七年级英语下册Unit 1 Section A听说课融合教学设计

七年级英语下册Unit1SectionA听说课融合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教版七年级英语下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”，SectionA是该单元的第一课时，是整个单元教学的基础和核心。教材内容围绕“能力”（talentsandabilities）这一话题展开，通过“谈论能力”这一功能性交际项目，引导学生学习情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及what引导的特殊疑问句。教材设计了1a-2d五个部分，从词汇导入（1a），到听力输入（1b,2a-2b），再到口语输出（1c,2c,2d），遵循了语言学习的认知规律，层层递进。语篇类型涵盖对话、图表和俱乐部招募海报，贴近学生生活实际，具有极强的实用性和趣味性，为学生搭建了从语言输入到语言输出的完整支架。

（二）学情分析

【基础】七年级学生正处于英语学习的初级阶段，也是从小学英语向初中英语过渡的关键期。他们已经掌握了一些基础的词汇和简单的日常用语，但对英语学习尚未形成系统的认知策略。本课所涉及的话题“能力”与学生的兴趣爱好和课外活动紧密相关，能够极大地激发他们的学习兴趣和表达欲望。然而，学生对于情态动词can的用法，尤其是在不同人称下动词原形的使用规则，以及在真实语境中得体地谈论自身及他人能力，尚存在一定困难。此外，班级学生英语水平存在差异，部分学生口语表达不够自信。

（三）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本设计秉持“以学生为中心”和“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。通过创设“校园社团招新”这一【热点】真实情境，将语言学习、能力培养与品格塑造融为一体。在教学中，强调任务的真实性、过程的体验性和评价的多元性，引导学生通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动，主动建构知识，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，最终实现学科育人价值。本设计注重跨学科视野，将音乐、体育、美术等元素自然融入语言学习，培养学生的综合人文素养。

（四）教学目标

通过本课时（SectionA1a-2d）的学习，学生能够：

1.【基础】掌握并运用表示能力的词汇，如：sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish,playtheguitar等。

2.【重要】理解并正确使用情态动词can表达能力的用法，包括：

1.3.肯定句：主语+can+动词原形。

2.4.否定句：主语+cannot(can‘t)+动词原形。

3.5.一般疑问句：Can+主语+动词原形？及其肯定回答Yes,主语+can./否定回答No,主语+can’t.

4.6.特殊疑问句：Whatcanyoudo?/Whatclubdoyouwanttojoin?

7.【重要】能够听懂关于能力的简短对话，并从中获取关键信息。

8.【核心】在“校园社团招新”的语境中，运用所学语言结构，自信、得体地谈论自己和询问他人的能力，表达加入社团的意愿。

9.【热点】通过小组合作，积极参与社团选择和组建活动，认识到每个人都有自己的长处，培养团队协作精神和积极向上的生活态度。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握与能力相关的重点词汇和短语。

2.【重要】【高频考点】掌握情态动词can的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答的构成和用法。

3.【基础】理解并能运用Whatclubdoyouwanttojoin?来询问并表达参加的社团意愿。

（二）教学难点

1.【难点】在使用can表达能力时，无论主语是第几人称，其后都必须跟动词原形。学生易受汉语影响，出现“Hecanplays...”或“Icantoswim.”之类的错误。

2.【难点】在真实、连贯的对话中，自然得体地交替使用所学句型，进行有意义的交际，而非机械地套用句型。

3.【难点】准确辨析并运用playchess，playtheguitar中零冠词和定冠词的用法差异。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、与词汇相关的图片或简笔画、若干写有不同社团名称的卡片（如：MusicClub,SportsClub,ArtClub,ChessClub,EnglishClub）、用于奖励的小贴纸。

四、教学实施过程

（一）课前导入与激趣(5minutes)

【设计意图】通过播放音乐和师生自由交谈，快速营造轻松、活跃的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备，并自然导入本课话题“能力”。

1.【教师活动】上课铃响，教师面带微笑，用热情饱满的声音向全体学生问候：“Goodmorning，class！”随后，播放一段时长约30秒、节奏明快、包含多种乐器声音（如吉他、钢琴、鼓）的音乐片段。音乐停止后，教师提问：

1.2.“Doyoulikemusic？”

2.3.“Whatcanyouhearinthemusic？”(引导学生说出guitar,piano,drum等词，如学生不会，可用图片提示)

3.4.“Canyouplaytheguitar？”(教师可做一个弹吉他的动作)

5.【学生活动】学生积极回应问候，聆听音乐，并尝试回答教师的问题。部分有基础的学生可能会说出“Icanplaythepiano.”等句子，即便有语法错误，教师也应给予鼓励。

6.【教师活动】借由学生的回答，教师自然地引出本课的核心词汇和目标句型：“Wow，you’regreat！Todaywearegoingtotalkabouttalentsandabilities.Whatcanyoudo？Andwhatclubcanyoujoin？”随即板书本课课题：Unit1Canyouplaytheguitar？(SectionA1a-2d)。

（二）词汇与句型输入(10minutes)

【设计意图】依托教材1a部分，通过图文匹配、TPR教学法和师生问答，直观、高效地呈现和教授本课核心词汇与目标句型，为学生后续的听力和口语活动扫清障碍。

1.【词汇呈现】教师利用多媒体课件展示教材1a的图片，引导学生观察并说出图中人物的活动。教师逐一呈现并领读新词汇：sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish,playtheguitar。在教授过程中，结合动作演示，如做游泳状、下棋状等，帮助学生理解和记忆。特别强调【难点】playtheguitar中“the”的用法，并与playchess进行对比：“Weplaytheguitar，butweplaychess.No‘the’forballgamesandchess.”通过板书对比强化记忆。

2.【句型导入】在呈现每个词汇后，教师立即用目标句型与学生进行问答互动：

1.3.T:(指着图片中唱歌的女孩)Canshesing？

2.4.Ss:Yes，shecan.

3.5.T:(指着图片中游泳的男孩)Canheswim？

4.6.Ss:Yes，hecan.

5.7.T:(指着自己)Icanplaytheguitar.Canyouplaytheguitar？

6.8.S1:No，Ican‘t.

7.9.T:Whatcanyoudo？

8.10.S1:Icandraw.

通过这种师生互动，将新词汇自然融入“Canyou...？”“Whatcanyoudo？”等句型中，让学生在语境中初步感知其用法。

11.【巩固练习】学生独立完成1a的图文匹配任务，将单词与图片连线。完成后，同桌之间相互核对答案，并用英语进行简单问答，如：“Whatcanthegirldo？Shecansing.”教师巡视指导，确保学生正确认读词汇。

（三）听力输入与策略指导(10minutes)

【设计意图】通过两遍不同层次的听力活动，训练学生从听力材料中获取关键信息的能力。第一遍聚焦细节（人名与活动匹配），第二遍聚焦对话大意和功能句，培养学生的听力策略。

1.【第一遍听力：细节捕捉】教师播放1b录音，要求学生认真听，圈出1a图片中听到的社团名称或活动。播放结束后，教师提问：“Whatclubsarementioned？”引导学生说出“Musicclub”，“Swimmingclub”等。接着，教师追问：“Whowantstojointheseclubs？”再次播放录音，让学生完成人名与活动的匹配。此环节旨在训练学生捕捉具体信息的能力。

2.【第二遍听力：大意理解】教师播放2a和2b的录音。播放前，设置听力任务：“Listentotheconversations.Whatcantheydo？Andwhatclubdotheywanttojoin？”给学生发放印有简单表格的听力任务单（口头布置即可），要求学生边听边记录关键信息。如：

Name

Cando

Can’tdo

Club

播放第一遍，学生尝试填写；播放第二遍，学生核对和补充信息。

3.【听力策略点拨】听力任务完成后，教师引导学生反思：“Howdidyougettheanswers？”邀请听力好的学生分享他们的技巧，如“注意听can和can’t后面的词”，“注意听人名和活动的关键词”等。教师在此基础上总结并板书听力策略：【重要】“Listenforkeywords（can，can‘t，clubnames）.”和“Don’tworryifyoudon‘tunderstandeveryword.Justcatchthemainidea.”

（四）控制性与半控制性口语操练(12minutes)

【设计意图】在听力输入后，立即进行机械性和意义性操练，帮助学生内化新学的语言结构。从师生示范到生生合作，活动设计由易到难，确保所有学生都能参与并获得成就感。

1.【机械操练：Pairwork(1c2c)】教师邀请一名英语基础较好的学生进行示范对话，内容围绕1c和2c展开。

1.2.T:（示范）Canyouswim？

2.3.S1:No，Ican‘t.

3.4.T:Whatcanyoudo？

4.5.S1:Icandance.

5.6.T:Great！Whatclubdoyouwanttojoin？

6.7.S1:Iwanttojointhedanceclub.

示范后，学生两人一组，利用课本1a和2c的图片信息，进行角色扮演对话。教师走下讲台，深入小组，倾听并纠正发音和语法错误，尤其关注学生是否能正确使用动词原形。对表现好的小组给予口头表扬或小贴纸奖励。

8.【意义操练：信息差活动】为了增加活动的趣味性和交际性，设计一个“猜猜我能做什么”的游戏。每位学生在纸上匿名写下自己会的三项技能（可以是真实的，也可以是想象的），教师收集后随机抽取并读出（如：“He/Shecansing，buthe/shecan’tdance.He/Shecanplaychess.”）。让学生猜一猜这张纸条的主人是谁。学生需要用“Canyou...？”进行提问，如“Canyouplaychess？”，被提问的学生根据实际情况回答“Yes，Ican.”或“No，Ican‘t.”。这个活动将句型操练置于一个有趣的猜测情境中，极大地激发了学生的参与热情。

（五）综合语用与迁移创新(13minutes)

【设计意图】创设“校园社团招新”这一【热点】真实任务，将本课所学知识进行综合运用。通过小组合作，模拟真实交际场景，培养学生的综合语言运用能力、合作精神和创新思维，实现知识向能力的转化。

1.【情境创设】教师用PPT展示学校一年一度的“社团文化节”热闹场景，并宣布：“Goodnews！Ourschool’sClubsFairiscoming！Manyclubsarelookingfornewmembers.Let‘sjointhem！”教师随即在黑板中央板书大标题“SchoolClubsFair”。

2.【任务分解与示范】

1.3.任务一：创建社团。将全班学生分成若干小组，每组4-6人。每组随机抽取一张社团卡片（MusicClub,SportsClub,ArtClub,ChessClub,EnglishClub等）。小组任务：为自己的社团设计一个吸引人的宣传口号，并讨论决定社团需要具备什么能力的成员。例如，MusicClub需要会唱歌、弹吉他的人；SportsClub需要会游泳、会打球的人。

2.4.教师示范：以MusicClub为例，T：“OurclubistheMusicClub.Oursloganis‘Musicmakeslifecolorful！’Weneedpeoplewhocansing，playtheguitar，orplaythepiano.”板书示范句型：Weneedpeoplewhocan...

3.5.任务二：招募成员。各小组轮流上台，用英语介绍自己的社团和招募要求。台下的其他学生扮演“应聘者”，他们可以根据自己的实际能力，选择心仪的社团进行提问和交流。

4.6.教师邀请一个小组上台，与教师共同进行示范对话：

1.5.7.GroupLeader:Hello！WelcometoourMusicClub！Weneedmembers.Whatcanyoudo？

2.6.8.T:Icansingandplaytheguitar.

3.7.9.GroupLeader:Great！Canyouplaytheguitarwell？

4.8.10.T:Yes,Ican.Iwanttojoinyourclub.

5.9.11.GroupLeader:OK！Welcometoourclub！

12.【小组合作与展示】各小组在组长的带领下，开始准备和练习。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆想象，加入更多创意元素，如简单才艺展示。5-8分钟后，邀请2-3个小组上台展示他们的“招募”过程。台下的学生认真聆听，并在展示结束后，对展示小组进行评价，如“Theyaregreat！”“Theycan...”等。

13.【深度追问与思维激发】在学生展示过程中或结束后，教师可以适时进行深度追问，引导学生在真实交际中运用目标语言并进行简单思考。例如，当一名学生说“IwanttojointhemusicclubbecauseIcanplaytheguitar.”时，教师可以追问“Oh,youcanplaytheguitar.Canyouplayitwell?Doyouoftenplayitafterschool?”这些问题不仅增加了对话的真实性和丰富性，也促进了师生之间的情感交流。

（六）课堂小结与情感升华(3minutes)

【设计意图】引导学生回顾本课所学核心内容，形成知识体系。同时，将话题从语言层面上升到情感态度层面，帮助学生认识到每个人都有独特的天赋，鼓励他们自信地展示自我，积极参与集体活动。

1.【知识回顾】教师以提问的方式引导学生共同总结本课所学。

1.2.T:“Whatnewwordsdidwelearntoday？”

2.3.Ss:“Sing,swim,playtheguitar...”

3.4.T:“Howdoweaskaboutabilities？”

4.5.Ss:“Canyou...？Whatcanyoudo？”

5.6.T:“Howdowetalkaboutjoiningaclub？”

6.7.Ss:“Iwanttojoin...”

教师在黑板上用思维导图的形式，简洁地勾勒出本课的知识框架，包括“词汇”、“询问能力”、“谈论意愿”三个板块。

8.【情感升华】教师结合课堂活动进行总结：“Intoday’sclass,wesawthateveryonehasdifferenttalents.Someofyoucansing,somecandraw,andsomecantellstories.Allofthesearewonderful！Don‘tbeshy,justtry！Yourtalentmakesourclasscolorful.Remember,youcandoit！”通过这番充满正能量的话语，鼓励学生发现并欣赏自己和他人的闪光点，树立自信心。

（七）作业布置(2minutes)

【设计意图】作业设计分层、可选，兼顾基础巩固和能力拓展，将课堂学习延伸至课外，培养学生的自主学习意识和能力。

1.【基础性作业（必做）】熟记本课所学的10个重点词汇和句型（Unit1SectionA词汇表）。完成《配套练习》中SectionA的基础练习题。

2.【拓展性作业（选做）】

1.3.【实践型】制作一张精美的社团招募海报。要求：包含社团名称、招募口号、联系方式以及所需成员的能力要求。至少运用3个本课所学句型。

2.4.【探究型】采访你的三位家人或朋友，了解他们会做什么以及想加入什么社团（如果他们有这个想法的话），并用英语记录下采访结果，下节课与同学们分享。这不仅是语言实践，也是增进亲子关系和友情的契机。

五、教学评价设计

本课