19春-九年级-语文-下册-人教版-教案-第7课-溜索

《溜索》教学设计一、文本解读《溜索》节选自阿城的小说《遍地风流》，以其独特的叙事魅力和精湛的语言艺术，展现了一幅惊心动魄的马帮生活画卷。作品聚焦于怒江大峡谷中马帮汉子们溜索过江的惊险场景，通过对环境、人物动作、神态及少量对话的精准刻画，塑造了一群勇敢无畏、沉着冷静、技艺高超的马帮首领和汉子们的形象。文字洗练传神，于紧张刺激的情节中蕴含着对生命、勇气以及特定地域文化精神的思考。教学本文，应引导学生沉入文字，感受情境，品味语言，体悟人物精神，并学习作者高超的叙事技巧和描写功力。二、教学目标1.知识与技能：*通读全文，把握文章主要情节，理清叙事线索。*分析主要人物形象，特别是马帮首领的性格特征。*品味文章精炼传神、富有张力的语言，体会环境描写、动作描写、神态描写的表达效果。*理解小说所展现的马帮汉子的精神风貌及其时代背景下的意义。2.过程与方法：*通过反复朗读，感受文章的节奏和气势，初步体会情境。*通过自主探究与合作讨论，分析人物形象，理解关键语句的含义。*通过比较、揣摩等方法，品味语言特色，学习写作技巧。3.情感态度与价值观：*感受马帮汉子在险恶自然环境面前所展现出的勇敢、镇定、团结与智慧。*培养对平凡劳动者身上所体现出的坚韧不拔精神的敬意。*思考在特定环境下，人与环境、人与人之间的关系。三、教学重难点1.重点：*分析马帮首领的形象特点，理解其在团队中的作用。*品味文章简洁而富有表现力的语言，尤其是动作描写和环境描写。2.难点：*理解小说中蕴含的对生命、勇气以及特定文化精神的思考。*体会作者在平静叙述中营造的紧张氛围和强大张力。四、教学方法与课时安排1.教学方法：朗读法、情境教学法、问题探究法、讨论法、点拨法。2.课时安排：建议2课时。五、教学过程设计第一课时(一)导入新课，营造氛围*（课前可播放一段关于怒江大峡谷或溜索的短视频，或展示相关图片）*提问导入：同学们，看到这些图片或视频，你们有什么感受？（引导学生说出“险峻”、“惊险”等词语）在科技不发达的年代，生活在这种险恶环境中的人们，是如何跨越天堑的？今天，让我们一同走进阿城的《溜索》，去体验一次惊心动魄的“空中之旅”，感受一群特殊汉子的生命风采。*板书课题及作者。简要介绍作者阿城及其创作风格（可强调其“寻根文学”代表作家身份，文字古朴、洗练）。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍。*教师提示注意字词读音及字形：如“滇西”、“盘桓”、“蓦地”、“锱铢”、“战战兢兢”、“千钧之力”、“拳打脚踢”等。2.梳理情节：*提问：文章主要写了一件什么事？（马帮汉子们在首领的带领下，用溜索横渡怒江大峡谷的故事。）*引导学生用简洁的语言概括故事的开端、发展、高潮、结局。*开端：马帮抵达怒江边，准备溜索。*发展：马帮汉子们依次溜索过江。*高潮：首领最后溜索，并在对岸指挥。*结局：全员安全过江，继续赶路。3.感知氛围：读完全文，你最大的感受是什么？（学生自由发言，如：惊险、刺激、紧张、佩服等）(三)再读课文，聚焦环境1.找出描写环境的语句：学生默读课文，找出文中描写怒江、峡谷环境的语句。2.分析环境特点及作用：*提问：这些环境描写写出了怒江和峡谷怎样的特点？（如：险恶、雄浑、气势磅礴、令人望而生畏等）*重点品读描写怒江的段落（如“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。急转身，却什么也没有，只是再不敢向下看。”）*引导学生体会作者如何通过视觉、听觉以及“我”的心理感受来表现怒江的险峻。*讨论：这样的环境描写在文中有何作用？*（渲染气氛，为下文写溜索的惊险做铺垫；衬托出马帮汉子们的勇敢无畏；交代故事发生的背景。）(四)课堂小结与作业1.小结：本节课我们初步领略了怒江大峡谷的险恶风光，也对马帮汉子们溜索过江的故事有了整体的了解。正是这险恶的环境，才更能凸显出马帮汉子们非凡的勇气和技艺。2.作业：*熟读课文，特别是描写环境和溜索过程的段落。*思考：文中的马帮首领是一个怎样的人？找出描写他的语句，下节课我们重点分析。第二课时(一)复习导入*提问：上节课我们感受到了怒江峡谷的险恶，马帮汉子们要在这样的环境下溜索，需要怎样的勇气和技艺？今天，我们就来深入认识这群了不起的马帮汉子，特别是他们的首领。(二)精读课文，分析人物1.聚焦首领：*提问：文中的马帮首领是一个怎样的人？请同学们找出描写首领的语句，分析其性格特点。*学生分组讨论，圈点勾画，代表发言。教师引导、点拨。*动作描写：如“首领稳稳坐在马上，笑一笑”、“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索”、“首领哑声说道：‘可还歇？’”、“首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”、“首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰”、“（首领）稳稳地移过对岸去”。*分析：从容不迫、经验丰富、沉着冷静、威严、身手矫健。*语言描写：如“不用。”、“可还歇？”、“莫慌。”、“往下看不得，命在天上！”。*分析：简洁有力、指令明确、关心手下、富有经验。*神态描写：“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”*分析：观察力敏锐、内心沉稳、责任感强。*教师总结首领形象：这是一位经验丰富、沉着冷静、从容不迫、身手不凡、富有威严和领导力的马帮首领。2.其他人物：*提问：除了首领，文中还描写了其他马帮汉子，他们有什么共同特点？（勇敢、剽悍、配合默契、对首领绝对信任。）*引导学生关注对“瘦小汉子”、“精瘦汉子”等的描写，以及他们溜索时的表现。3.“我”的作用：*提问：文中的“我”在故事中起到了什么作用？（“我”是故事的亲历者和叙述者，以“我”的视角展开，增强了故事的真实感和代入感；“我”的紧张、害怕与马帮汉子的镇定、勇敢形成对比，反衬出马帮汉子的非凡勇气。）(三)品味语言，学习写法1.感受语言特点：阿城的语言素有“惜字如金”的特点，本文也不例外。请同学们找出你认为写得最精彩、最传神的语句或段落，读一读，品一品。*示例1（动作描写）：“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。”——以鹰的动态衬托溜索的高度和惊险。*示例2（环境与心理结合）：“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。”——通过视觉、听觉描写，结合“我”的心理活动，营造出令人心悸的氛围。*示例3（简洁传神）：“汉子们全不说话，走到牛队前面，骂着赶到索头。”——“全不说话”、“骂着赶到”，寥寥数语，马帮汉子的剽悍、干练跃然纸上。2.讨论探究：作者是如何做到用简洁的语言表现出如此强烈的画面感和紧张感的？（运用精准的动词、形容词；善用比喻、拟人等修辞；调动多种感官；通过对比、衬托等手法。）3.环境描写的妙处：再次回顾文中的环境描写，体会其不仅是写景，更是为写人、叙事服务，推动情节发展，烘托人物心情。(四)深层探究，体悟精神1.思考主题：这篇小说仅仅是为了写一次惊险的溜索经历吗？它还想告诉我们什么？*引导学生从马帮汉子的形象入手，思考他们身上体现的精神品质：勇敢无畏、沉着冷静、团结协作、坚韧不拔、对自然的敬畏与抗争等。*讨论：在现代社会，我们还需要这种“溜索精神”吗？（引导学生联系实际，谈勇气、担当、团队合作等的现实意义。）2.拓展延伸：你还知道哪些在艰苦环境中展现出非凡精神力量的人和事？（学生自由分享，如探险家、边防战士、抗疫英雄等。）(五)课堂总结*《溜索》以其惊险的情节、鲜明的人物和精炼的语言，为我们展现了一幅独特的马帮生活图景。马帮汉子们在险恶自然面前所展现出的生命韧性和精神力量，值得我们深思和学习。阿城用他的笔，不仅记录了一段逝去的岁月和一种独特的文化，更传递了一种直面困难、勇往直前的人生态度。(六)作业布置1.摘抄积累：摘抄文中你认为精彩的语句，并尝试赏析。2.片段仿写：学习本文的动作描写或环境描写方法，描写一个你认为紧张或惊险的场景（150字左右）。3.拓展阅读：课外阅读阿城的《棋王》或其他描写特定地域文化或展现人物精神力量的作品。六、板书设计建议溜索阿城*环境：怒江——险恶、雄浑（渲染气氛、衬托人物）*人物：*首领：从容、冷静、经验丰富、威严（核心）*汉子们：勇敢、剽悍、默契*“我”：衬托*语言：简洁、传神、富有张力（动作、神态、环境描写）*精神：勇敢无畏、沉着冷静、团结协作、坚韧不拔（板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架。可根据实际教学过程灵活调整。）七、教学反思（本部分为教师课后填写，反思教学目标的达成度、教学环节的有效性、学生的参与情况、存在的问题及改进方向等。）*学生