，快速回顾上节课整理的修辞档案，并通过大屏幕展示上一课时学生的优秀创作片段，进行表扬激励。随后，教师话锋一转：“修辞的妙处不仅在于读懂古人，更在于我们能用它来书写自己的故事。今天，我们的任务就是从‘鉴赏者’转变为‘表达者’，完成一份穿越千年的创意表达。”由此引出本课时的核心任务：【热点·项目式学习】班级筹备“古人的朋友圈”创意微文大赛，要求基于《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》中的任意一位主角，为其设计一条“朋友圈”图文，文案需巧妙运用至少两种文言修辞手法，评论区则需其他角色运用修辞进行互动。

（二）佳作引路·析法明理

在学生动笔前，教师提供一篇下水范文，如“木兰的朋友圈”：

【主帖】脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。（配图：梳妆镜前红妆背影）

【修辞标注】互文、对偶、夸张（惊忙）。

【评论区】

1.战友甲：策勋十二转，未曾识娥眉！将军真乃神人也！（对偶、夸张）

2.阿姊：闻妹还乡来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。（化用诗句，排比铺陈）

3.可汗：急急如律令！速来朝堂，朕有重赏！（用典、夸张）

学生分组研读这篇下水文，讨论以下几个问题：【重要】主帖是如何巧妙融合上节课所学的互文修辞的？评论区中不同角色的语言风格和修辞选择，是否符合他们各自的性格与身份？通过讨论，学生领悟到：修辞的运用必须服务于“角色设定”和“情感基调”。木兰的帖文典雅内敛，用互文和缓；战友的评论直白惊叹，用夸张和排比表达震撼；可汗的评论权威急促，用命令式语气和典故。这一分析过程，将修辞的运用从“技巧层面”提升到了“策略层面”。

（三）小组共创·头脑风暴

学生以4-6人小组为单位，抽签选定本组要创作的角色（如陈尧咨、孙权、吕蒙、康肃公、卖油翁等）。每组需完成一个包含“主帖+两条以上评论”的朋友圈微文案创作。教师提供创作支架：

1.角色定位卡：明确角色的性格特点、当时处境、可能的心境。

2.修辞选择指南：提示哪些修辞更适合表达喜悦（排比、比喻）、哪些适合表达感慨（反问、对偶）、哪些适合展现个性（夸张、用典）。

3.互文性指导：鼓励学生巧妙化用课文原句，实现古今语言的融合。

小组讨论热烈进行，教师深入各组，倾听创意，适时点拨，重点引导学生不要堆砌辞藻，而要让人物的“声音”真实可信。例如，对于陈尧咨，要思考他在得知卖油翁道理后，是羞愧难当强词夺理，还是幡然悔悟虚心请教？不同的心理走向，决定了修辞的不同选择。

（四）成果展评·互鉴共进

各组将创作成果通过希沃白板同屏展示或分发给其他小组传阅，进行“最佳朋友圈”评选。评选标准涵盖【高频考点】修辞运用的准确性、角色语言的贴合度、创意的独特性等。

例如，某组创作的“吕蒙的朋友圈”：

【主帖】蒙始就学，乃知天下之大，如井蛙观天。非复吴下阿蒙，乃蒙君之教诲也！@孙权（比喻、对比）

【评论区】

1.孙权：士别三日，即更刮目相待。孤与子明，可谓教学相长也！（引用、对偶）

2.鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！当结友而别，幸甚至哉！（夸张、引用）

3.吕蒙回复鲁肃：肃兄谬赞，与君论议，如饮醇醪，自醉其中矣。（比喻）

全班同学围绕该作品展开评议：主帖中“如井蛙观天”的比喻是否恰当？孙权评论中的“教学相长”是否精准概括了二人的关系？通过互评，学生不仅巩固了修辞知识，更深化了对人物关系和课文主旨的理解。

（五）总结升华·修辞立其诚

课堂尾声，教师引用《周易》中的名句“修辞立其诚”作为结语。【重要·价值观】教师总结道：“今天我们学习修辞，不仅是学习如何把话说得更漂亮，更是学习如何更真诚、更准确地表达我们的内心。无论是古人的文言经典，还是我们今天的创意写作，一切修辞的起点和归宿，都是一个‘诚’字。唯有真诚的情感，配以恰当的言语形式，才能写出真正打动人心的文字。”最后，布置课后拓展作业：从本单元的三篇课文中，任选一个触动你的细节，写一段不少于200字的赏析文字，重点分析其中某一种修辞手法是如何成为打开人物内心世界的一把钥匙的。

五、教学评价与检测设计

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在小组讨论、比较品析、头脑风暴等环节的投入程度与思维深度。

2.创意作品评价：依据“修辞准确性”“角色贴合度”“创意独特性”三维度，对学生创作的“朋友圈”文案进行量化与质性结合的评价，纳入语文学习档案袋。

（二）终结性评价

3.基础检测：编制一份微检测卷，涵盖七下重点修辞手法的辨识与基本效果选择，【基础·高频考点】确保全员达标。

4.素养检测：选取一篇课外浅易文言短文（如《世说新语》中的一则），要求学生圈画出文中的修辞手法，并结合具体内容分析其在刻画人物或表达情感上的作用。此题为【非常重要·高阶能力】检测学生知识迁移与深度解读的能力。

六、教学资源与环境支持

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