六年级下册语文《董存瑞舍身炸暗堡》革命英雄主题单元教学设计

六年级下册语文《董存瑞舍身炸暗堡》革命英雄主题单元教学设计

导论：单元整体规划与设计理念

  本教学设计隶属于小学六年级下册革命传统教育主题单元。本单元的核心目标在于引导学生通过深度阅读英雄叙事文本，跨越历史时空，理解英雄人物的精神世界与行为选择，进而建构对“英雄”、“牺牲”、“信仰”等核心概念的当代理解，实现革命文化精神的代际传承与创新性转化。本篇课文《董存瑞舍身炸暗堡》作为本单元的精度核心篇章，承担着从感性认知到理性思辨、从人物分析到精神提炼的关键枢纽作用。

  设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）提出的要求，着重于“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，并“初步领悟文章的基本表达方法”。同时，融入“文化自信”与“思维能力”的核心素养培育，引导学生在语言实践中进行探究性、批判性、创造性的思考。

  教学设计的理论支撑融合了情境学习理论、深度学习理念以及跨学科整合理念。通过创设沉浸式的历史情境与思辨性的对话情境，驱动学生进行“文本细读-历史探究-价值思辨-创意表达”的螺旋式深度学习。教学策略上，强调“以问导学”，通过设计环环相扣、具有挑战性的主问题链，引导学生从事实性信息提取走向推理性分析，最终达成对英雄精神价值的评价与内化。

第一课时：入情入境，初识英雄形象与故事脉络

一、教学目标

  1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读课文，识记“震撼、迸射、坚毅、眺望、匍匐”等关键词语，并能在具体语境中理解其含义与表达效果。

  2.思维发展与提升：运用时间轴、情节梯等可视化工具，梳理并复述董存瑞从请战到牺牲的核心事件发展过程，初步把握叙事的详略安排。

  3.审美鉴赏与创造：通过品读文中对隆化中学战斗环境、暗堡威胁的描写，感受文本营造的紧张、危急的战场氛围，初步体会环境描写对烘托人物形象的作用。

  4.文化传承与理解：了解故事发生的时代背景（解放战争中的隆化战役），建立对英雄事迹的历史坐标认知，激发对英雄人物的崇敬之情。

二、教学重点与难点

  教学重点：梳理故事情节，抓住关键场景，初步感知董存瑞的英雄气概。

  教学难点：理解特定历史背景下作战方式的特殊性（如“暗堡”的威胁），以及环境描写与人物塑造的初步关联。

三、教学准备

  1.多媒体课件：包含隆化战役历史地图、影像资料片段（需经审慎选择）、关键词语卡片、情节发展图示模板。

  2.学生预习单：包含背景资料检索任务（解放战争、隆化战役）、生字词预习、课文初步朗读感受记录。

  3.学习小组任务卡片。

四、教学过程实施

（一）情境导入，叩问“英雄”之义（预计时长：8分钟）

  教师活动：展示一组不同领域的“英雄”图片（可包括航天员、抗疫医护人员、消防员、历史上的民族英雄等），并配以简短事迹。随后，在黑板中央书写“英雄”二字。

  核心提问：“同学们，在你心中，什么样的人可以被称为‘英雄’？英雄一定需要牺牲吗？”

  学生活动：自由发表观点，进行简短讨论。教师不急于评判，而是引导学生关注“选择”与“代价”。

  情境链接：“今天，我们将穿越回七十多年前的烽火岁月，认识一位在关键时刻做出惊天动地选择的战士。他叫董存瑞，当时只有19岁，比我们大六七岁。让我们走进课文，看看在他生命的最后时刻，发生了什么，他又为何被称为英雄。”

（二）整体感知，梳理“英雄”之事（预计时长：15分钟）

  1.自主朗读，疏通文意：学生自由朗读课文，借助工具书和预习成果，同桌互助解决生字词。教师巡视，重点指导“匍匐前进”、“猛地一拉”、“钢铸般的脸”等词句的朗读语气。

  2.关键信息提取与可视化梳理：

    任务一：默读课文，以小组为单位，合作完成“英雄行动路线图”。要求标注出：战斗起始地点（我军冲锋位置）、阻碍（暗堡位置及火力）、董存瑞的行动步骤（请战→接近暗堡→受阻→托举炸药包→牺牲）、结果（暗堡被炸，道路打通）。

    任务二：基于“行动路线图”，尝试用简洁的语言（不超过五句话）概括故事的主要情节。教师提供支架：“在……的战斗中，由于……，董存瑞……，最终……。”

    教师选取代表性小组进行展示，引导全班共同修正、完善，明确叙事脉络。重点强调“受阻”这一转折点对情节推进的关键作用。

（三）聚焦环境，感受“英雄”之境（预计时长：12分钟）

  核心提问：“这场战斗究竟难在何处？课文是如何描写战斗的艰难与危急的？”

  1.品读环境描写：引导学生勾画出描写暗堡火力、我军伤亡、冲锋受阻的语句（如“机枪子弹像暴雨一样横扫过来”、“战士们一个个倒下了”、“桥离地面有一人多高，两边是光滑的斜坡，炸药包放了两次都滑了下来”）。

  2.深度分析与联想：

    分析：这些描写使用了哪些修辞或表现手法？（比喻、反复）产生了怎样的表达效果？（突出火力凶猛、处境绝望、任务艰巨）

    联想：如果你是当时冲锋队伍中的一名战士，身处这样的环境，你会有什么感受？（恐惧、焦急、无助）这种环境描写对塑造董存瑞的形象有什么作用？（通过极端的困境，反衬其挺身而出的勇气与决断力）

  学生先独立思考，再进行小组交流。教师引导归纳：环境的“险”与“急”，是英雄行为发生的土壤，也是其价值得以彰显的底色。

（四）初识形象，勾勒“英雄”之貌（预计时长：5分钟）

  快速检索任务：快速浏览课文，找出直接描写董存瑞神态、动作、语言的词语或短句（如“坚毅地说”、“瞪着眼”、“猛地一拉”）。将这些词语填入一个初步的“英雄形象速写图”中。

  教师小结：通过第一课时的学习，我们如同一位战地记者，初步厘清了事件的时间线与空间位置，感受到了战斗的惨烈与任务的艰巨，也捕捉到了主人公董存瑞的一些关键剪影。下节课，我们将化身人物心理分析师，深入他的内心世界，去探寻那石破天惊一举背后的精神力量。

五、课后作业

  1.基础性作业：有感情地朗读课文至熟练，并工整抄写本课生词。

  2.拓展性作业：采访一位家中的长辈，了解他们记忆中或听说的关于革命英雄的故事，并简单记录。思考：长辈讲述的英雄故事与课文中的董存瑞有何共通之处？

  3.准备性作业：再次细读董存瑞请战和牺牲前的段落，在让你内心受到触动的句子旁做批注，写下你的疑问或感受。

第二课时：深度研析，解构英雄抉择与精神内核

一、教学目标

  1.语言建构与运用：聚焦人物语言、动作、神态的细节描写，通过对比朗读、角色代入等方式，品味其精妙之处，学习通过细节刻画人物的方法。

  2.思维发展与提升：分析董存瑞在请战、受阻、牺牲等关键节点上的行为与心理，进行合理推断与思辨，理解其抉择的必然性与伟大性。初步学习多角度评价历史人物与事件。

  3.审美鉴赏与创造：深入鉴赏“托举”这一核心意象的崇高之美与悲剧之美，体会英雄牺牲场景带来的情感冲击与精神净化。

  4.文化传承与理解：深刻理解“舍身”所体现的“舍小我、顾大我”的集体主义精神与理想信念，探究英雄精神的时代价值。

二、教学重点与难点

  教学重点：品析关键细节描写，深入理解董存瑞的内心世界与精神品质。

  教学难点：引导学生跨越时代隔阂，对“牺牲”的价值进行思辨性理解；理解个人英雄主义与革命英雄主义的区别。

三、教学过程实施

（一）回顾导入，聚焦核心场景（预计时长：5分钟）

  通过简要回顾上节课的“行动路线图”，直接切入核心：“在董存瑞的整个行动中，哪一个瞬间最让你震撼，最让你无法忘怀？”（预设学生大多会指向“托举炸药包，舍身炸暗堡”的最终时刻）教师肯定并引导：“这个瞬间确实是精神的制高点。但英雄并非一瞬间炼成的。让我们回到故事的起点和过程，看看哪些细节为这最后的爆发积蓄了力量。”

（二）细读文本，剖析“英雄”之心（预计时长：25分钟）

  本环节采用“板块推进，细节品悟”的方式。

  板块一：请战之时——听其言，观其色

    1.对比朗读：出示董存瑞请战时的语言：“连长，我去炸掉它！”与如果换成“连长，让我去试试吧”进行对比朗读。引导学生体会原句的短促、坚决、不容置疑，感受其主动请缨、视死如归的决心。

    2.神态聚焦：关注“瞪着”敌人的眼睛。提问：“‘瞪’字可以换成‘看’、‘望’吗？为什么？”体会其中蕴含的仇恨、愤怒与坚定的战斗意志。

    小结：请战环节，通过简洁的语言和极具张力的神态，一个勇敢、果断、对敌人充满仇恨的战士形象跃然纸上。

  板块二：行进受阻——析其困，感其急

    1.情境还原：聚焦桥型暗堡的结构描写。引导学生画简易图，理解“一人多高”、“光滑的斜坡”构成的绝境。提问：“两次放置炸药包都滑了下来，此刻的董存瑞可能在想什么？”鼓励学生进行合理的心理补白（焦急、思考、可能闪过绝望但迅速被排除）。

    2.时间感知：联系上文“嘹亮的冲锋号吹响了”和“后续部队像潮水般涌来”，强调时间的紧迫性。每一秒的延迟都意味着更多战友的牺牲。此时，“托举”成为唯一可能但代价巨大的选择。

    小结：此处的环境与细节描写，将人物推向了绝境与两难抉择的顶点，戏剧张力达到最大。

  板块三：舍身瞬间——悟其举，解其声

    这是本节课的攻坚环节，需层层剥笋。

    1.动作定格分析：“托、顶、拉”三个动词。提问：这三个动作的顺序能否调换？分别体现了什么？（“托”是支撑，“顶”是全力抵住确保紧密，“拉”是最终的决断。顺序不可调，体现的是冷静、决绝的执行过程）。

    2.语言内涵探究：聚焦董存瑞最后的呼喊：“为了新中国，冲啊！”

      第一层（字面义）：这是一声冲锋的号令，是牺牲前为战友发出的最后指令。

      第二层（内涵义）：这不是一句简单的口号。“新中国”是什么？对于年仅19岁、出身贫苦的董存瑞而言，“新中国”意味着没有剥削压迫、人民当家作主的光明未来，是他和无数战友的信仰与梦想。这声呼喊，是将个人的生命与一个崇高的事业直接等同。

      第三层（思辨讨论）：有同学可能会问，他真的喊出来了吗？或者说，这是否是文学加工？教师引导：这是一个文学纪实文本。即便这是作者基于英雄精神的合理想象与升华，但它是否真实地反映了以董存瑞为代表的无数革命先烈共同的内心信仰？我们的讨论应聚焦于这种精神真实的普遍性。

    3.意象升华：“巨大的响声”、“钢铁般的脸庞”等描写，将肉身的毁灭转化为精神永生的意象。引导学生体会这种“悲剧美学”带来的崇高感——毁灭的是生命，屹立不倒的是精神丰碑。

（三）思辨探讨，界定“英雄”之魂（预计时长：10分钟）

  核心思辨议题：“董存瑞的牺牲是值得的吗？今天我们是否还需要提倡这种‘舍身’精神？”

  1.历史语境还原：强调当时的战争条件（缺乏先进装备，攻坚往往靠血肉之躯）、任务的绝对必要性（暗堡不除，总攻失败，伤亡更大）、以及革命军人以服从命令为天职的纪律性。引导学生在特定历史条件下理解其行为的必然性与价值最大化选择。

  2.当代意义迁移：将“舍身”广义化理解。提问：“在和平年代，‘舍身’是否一定意味着牺牲生命？它可以有哪些新的表现形式？”（如：抗疫逆行是“舍身”奔赴危险；扶贫干部扎根深山是“舍身”奉献青春；科学家攻坚克难是“舍身”于科研事业；普通人恪尽职守、在关键时刻挺身而出也是“舍身”精神的体现）。引导学生理解，其精神内核是为了集体、国家、理想而勇于担当、甘于奉献。

  3.区分概念：简要辨析，董存瑞的行为是基于高度组织纪律性和集体主义精神的“革命英雄主义”，区别于不计后果、突出个人的“个人英雄主义”。

四、课后作业

  1.必做作业：以“董存瑞，我想对您说”或“我心中的那一瞬间”为题，写一段300字左右的读后感，要求结合课文具体细节谈感受。

  2.选做作业（二选一）：

    （1）艺术创作：为课文中你最感动的场景绘制一幅插图或漫画，并配上简短的文字说明。

    （2）资料探究：查找一位其他历史时期（如抗日战争、抗美援朝、和平建设时期）的英雄人物事迹，与董存瑞进行比较，寻找精神上的共通点，制作一份简易的“英雄精神传承卡”。

第三课时：拓展迁移，实现精神内化与创意表达

一、教学目标

  1.语言建构与运用：整合本单元所学，学习撰写人物颁奖词、故事梗概或微型剧本，在实践中综合运用叙述、描写、抒情、议论等表达方式。

  2.思维发展与提升：通过对比阅读、主题研讨，建构更为立体、丰富的“英雄”认知图谱，培养聚合思维与批判性思维。

  3.审美鉴赏与创造：欣赏不同艺术形式（诗歌、雕塑、影视片段）对同一英雄主题的表现，并进行个性化的创意表达。

  4.文化传承与理解：将英雄精神与个人生活、社会现实相联系，思考新时代青少年如何传承红色基因，践行责任担当，完成从“知”到“行”的转化。

二、教学重点与难点

  教学重点：开展多元语文实践活动，实现英雄精神的内化与个性化表达。

  教学难点：引导学生在创造性表达中准确把握英雄精神的实质，避免口号化、空洞化；有效组织合作学习与成果展示。

三、教学过程实施

（一）单元勾连，丰盈“英雄”谱系（预计时长：12分钟）

  1.群文共读：提供与本单元主题相关的补充阅读材料（节选），如《狼牙山五壮士》（同年级上册）的跳崖片段、《我的战友邱少云》的忍耐片段，或《长征》诗歌中关于牺牲的句子。

  2.比较与发现：以小组为单位，运用“英雄行为对比表”，从“面临的困境”、“具体的行动”、“内心的信仰/动力”、“牺牲的意义”等维度，比较董存瑞与其他英雄的异同。

  3.归纳提升：通过讨论，引导学生发现：虽然时代、事件、具体行动各异，但这些英雄都体现了对信仰的忠诚、对责任的担当、对集体/国家利益高于个人生命的恪守。这就是中华民族生生不息的英雄气概和红色基因。

（二）跨界鉴赏，感受“英雄”表达（预计时长：10分钟）

  1.多模态文本鉴赏：

    （1）视觉艺术：展示董存瑞烈士的雕塑、油画作品。提问：“艺术家如何通过造型、色彩、构图来表现英雄的瞬间？与文字描写相比，给你的感受有何不同？”

    （2）听觉/视听艺术：播放经典电影《董存瑞》中炸碉堡片段的无声视频（或仅保留画面），让学生专注观看表演。随后，播放带有音乐和原声的版本。讨论：“声音（音乐、台词、音响）的加入，如何强化了情感渲染？”

  2.引导思考：不同艺术形式各有擅长，文字长于细腻的心理刻画与过程叙述，视觉艺术长于瞬间的震撼与永恒定格，影视艺术长于综合性的情境还原与情感冲击。这启发我们可以用多种方式致敬英雄、传承精神。

（三）任务驱动，创意“英雄”表达（预计时长：18分钟）

  发布“致敬英雄”主题创意表达任务群，学生以小组为单位选择一项完成，并进行小组内协作与准备。

  任务选项：

    选项A：文案策划组——为董存瑞烈士纪念馆设计一段150字左右的“前言”或“结束语”，要求语言凝练、富有感染力，能概括其事迹与精神。

    选项B：媒体编辑组——假如董存瑞牺牲的瞬间有随军记者拍下了照片，请你们为这张“虚构的照片”撰写一段新闻图片说明（不超过100字），并设计一个报纸版面标题。

    选项C：编导演绎组——将课文最后部分改编成一个简短的情景剧剧本（包含场景、人物动作、关键台词和旁白说明），并尝试进行分角色排练。

    选项D：评论发声组——针对“有人认为董存瑞的事迹年代久远，与当今生活脱节”的观点，撰写一篇简短的驳论文或评论，要求观点鲜明，有理有据。

    教师巡回指导，提供必要的写作支架（如颁奖词格式、新闻稿要素、剧本基本格式等）和思维引导。

（四）成果展示，共享“英雄”理解（预计时长：15分钟）

  各小组选派代表进行成果展示（朗诵、讲述、简短表演、陈述等）。其他小组担任“评审团”，依据“内容紧扣主题、表达清晰生动、形式富有创意、体现团队合作”等维度进行点评（以鼓励和建议为主）。

  教师进行总结性点评，肯定各组的创造性思维与语文综合能力，并升华主题：英雄从未走远，精神永放光芒。铭记英雄，是为了汲取力量；学习英雄，关键在于行动。希望同学们能将“为了新中国”的远大理想，转化为“为了中华民族伟大复兴”的今日之志，将无私奉献、勇于担当的精神，落实在勤奋学习、关心集体、乐于助人的日常行动中。

四、课后作业与单元评价

  1.单元总结性作业：完成本单元的学习反思日志，回答：“学习《董存瑞舍身炸暗堡》及本单元后，我对‘英雄’的理解发生了哪些变化？英雄精神对我个人的成长有哪些启示？”

  2.单元评价设计：

    过程性评价：涵盖预习单、课堂发言、小组合作贡献、课后作业质量。

    表现性评价：以第三课时的创意表达任务成果及展示表现为主要依据。

    总结性评价：可设计一份简短的单元测试，包括对文本关键内容的理解、对人物精神的分析、以及结合自身实际谈认识的小练笔。

教学反思与资源建设建议

  （此部分为教师专业发展内容，不直接向学生呈现）

  1.教学反思关键点：

    -学生对历史背景的理解程度是否足够支撑其对文本的深度解读