人教版初中英语八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A 3a3c阅读课教案

人教版初中英语八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionA3a-3c阅读课教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语课程核心素养的培育，秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的深度学习理念。设计以单元大观念“志愿精神与社会责任”为统领，聚焦本课时语篇“MarioandMary’sVolunteerStories”，旨在引导学生通过阅读、分析、评价与创造等一系列关联递进的综合性活动，实现从语言知识学习到语篇意义理解，再到价值观念建构的进阶。教学过程强调情境的真实性、任务的探究性、思维的批判性与文化的浸润性，通过搭建多维支架，促进学生在分析、比较、归纳等思维活动中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，将志愿服务的价值认同内化于心、外化于言，最终实现知行合一。

二、教材与语篇分析

本课时语篇选自人教版八年级下册第二单元SectionA3a-3c，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。

1.语篇内容与结构分析

1.内容：语篇由两篇结构平行、内容互补的短文构成，分别讲述了高中生马里奥和大学生玛丽参与志愿服务的故事。马里奥在医院照顾生病儿童，通过讲故事、陪伴玩耍给予关爱；玛丽在动物收容所照顾流浪动物，通过训练、关爱帮助它们寻找新家。两篇文章均清晰交代了人物身份、志愿服务场所、具体工作内容、个人感受与收获。

2.结构：两篇短文均采用“总—分—总”的经典叙事结构。开篇点明人物及志愿服务意向；主体部分按时间或逻辑顺序描述具体活动；结尾升华，阐述志愿服务对个人和受助对象的双重意义。这种清晰的结构为学生理解叙事文本、提炼信息、模仿表达提供了范本。

2.语篇语言与技能分析

1.语言特征：语篇使用了一般现在时和一般将来时，核心句型为“Ivolunteerto...”、“I’dliketo...”、“Ihelp...bydoing...”以及表达情感与看法的词汇（如love,want,feel,think）。动词短语丰富（cleanup,carefor,cheerup,giveup,putup），是单元语言目标的集中体现。

2.技能聚焦：本课时核心阅读技能为“通过扫描（scanning）查找具体信息”和“通过略读（skimming）理解文章大意与结构”。3a-3c的任务设计层层递进，从细节理解到主旨归纳，再到迁移运用，体现了阅读能力培养的渐进性。

3.语篇价值分析

语篇超越简单的语言知识载体功能，是传递志愿服务精神、社会责任感和公民意识的生动素材。通过对比马里奥和玛丽的经历，引导学生思考志愿服务的多元形式、内在动机（个人兴趣与社会需求的结合）及其带来的深刻满足感与个人成长，为单元大观念的深化奠定基础。

三、学情分析

1.已知基础

1.知识层面：学生已在SectionA1a-2d部分学习了关于志愿服务的常用动词短语及表达意愿、提供帮助的基本句型，具备了一定的主题词汇和句式储备。

2.技能层面：八年级学生已初步掌握基本的阅读微技能，如根据问题寻找细节、根据上下文猜测词义等。

3.经验层面：学生对社会上的志愿服务有一定程度的听闻或浅层参与，对“帮助他人”有朴素的道德认同。

2.学习障碍与发展点

1.语言障碍：对语篇中出现的较长句式和部分抽象表达（如“It’shardworkbutIwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.”“Youcanseeintheireyesthattheyaregoingtoagoodhome.”）的理解可能存在困难。

2.思维障碍：多数学生尚停留在获取表层信息层面，对文本的隐含意义、作者意图、人物情感变化的深度分析能力，以及对平行文本进行比较、归纳、评价的批判性思维能力有待提升。

3.文化认知障碍：对志愿服务在西方社会文化中的地位、其系统性与日常性理解不深，可能将其简单等同于“做好事”。

4.发展空间：本课是引导学生从“学习语言”转向“用语言思考和表达价值观念”的关键节点。需通过高阶思维活动，引导他们将个人兴趣与社会角色建立连接，深入思考志愿服务对构建和谐社会的意义。

四、教学目标

1.语言能力目标

1.能够准确理解并运用与志愿服务主题相关的核心词汇和短语，如volunteer,several,strong,feeling,satisfaction,joy,owner,journey,carefor,cheerup,giveup,putup等，在语境中描述志愿服务经历。

2.能够熟练运用“Ivolunteerto.../Ihelp...bydoing.../Igetastrongfeelingof...”等句型，连贯、有条理地口头和书面叙述个人或他人的志愿服务故事。

3.能够运用扫读和略读策略，快速、准确地从平行结构的叙事性语篇中提取、归纳、比较关键信息。

2.文化意识目标

1.通过对比分析马里奥和玛丽的志愿服务故事，理解志愿服务形式的多样性及其背后共同的人文关怀精神。

2.深入探讨志愿服务带来的“满足感（satisfaction）”、“快乐（joy）”等情感价值，领悟“赠人玫瑰，手有余香”的中西方共通的价值理念。

3.初步了解志愿服务作为公民参与社会建设、促进社会和谐的重要途径，培养初步的社会责任感和利他主义精神。

3.思维品质目标

1.通过分析文本结构，发展信息归纳与逻辑组织能力（分析、概括）。

2.通过比较两位志愿者在动机、行动、收获方面的异同，发展对比分析与批判性思维能力（比较、评价）。

3.通过探讨“Whydotheywanttobevolunteers?”和“Whatcanyoulearnfromthem?”，发展推理与论证能力（推理、思辨）。

4.通过创编新的志愿者故事或策划班级志愿服务项目，发展创新与解决问题的能力（想象、创造）。

4.学习能力目标

1.在小组合作完成阅读任务、讨论和项目策划的过程中，增强团队协作与交流能力。

2.学会利用图形组织器（如双气泡图、故事地图）整理和分析文本信息，提升自主学习与资源整合策略。

3.通过将阅读所得迁移至真实或模拟的志愿服务情境表达中，提升语言综合运用与迁移创新能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.引导学生运用阅读策略，理解两篇短文的主要内容、细节信息及结构特点。

2.帮助学生内化并运用本单元核心语言，描述志愿服务活动和个人感受。

3.深化对志愿服务精神的理解，促进价值观念的认同。

教学难点：

1.引导学生深入分析文本，理解人物行为的深层动机和情感变化，并进行有效的对比与评价。

2.指导学生将阅读输入转化为有效的语言输出，创造性地、有条理地讲述或写作一个完整的志愿服务故事。

3.激发学生联系自身实际，将志愿服务的认知转化为潜在的行动意向。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含图片、音频、结构化任务单）

2.课文音频材料

3.图形组织器打印材料（双气泡图、故事地图）

4.实物投影仪或希沃白板，用于展示学生作品

5.小组讨论记录卡片

6.拓展阅读材料（简短的其他志愿者故事英文简介）

七、教学过程

第一阶段：主题关联与预期生成(Lead-inPrediction)(约8分钟)

活动1：视觉启动，激活图式

教师展示一组高清图片蒙太奇：社区清洁、敬老院陪伴、马拉松赛事服务、线上知识分享、动物保护救援等多样化的志愿服务场景。

1.师生互动：

T:Lookatthesepictures.Whatdoyouseeincommon?

Ss:Peoplearehelpingothers./Theyaredoingsomethingforfree.

T:Excellent!Theyareallvolunteers.Inthelastlesson,wetalkedaboutwaystohelpothers.Canyounamesome?

Ss:Cheerupsickkids,giveoutfoodatafoodbank,helpcleanupthecityparks...

T:Greatmemory!Today,we’llreadabouttwospecialvolunteers,MarioandMary.Whatdoyouthinktheirstoriesmightbeabout?Wheredotheyvolunteer?Whodotheyhelp?

2.设计意图：通过多元化的真实图片，打破学生对志愿服务的单一想象，激活其已有背景知识和语言储备。提问引导学生预测，激发阅读兴趣，为后续文本理解做好内容与情感上的铺垫。

活动2：聚焦标题，预测内容

教师引导学生关注3a的标题和图片。

1.师生互动：

T:Now,focusonthetitleandthetwopicturesin3a.TheboyisMario.ThegirlisMary.Basedonthepicturesandyourprediction,let’sfillinthefirsttwocolumnsofthisKWLchartontheboard.

（教师在黑板上绘制KWL表格：K-WhatIKnow;W-WhatIWanttoknow;L-WhatILearned）

T:In“K”,whatcanweguess?S1,please.

S1:MaybeMariohelpschildren.Helookshappywithakid.

T:Good.AndforMary?S2?

S2:Shelovesanimals.Shevolunteersatananimalhospitalorshelter.

T:Nicepredictions.Now,in“W”,whatquestionsdoyouhaveaboutthem?Forexample,“Whydotheychoosetheseplaces?”

Ss:(可能生成问题)Whatdotheydoexactly?Howdotheyfeel?Whatdotheylearn?

2.设计意图：运用KWL策略，将学生的预测系统化，并引导他们自主生成阅读期待和目标问题。这使阅读过程更具目的性和探究性，同时培养了学生的元认知策略。

第二阶段：语篇解构与信息处理(While-reading)(约22分钟)

活动3：首轮阅读，把握主旨与结构(SkimmingforGistStructure)

学生快速阅读两篇短文，限时2分钟。

1.任务指令：

1.2.Findoutwhotheyare,wheretheyvolunteer,andwhotheyhelp.(完成3b表格的第一、二列)

2.3.Observethestructureofeachstory.Howmanypartscanyoudivideitinto?What’sthemainideaofeachpart?

4.学生活动：个人默读，完成信息捕捉，并尝试划分段落层次。

5.反馈与支架：

教师请两名学生分别汇报Mario和Mary的基本信息，并核对3b表格前两列。随后，教师引导学生关注文本的自然分段或意义层次。

T:LookatMario’sstory.Thefirstsentencetellsusheisavolunteer.Themiddlesentencesdescribewhathedoes.Thelastfewsentencestalkabouthisfeelings.So,wecandivideitintothreeparts:Introduction,Activities,andFeelings/Reflection.Mary’sstorysharesthesamestructure.

教师在课件上呈现“故事地图”框架：Title/People->Place->Activities(How)->Feelings/Results。

6.设计意图：训练略读技能，引导学生在短时间内抓取核心要素。通过分析文本结构，帮助学生建立叙事性语篇的宏观认知模型，为深度理解和后续模仿写作提供框架支持。

活动4：次轮阅读，获取与梳理细节(ScanningforDetails)

学生再次仔细阅读，完成3b表格的第三列“Whatdotheydo?”和3c的判断题，并划出描述人物感受的关键词句。

1.任务指令：

1.2.Readcarefullyandcompletethe“Whatdotheydo?”columnin3b.Useverbsorverbphrases.

2.3.Readthesentencesin3c.WriteTorF.Correctthefalsestatements.

3.4.UnderlinethesentencesthatshowMario’sandMary’sfeelings.

5.学生活动：自主阅读，完成细节查找与判断任务。可进行同桌间轻声核对。

6.反馈与深化：

教师逐项核对3b和3c答案。对于判断题，不仅要求判断正误，更要求学生引用原文证据支持自己的判断。

例如，对于3c第4题“Marywantstobeananimaldoctor.”，学生判断为F后，需指出原文“Iwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.”表明兴趣在学习照顾动物，而非明确想成为兽医。教师借此强调精确理解的重要性。

随后，教师邀请学生分享划出的感受句，并板书核心情感词汇：love,wanttohelp,feelhappy/strongfeelingofsatisfaction,seejoy,learn...howtocarefor...等。

7.设计意图：训练扫读技能，获取具体信息。通过完成表格和判断题，确保学生对文本细节有准确理解。聚焦情感词汇，为后续深入分析人物动机和收获做准备。

活动5：深度研读，分析与比较(CloseReadingComparison)

学生以小组为单位，使用“双气泡图”对Mario和Mary的经历进行对比分析。

1.任务指令（小组合作）：

UsetheDoubleBubbleMaptocompareandcontrastMarioandMary.

1.2.中间重合部分：Whatdotheyhaveincommon?(e.g.,reasonsforvolunteering,feelings)

2.3.两侧气泡：WhatisuniqueaboutMario?WhatisuniqueaboutMary?(e.g.,place,people/animalshelped,specifictasks,futureideas)

4.学生活动：4人小组讨论，将分析结果填写在双气泡图学习单上。

5.反馈与提升：

教师选取1-2个小组展示他们的双气泡图，并引导全班进行补充和修正。

关键讨论点：

1.6.共同点：他们都出于关爱（love/carefor）；都通过具体行动（bydoing...）提供帮助；都获得了强烈的积极情感体验（satisfaction,joy）；志愿服务都影响了他们对未来的看法。

2.7.不同点：帮助对象不同（人与动物）；具体任务性质不同（情感互动vs.技能训练）；面临的挑战不同（面对病童可能需要更多情感力量vs.照顾动物需要体力与耐心）；个人收获的侧重点可能不同。

T:Theirstoriesaredifferent,butwhatisthesameattheheart?(引导得出：Thespiritofgiving,compassion,andmakingadifference.)

8.设计意图：通过使用思维可视化工具“双气泡图”，将思维过程外化，引导学生进行高阶的对比分析。小组合作促进思维碰撞，从表层信息对比深入到动机、情感、影响等内涵层面的比较，深化对志愿服务本质的理解。

第三阶段：内化应用与迁移创新(Post-reading)(约15分钟)

活动6：创意重构与口头输出(CreativeRetellingOralProduction)

基于“故事地图”和双气泡图的分析，学生进行角色扮演或创造性复述。

1.任务选项（二选一，小组准备后展示）：

1.2.OptionA(角色采访):Onestudentactsasareporter,andtheotheractsasMarioorMary.Thereporterinterviewsthevolunteerabouthis/herexperience.

2.3.OptionB(第一人称讲述):ImagineyouareMarioorMary.Usethestructureandkeyexpressionswelearnedtotellyourstorytotheclass.Trytoaddmoreemotionsanddetails.

4.学生活动：小组选择任务，准备3-4分钟，随后1-2组进行课堂展示。

5.评价与反馈：教师引导学生从内容完整性（是否涵盖故事地图要素）、语言准确性（核心词汇句型运用）、表达流畅性和情感投入度几个方面进行同伴互评。

6.设计意图：将阅读输入转化为口头输出，通过角色扮演或创造性复述巩固语言知识和对文本内容的理解。此活动强调意义表达和情感融入，是语言内化的重要步骤。

活动7：联系自我，迁移创造(PersonalizationCreation)

教师创设新的情境，引导学生将所学进行迁移应用。

1.任务情境：

Ourschoolisgoingtosetupa“StudentVolunteerClub”.Weneedtodesigndifferentvolunteerprogramsandrecruitmembers.

2.任务指令（小组项目）：

1.3.Designavolunteerprogram.Giveitaname.(e.g.,“BrightentheElderly’sDay”,“CampusGreenGuardians”)

2.4.Describe:Where?Whotohelp?Whattodo?(Use“Wevolunteerto.../Wecanhelp...by...”)

3.5.Explain:Whyisthisprogrammeaningful?Whatcanvolunteersgetfromit?(Use“Volunteerscangetastrongfeelingof...”,“Theycansee...”,“Theycanlearn...”)

6.学生活动：小组讨论，将策划案简要写在海报纸或记录卡上。

7.反馈与分享：每组派一名代表用1分钟时间进行“项目推介”。教师将各组的策划案要点板书或在实物投影上展示。

8.设计意图：此活动是迁移创新类活动的体现。它将课堂学习与真实生活情境、校园文化建设项目相结合，要求学生综合运用本课所学的语言、内容和思维框架去解决一个新问题。这不仅检验了学习效果，更激发了学生的主动性和创造力，将志愿服务的理念初步导向行动规划，实现学科育人价值。

第四阶段：总结反思与作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动8：回归图谱，总结升华

教师引导学生回顾课堂开始时填写的KWL图表，共同完成“L”（WhatILearned）部分。

1.师生互动：

T:Let’sgobacktoourKWLchart.Now,whathavewelearnedaboutMarioandMary?

Ss:Welearnedwhattheydo,whytheydoit,andhowtheyfeel.

T:Morethanthat.Welearnedthatvolunteeringcomesinmanyforms,butitalwaysstartswithloveandcare.Itnotonlyhelpsothersbutalsomakesthevolunteersthemselveshappierandwiser.It’sajourneyofgrowthforbothsides.

T:So,whataboutyou?Whatvolunteerworkwouldyouliketotry?Thinkaboutit.Itcouldbesomethingsmallbutmeaningful.

2.设计意图：闭环学习过程，让学生直观看到自己从预测到收获的学习轨迹。教师总结提升，将具体故事提炼为普适的价值观念，并再次将话题引向学生自身，促发其课后持续思考。

分层作业设计：

1.基础巩固层：

1.2.朗读并背诵3a两篇短文。

2.3.完成练习册中对应本课时的词汇和阅读理解练习题。

3.4.用“故事地图”框架，书面复述Mario或Mary的故事。

5.拓展应用层：

1.6.写一篇约80词的短文，介绍你身边的一位志愿者（可以是家人、朋友或社区人物），描述他/她的志愿服务及其意义。使用本课所学语言。

2.7.小组进一步完善课堂上的“志愿者项目策划”，形成一份更详细的英文提案（包括项目名称、目标、具体活动、所需支持等），下节课择优向全班展示。

8.探究挑战层：

1.9.利用网络或图书馆资源，查找一位国内外知名志愿者（如特蕾莎修女、中国的郭明义等）的英文简介，总结其志愿服务的主要领域和精神内核，准备一个2分钟的英文分享。

2.10.思考：在数字时代，志愿服务可以有哪些新的形式（如在线支教、网络谣言澄清、数字技能助老等）？尝试用英文列举2-3种并简述其优势。

八、板书设计

（左侧区域）

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

Reading:MarioMary’sStories

KWLChart

K(Know):Mario