人教版初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (2a2d) 听说课教学设计

人教版初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(2a-2d)听说课教学设计

  一、教学背景深度剖析

  本教学设计针对人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的2a至2d部分。本单元的核心话题是“传说与故事”(Legendsandstories)，隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及中外经典传说、童话和寓言故事。SectionA2a-2d部分以中国经典寓言故事《愚公移山》为语篇载体，旨在通过一系列听说活动，引导学生理解、复述并初步探讨故事内涵，从而达成语言知识学习、听力策略培养、口语表达能力提升及文化意识塑造等多重目标。

  从学生学情分析，八年级学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇和语法基础，具备了初步的听说能力和信息提取能力。他们对故事类题材普遍抱有浓厚兴趣，这为开展深度学习提供了良好的情感基础。然而，学生在以下方面仍存在挑战：1）在听力中快速捕捉并处理叙事文本中的时间顺序、人物关系及核心事件等细节信息的能力有待提高；2）运用过去时态连贯、有条理地复述或改编故事的能力尚显薄弱；3）对故事蕴含的深层文化寓意和哲学思想进行初步的、用英语表达的批判性思考能力仍需引导和搭建支架。此外，学生可能存在对中国故事用英语表达的陌生感，需要教师进行有效的文化桥梁搭建和语言支持。

  从学科核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的绝佳契机。语言能力方面，重点巩固和运用一般过去时（特别是规则与不规则动词的过去式）叙述故事，学习与故事讲述相关的衔接词和表达法。文化意识方面，立足中国优秀传统文化，通过英语讲述中国故事，增强文化自信，同时初步接触故事所体现的“坚持不懈”、“人定胜天”等普世价值，进行跨文化思考。思维品质方面，通过分析事件顺序、人物动机、故事结局，培养学生逻辑思维、批判性思维和创新思维。学习能力方面，侧重训练听力中的预测、选择性注意、记笔记等微技能，以及合作学习、探究学习的能力。

  从跨学科视野出发，本课可与语文学科（《愚公移山》原文理解、寓言文体特点）、历史与社会学科（古代中国的社会环境、人与自然关系的传统观念）、道德与法治学科（毅力、信念、集体力量的价值）以及美育（故事的画面感、戏剧性）产生有机联系，实现全人教育的目标。

  二、教学目标

  基于上述分析，本课的教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：shoot,remind,bit,silly,insteadof,alittlebit,keepdoingsth.,giveup,assoonas,so…that…,bemovedby等。

  2.学生能够在听力和口语中熟练辨识与运用一般过去时态，特别是常见不规则动词的过去式（如tried,moved,told,said,thought,came,shot,reminded等），来叙述过去发生的故事。

  3.学生能够理解并使用故事叙述中常见的逻辑衔接词与表达，如：Onceuponatime,so…that…,because,assoonas,finally等，使讲述更具连贯性。

  4.学生能够完成从听力中获取特定信息（2a）、理解细节并进行判断（2b）、到角色扮演对话（2c）、最终进行综合性故事复述与简单讨论的听说技能进阶。

  （二）学习能力与策略目标

  1.听力策略：强化预测技能，能在听前根据图片和标题预测故事内容；发展选择性注意技能，能根据任务要求（如排序、判断正误）聚焦关键信息；初步练习边听边记录关键词（如人物、动词过去式、时间状语）的笔记策略。

  2.口语策略：学会在复述故事时利用视觉提示（如图片、关键词列表）和逻辑框架；在对话中运用恰当的语气和表情传达情感；通过小组合作，相互纠正、补充和完善表达。

  3.资源策略：引导学生将课本对话（2d）作为口语表达的范本，模仿其语言结构和交际功能。

  （三）思维品质目标

  1.通过梳理故事发展脉络（开端、发展、高潮、结局），提升逻辑思维和信息组织能力。

  2.通过分析愚公、智叟等人物言行，评价其性格特点，并探讨故事结局的合理性，培养分析与评价能力。

  3.通过思考“愚公是否愚”、“移山在现代社会的隐喻意义”等问题，鼓励多角度、批判性地看待传统故事，激发创新思维。

  （四）文化意识目标

  1.理解《愚公移山》故事的基本内容及其所承载的中华民族坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的精神内核。

  2.体验用国际语言（英语）讲述中国故事的乐趣与意义，增强民族文化的认同感和传播意识。

  3.初步思考不同文化背景下对“毅力”、“智慧”定义的可能异同，培养开放、尊重的跨文化心态。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生运用一般过去时，特别是重点不规则动词的过去式，理解并尝试复述《愚公移山》的故事梗概。

  2.训练学生在听力过程中运用预测、选择性注意等策略，准确完成2a和2b的信息获取任务。

  3.通过2d角色扮演和拓展活动，促进学生运用目标语言进行关于故事的简单交流与观点表达。

  （二）教学难点

  1.如何帮助学生克服较长叙事听力语篇带来的信息处理压力，有效捕捉事件顺序和细节。

  2.如何搭建足够的语言和内容支架，支持学生从机械性的信息复现（如2c的填空问答）过渡到有逻辑、有条理、有一定丰富性的故事复述和简单评述。

  3.如何引导学生超越表层的语言学习，对故事的文化内涵和现实意义进行符合其认知水平的、用英语可以参与的思考与讨论。

  四、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成故事相关图片（愚公、大山、神灵等）、关键词汇与句型提示、听力活动题目、思维可视化工具（如流程图、韦恩图）、文化对比素材等。

  2.音频材料：教材配套的2a,2b标准录音，确保音质清晰。可考虑准备不同语速或带背景音的版本用于分层或拓展训练。

  3.视频材料：一段简短（2-3分钟）的《愚公移山》动画片段（英文配音或中英字幕），用于导入或深化理解，增加情境生动性。

  4.实物教具：可准备代表“山”（用积木或纸团模拟）和“移山”（移动教具）的简易道具，用于激活课堂或辅助角色扮演。

  5.数字化互动工具：利用班级优化大师、希沃白板等平台的随机点名、小组计分、实时反馈功能，增强课堂互动性与趣味性。利用在线思维导图工具（如XMind模板）供学生小组合作梳理故事脉络。

  6.学习任务单：设计包含听力任务栏、故事复述框架图、小组讨论问题清单的个性化学习任务单，引导学习过程，记录学习成果。

  五、教学过程

  本教学过程遵循“感知与预测——获取与梳理——内化与巩固——迁移与创新——总结与升华”的深度学习路径，预计用时45分钟。

  （一）阶段一：情境感知，主题预测(Lead-inPrediction)(约5分钟)

  活动1：视觉启思，话题切入

  教师呈现一幅雄伟山脉的图片，并提出问题链：“Whatdoyouseeinthepicture?Haveyoueverclimbedahighmountain?Howdidyoufeel?Whatifafamilylivedbehindtwohugemountainsandthemountainsblockedtheirway?”引导学生从个人体验出发，自然过渡到故事设定的核心矛盾——大山的阻碍。随即，展示愚公面对大山的图片，揭示故事名称“YuGongMovestheMountains”。教师可简述：“ThisisaveryoldandfamousChinesestory.Whyistheoldmancalled‘YuGong’?‘Yu’meansfoolish,‘Gong’meansanoldman.Doeshelookfoolishtoyou?Let’sfindout.”

  活动2：标题预测，激活图式

  引导学生聚焦单元标题和本课图片，进行预测：“Fromthetitle‘Anoldmantriedtomovethemountains.’,whatcanyouguessaboutthestory?”鼓励学生用英语或中英夹杂说出可能的元素：who(oldman,maybefamily,gods),what(tryingtomovemountains),how(withtools?withmagic?),why(blockingtheway),result(successorfail)。教师将学生的预测关键词（如：hardwork,impossible,help,magic）简要板书在“预测区”。此活动旨在激活学生关于努力、困难、奇迹等主题的已有认知和图式，为后续听力理解提供预期框架。

  设计意图：通过创设直观情境和启发式提问，迅速激发学生对本课主题的兴趣。预测活动不仅是一种重要的听力前策略训练，更将学生置于探究者的位置，使其带着问题和期待进入学习，有效提升后续听力活动的目的性和专注度。

  （二）阶段二：分层听解，信息获取(While-listening:TaskProcessing)(约12分钟)

  此阶段对应教材2a和2b活动，但进行深度加工和策略渗透。

  活动3：初听排序，把握梗概(2a)

  首先，明确指令：“YouwillhearthestoryofYuGong.Numberthepictures[1-4]intheorderyouhearthem.”播放2a录音前，给予学生10秒观察图片时间，描述每张图内容（e.g.,Picturea:Anoldmanistalkingtohisfamily.Pictureb:Theyaremovingearthandstone.Picturec:Amanisstandingonthemountain.Pictured:Themountainsaregone.），强化图文关联。播放第一遍录音，学生独立完成排序。核对答案后（顺序：1-a,2-c,3-b,4-d），不急于进入下一题，而是追问：“Whatishappeningineachpicture?Trytosayonesentenceusingthepasttense.”引导学生用刚刚听到的动词过去式尝试描述，如：“YuGongtoldhisfamilyabouthisplan.”这是对听力内容的即时、低阶输出，巩固初步理解。

  活动4：再听判断，聚焦细节(2b)

  进入2b前，教师引导学生阅读七个句子，圈出每句的关键词（如1中的twomountains,infrontof;2中的YuGong,family,help;3中的easy,quickly等）。教师强调：“Thistime,listencarefully.Payspecialattentiontothekeywordsyoucircled.Arethestatementstrueorfalse?”这是明确训练“选择性注意”的听力策略。播放第二遍录音，学生判断正误。听完后，先进行同伴核对（Paircheck），鼓励就有分歧的句子进行简短讨论。然后全班核对答案（1-T,2-T,3-F,4-F,5-T,6-T,7-F）。对于错误句子（3,4,7），教师不直接给答案，而是提问：“WhatdidyouhearthatmakesStatement3false?”引导学生从录音中找出依据：“Becauseitsays‘Itdidn’tseemeasytomoveamountain.’”并纠正为：“So,itseemedverydifficult,noteasy.”对于第7句，可引发思考：“Thegodsdidn’thelpdirectly?Whatdidtheydo?”引出“Thegodsweresomovedthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.”这个过程中，教师将核心动词过去式（seemed,decided,kept,helped,weremoved,sent,took）和短语（insteadof,giveup,assoonas,so…that…）进行板书，形成“语言聚焦区”。

  活动5：听读跟读，内化语言

  播放第三遍录音，要求学生翻开课本，边听边默读2b旁边的听力文本。随后，教师选择关键句或难句（如含so…that…,assoonas的句子）进行带读，学生跟读，注意语音语调和意群停顿。这步将听力输入与阅读输入结合，深化对语言形式的感知和记忆。

  设计意图：将教材任务进行策略化、深度化处理。三次听力各有侧重：初听抓主线，再听捕细节，三听强语感。穿插同伴核对、依据寻找、即时输出等活动，变被动听力为主动解构，有效突破教学重点。板书的关键词和句型为后续输出搭建了坚实的语言脚手架。

  （三）阶段三：梳理整合，角色内化(Post-listening:IntegrationPractice)(约10分钟)

  活动6：合作重构，梳理脉络

  学生两人一组，基于听力理解、图片顺序和2b信息，合作完成一个简单的故事流程图。教师提供框架提示：Beginning(Why?Who?Whatplan?)->Development(Whatdidtheydo?Whatdidamansay?)->Climax(Whathappenednext?)->Ending(Result)。小组利用学习任务单上的框架图进行填写，可以使用关键词或短语。完成后，邀请1-2组展示他们的流程图，教师利用希沃白板拖动关键词进行汇总，形成全班共同的故事脉络图。此活动将零散信息结构化，是复述前的关键准备。

  活动7：对话演绎，体验角色(2c2d)

  首先进行2c的问答练习。学生两人一组，根据2b信息进行问答。教师示范：“Howdoesthestorybegin?–Onceuponatime,therewasanoldman…”。要求不仅回答正确，还要注意问句的完整性。随后，自然过渡到2d角色扮演对话。教师先介绍对话背景：“Twostudentsarediscussingthestory.Whataretheiropinions?”让学生快速浏览2d对话，找出女孩和男孩对愚公的不同看法（Girl:It’sagoodstory,butYuGongisalittlesilly.Boy:YuGongfoundagoodwaytosolvetheproblem.）。播放2d录音，学生听并跟读，注意模仿语气。然后，学生分组练习角色扮演，鼓励他们加入表情和手势。教师巡视指导，特别关注“remind…of…”,“alittlebitsilly”,“insteadof”等表达的使用。最后，邀请2-3组进行展示性表演。对于能力较强的小组，可鼓励他们在不改变原意的基础上对对话进行微改编或增加评价性句子。

  设计意图：活动6通过可视化工具将叙事逻辑外显，训练学生的信息整合与逻辑思维能力，为高阶输出铺路。活动7结合机械性操练（2c）和意义性交际（2d），让学生在模拟真实的讨论场景中运用目标语言，体验不同视角，同时内化关于表达个人看法的功能句。这是从理解迈向自主表达的重要一步。

  （四）阶段四：迁移创新，批判探讨(ProductionCriticalThinking)(约13分钟)

  活动8：创意复述，百花齐放

  在此环节，学生将尝试用自己的话复述故事。教师提供分层支持：

  *基础层：根据黑板上的故事脉络图和语言聚焦区的关键词进行复述。

  *提高层：尝试使用更多连接词，使叙述更流畅，并加入简单的个人评价，如“IthinkYuGongwasverydetermined.”

  *挑战层：从不同人物的视角（如愚公的妻子、智叟、被派来的神仙）复述故事，或者用“讲故事给小朋友听”的口吻进行复述。

  学生有2-3分钟准备时间，可以自言自语练习。随后，采用“车厢式分享”（TrainSharing）方式：每列/排第一位学生向第二位复述开头，第二位补充发展部分并向第三位复述，以此类推，最后一位学生负责讲述结局并做一句话点评。这种方式降低了单个学生输出的压力，增加了参与度。教师穿梭倾听，提供即时反馈。

  活动9：深度思辨，文化对话

  教师提出驱动性问题链，引导学生进行小组讨论：

  1.CharacterAnalysis(人物分析):DoyouthinkYuGongwasfoolishorwise?Why?Whataboutthe“wise”oldman?Ishetrulywise?

  2.ThemeExploration(主题探讨):Whatcanwelearnfromthisstory?(Persistence,teamwork,belief…)

  3.ModernConnection(现代联结):Canyouthinkofamodernexampleof“movingmountains”?(e.g.,scientificresearch,environmentalprotection,personalgoals)Whatarethe“mountains”inyourlife?Howcanyou“move”them?

  4.CulturalPerspective(文化视角):ThisisaChinesestory.Doyouknowsimilarstoriesfromotherculturesaboutnevergivingup?(可简要提及“TheTortoiseandtheHare”或“TheLittleEngineThatCould”)What’sthesameandwhat’sdifferent?

  小组选择1-2个问题深入讨论，记录要点。教师提供必要的语言支持，如表达观点的句型：“Ibelieve/think/feelthat…”,“Inmyopinion…”,“Fromthestory,wecanlearn…”。讨论后，每组选派代表分享核心观点。教师扮演主持人角色，串联观点，并适时引入“毅力”(perseverance)、“务实”(realism)、“信念”(faith)等概念，进行价值引导。例如，在讨论愚公的“愚”时，可以指出这体现了中华文化中“大智若愚”的哲学思想，以及对理想执着追求的浪漫主义精神。

  设计意图：这是教学过程的升华部分。活动8的差异化复述尊重了学生个体差异，并通过合作形式促进互学。活动9的思辨讨论直指教学难点和文化意识目标，将语言学习提升到思维碰撞和文化反思的层面。联系现实和跨文化比较，使古老寓言焕发现代意义，培养了学生的批判性思维、创新思维和跨文化认知能力，充分体现了学科育人的理念。

  （五）阶段五：总结反馈，拓展延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

  活动10：回顾反思，自主归纳

  教师引导学生共同回顾本课所学：故事内容、核心语言点（聚焦过去时和重点短语）、以及从故事中获得的启示。可以采用“3-2-1”反思法，让学生在本子上或口头分享：“3thingsIlearnedtoday(三个学到的东西)”,“2questionsIstillhave(两个仍有的疑问)”,“1thingIwanttoknowmoreabout(一个想进一步了解的方面)”。

  活动11：分层作业，自主选择

  布置可选作业菜单，学生根据自身兴趣和能力选择至少一项完成：

  1.基础巩固型：朗读并背诵2d对话；用英语写出《愚公移山》的故事梗概（5-7句话）。

  2.实践应用型：为你的一位家人或朋友用英语讲述《愚公移山》的故事，并录制一段小视频或音频。

  3.探究拓展型：a)查找另一个关于“坚持不懈”的中外故事（如“精卫填海”、“TheAntandtheGrasshopper”），用英语简要介绍其内容并比较与愚公故事的异同。b)以“TheMountaininMyHeart”为题，写一篇短文或制作一份海报，描述你当前面临的一个挑战以及你的“移山”计划。

  设计意图：总结环节变教师灌输为学生自主建构，强化学习收获。作业设计体现分层、弹性和实践性，将课堂学习延伸到课外，满足不同学生的个性化发展需求，特别是探究拓展型作业，鼓励学有余力的学生进行跨文化研究和创造性表达，持续培养其核心素养。

  六、教学评价与反馈

  本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全过程。

  1.表现性评价：通过观察学生在预测、听力任务完成、小组讨论、角色扮演、故事复述等环节的参与度、合作精神、语言运用准确性与流利度、思维活跃度等进行即时评价。利用班级优化大师等工具给予星星、积分等正向激励，并记录典型表现。

  2.任务成果评价：对学生的学习任务单完成情况、小组讨论记录、创意复述表现、作业成果等进行评价。评价标准提前或过程中告知学生，注重内容的完整性、语言的准确性、思维的逻辑性和创造性。

  3.自评与互评：在小组活动和展示后，引导学生进行简单的自评（“我做得好的地方是…”“我需要改进的是…”）和同伴互评（“你的发音很清晰。”“你可以尝试用更多的连接词。”），培养其元认知能力和合作学习意识。

  4.教师反馈：教师的反馈力求具体、建设性。不仅指出错误，更提供改进建议或替代表达。注重对学习策略运用（如“你刚才根据关键词预测听力内容的方法很好”）、思维品质（如“你从另一个角度看智叟的观点很有新意”）和文化理解（如“你用英语讲述中国故事非常自信”）的肯定。

  七、板书设计

  板书采用模块化、互动生成式设计，力求清晰体现教学重点、思维过程和文化内涵。

  （左侧）预测区：(学生预测关键词，如：hardwork,impossible,magic...)

  （中部）故事脉络图：

  Beginning:Why?(Mountainsblockedtheway)->Who?(YuGongfamily)->Plan?(Movethem)

  Development:Action?(Keptdiggingdayafterday)->Doubt?(Amansaid