外研版七年级英语下册 Module 3 Making Plans Unit 2 Were going to cheer the lions. 教学设计

外研版七年级英语下册Module3MakingPlansUnit2We’regoingtocheerthelions.教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心语言聚焦于用“begoingto”结构谈论未来计划和意图。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“语言能力”与“学习能力”的关键节点。在知识技能图谱上，学生需从Unit1的听力输入和初步感知，过渡到本课对“begoingto”结构的系统性阅读输入、深度理解和初步书面及口头产出，承担着从理解到应用的关键桥梁作用。其认知要求涉及识别、理解、内化并在模拟真实情境中应用。过程方法上，本课强调通过阅读策略（如略读、扫读）获取、梳理、整合文本中关于不同人物计划的零散信息，并最终建构起用英语做计划的话语体系，这一过程蕴含着信息处理与逻辑归纳的学科思维。在素养价值渗透上，文本内容本身（如为球队加油、参加夏令营、观光、复习备考等）紧密联系学生生活，为引导学生树立初步的计划意识、培养积极向上的生活态度、理解中外青少年文化生活异同提供了绝佳的育人载体，使文化意识与思维品质的培养如盐入水，融入语言学习活动之中。

七年级下学期的学生经过一学期的学习，已积累了一定的词汇量和简单句法知识，对英语学习保持兴趣但耐力与深度思考能力仍在发展中。其已有基础在于熟悉一般现在时和现在进行时，对表达“将来”的概念有母语认知和经验，这为理解“begoingto”的功能提供了支点。潜在障碍在于：其一，容易将“begoingto”与表示位置移动的“go”混淆；其二，在口头表达中，易出现“be”动词与主语人称搭配错误或遗漏“to”的语法形式失误。基于此，教学调适策略在于：通过高频次、多模态的复现与对比进行强化输入；设计分层任务，如为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”，为学有余力者创设更开放、需要综合创新的表达情境。课堂中将通过追问、角色扮演、随堂造句等多种形成性评价手段，动态诊断学生对结构意义和形式的掌握情况，并及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解“begoingto+动词原形”结构所表达的“事先计划的将来打算”这一核心意义，并能在语境中辨识其三种主要句式（肯定、否定、疑问）的结构形式。他们应能掌握与计划主题相关的核心动词短语（如cheerthelions,haveapicnic,takeawalk等），并建构起一个关于周末或假期计划的初步词汇网络。

能力目标：学生能够运用略读技巧快速获取课文主旨，运用扫读技巧定位不同人物的具体计划信息，并完成信息梳理表。最终，他们能够整合所学，在模拟情境（如“周末计划分享会”）中，用57句连贯的英语口头或书面语，有逻辑地描述自己或他人的一项计划，做到意义表达基本准确、形式基本正确。

情感态度与价值观目标：通过谈论丰富多彩的计划，激发学生对规划有意义课余生活的兴趣，培养初步的计划意识和积极乐观的生活态度。在小组合作制定与展示计划的过程中，体验协商、倾听与分享的乐趣，增强团队协作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与归纳逻辑思维能力。通过完成从泛读到精读、从提取碎片信息到整合成人物计划档案的任务链，引导学生经历“获取梳理整合内化”的完整认知过程，提升其系统性处理语篇信息的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、结构正确、表达流畅”的简易量规，对同伴的口头或书面计划进行初步互评。在课堂尾声，通过“学习反思卡”，引导学生回顾本课用了哪些方法学会了谈论计划，思考哪些策略对自己有效，从而初步培养其反思与调控学习过程的能力。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是对“begoingto”结构表示“计划、打算”这一核心功能的深刻理解及其在真实语境中的初步运用。确立依据在于，该结构是英语表达将来时的基本形式之一，是课标明确要求掌握的核心语法项目，在整个中学英语语法体系中地位关键。同时，它也是学生从描述当前状态转向表述未来意图的重要语言工具，对发展学生用英语做规划的真实交际能力具有奠基作用。从学业评价角度看，该结构是各类考试中考查综合语言运用能力的常见载体。

教学难点：教学难点在于引导学生在真实的交际情境中，克服母语思维干扰，准确、得体地运用“begoingto”结构进行综合表达。具体节点包括：在口头即时表达中，确保“be”动词与主语人称和数的一致；在描述包含多个动作的复杂计划时，能正确、连贯地使用多个“begoingto”短语或与其他句式结合。其成因在于该结构涉及动词的形态变化（am/is/are），与学生已牢固掌握的动词原形或一般现在时习惯产生冲突，且需要在交际中快速进行语言组织。预设突破方向是通过创设递进式、有支撑的表达任务，让学生在“用中学”，通过大量有意义的操练内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含课文录音、相关图片（足球赛、野餐等）、重点句型动画演示的多媒体课件；课堂用单词卡与句式条。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含信息梳理表、情景对话模板、拓展写作框架）；“学习反思卡”；小组活动评价量表。2.学生准备

预习Unit2课文，圈出不理解的单词；思考自己本周末的一项打算。3.环境布置

教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；黑板分区规划，预留核心句型展示区与学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一组图片（如日历上圈出的周末、足球赛海报、夏令营宣传册），并亲切提问：“Lookatthesepictures.Whatdotheymakeyouthinkof?Yes,plans!我们上节课已经听到了一些计划，谁能回忆一下，Tony和他的朋友们这个周末要做什么？”（邀请12名学生简要回答）。接着，教师播放一段短促的足球赛场欢呼声，“听，多么热闹！如果你的好朋友计划周末去看一场重要的球赛，你会怎么用英语问他呢？是不是感觉还不太会说？没关系，今天我们就来解锁这个新技能。”2.核心问题提出与路径明晰：教师在黑板中央写下核心问题：“HowcanwetalkaboutourfutureplansinEnglish?”并告诉学生：“今天，我们将通过一篇关于不同人计划的课文，找到答案的钥匙。我们会先快速浏览抓大意，再仔细阅读挖细节，最后化身‘计划大师’，用新学的句型聊聊我们自己的精彩打算。准备好了吗？Let’sdivein!”第二、新授环节任务一：速读寻踪，把握全局教师活动：首先明确指令：“请同学们在1分钟内快速默读全文，不要纠结生词，只回答一个核心问题：这篇文章主要是关于什么的？”（教师用课件出示问题）。计时结束后，通过举手或随机点名获取反馈。反馈时追问：“你是根据什么快速判断的？是标题，首段，还是反复出现的关键词？”哦，大家抓住了‘plans’这个核心词，真棒！这说明略读时聚焦关键词和主题句非常有效。学生活动：学生进行限时默读，专注寻找文章主旨。随后根据教师提问，尝试用中文或简单英文概括文章大意（如：It’saboutdifferentpeople’splansfortheweekend/holiday.）。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括的主旨是否准确抓住了“计划”这一核心。3.能否说出自己判断的依据（如找到主题句）。形成知识、思维、方法清单：★主旨把握：本文是一篇记叙文，主要介绍了多位人物（如Martin,Lucy等）的周末或假期计划。▲阅读策略：略读是一种快速阅读方式，目的是获取文章大意，应关注标题、首尾段及重复出现的关键词。任务二：精读探微，梳理信息教师活动：搭建“脚手架”：“现在我们要当一回侦探，仔细阅读，找出每位人物的具体计划。请看任务单上的表格，我们需要填写人物、计划内容、时间和地点。”教师示范第一个人物“Martin”的信息提取过程。“大家注意，找计划内容时要抓住‘begoingto’这个信号灯！好，现在请分组合作，完成表格剩余部分。有困难的小组可以举手，我会提供‘提示卡’。”学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读课文，定位关键信息，合作填写人物计划信息梳理表。过程中会识别和划出“begoingto”句型。即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.小组内部是否有明确分工（如谁负责查找，谁负责记录）。3.能否在文中准确标出支持答案的关键句。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：“begoingto+动词原形”用于表达事先考虑好的计划或打算。★信息定位：扫读是寻找特定细节的阅读策略，需根据问题关键词（如人名、时间）快速定位。▲文化点：“cheerthelions”意为“为狮子队加油”，lion是球队名，体现了英语文化中常以动物名称为球队命名的现象。任务三：聚焦形式，解构句型教师活动：引导学生观察黑板或课件上从课文中提炼出的典型例句（肯定句：I’mgoingtocheckmyemail.；否定句：Sheisn’tgoingtogetupearly.；疑问句：Areyougoingtohaveapicnic?）。教师通过对比和提问引导学生归纳：“仔细观察这几个句子，谁能发现‘begoingto’家族的三个秘密？第一，它的核心成员是谁？第二，‘be’为什么会变脸（am,is,are）？第三，怎么变成否定句和疑问句呢？来，和你的同桌讨论一分钟。”讨论后，教师借助口诀或手势进行总结：“‘begoingto’意‘打算’，‘be’随主语时时变，否定‘not’跟‘be’走，疑问‘be’要提句首。”学生活动：学生观察例句，进行同桌讨论，尝试归纳“begoingto”句型的构成规则、否定式和疑问式的变化规律。跟随教师总结，跟读口诀，加深理解。即时评价标准：1.能否通过观察发现“be”动词与人称的关联。2.能否正确说出否定句和疑问句的构成方法。3.参与讨论的积极性与倾听同伴意见的表现。形成知识、思维、方法清单：★句式结构：肯定句：主语+am/is/are+goingto+do.否定句：在am/is/are后加not。一般疑问句：将Am/Is/Are提到句首。★易错点：“to”后面必须跟动词原形。▲学习方法：通过观察、对比、归纳来自主发现语法规则，比单纯记忆更有效。任务四：听音模仿，内化语音to...gonna...求学生重点关注“begoingto”在口语中的连读和弱读现象（常读作/ɡənə/）。教师夸张地示范连读与不连读的区别：“大家听，‘Iamgoingto...gonna...是不是更像‘I’mgonna...’？来，跟我一起模仿，感受一下英语的节奏和流利度。”组织学生进行影子跟读练习。学生活动：学生仔细听录音，注意语音语调，特别是目标结构的连读。进行跟读和模仿练习，努力使自己的发音更自然、流利。即时评价标准：1.能否辨识出“begoingto”在连贯语流中的发音变化。2.模仿跟读的准确度和流利度。3.是否敢于大声朗读。形成知识、思维、方法清单：★语音现象：在口语中，“goingto”常弱读为/ɡənə/，书写为“gonna”。★学习意义：掌握连读弱读有助于提高听力理解能力和口语的地道程度。▲实践提示：多听、多模仿是改善语音的不二法门。任务五：情境初建，合作输出教师活动：创设微型情境：“假设我们班下周要举行一个‘趣味运动会’，现在以小组为单位，讨论并制定你们组的参赛计划。至少要用到3个‘begoingto’句子哦。”教师巡视，提供必要的词汇支持（如“relayrace”接力赛、“tugofwar”拔河），并鼓励学生使用否定句和疑问句进行互动。“你们组不打算参加哪个项目？为什么？可以问问其他组的打算。”学生活动：小组成员运用所学句型和词汇，讨论并制定小组的“趣味运动会”计划。尝试在对话中综合运用肯定、否定和疑问句式进行交流。记录下关键句子。即时评价标准：1.讨论中是否尝试使用目标句型。2.句子的形式是否正确（特别是“be”动词的使用）。3.小组讨论是否有序，每位成员是否都有机会参与表达。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在接近真实的交际任务中，需要综合调动语言知识（词汇、句型）完成意义的沟通。★协作学习：小组合作能降低个体输出的焦虑，在交流中相互纠正、学习。▲交际策略：当想不起某个单词时，可以尝试用已知词汇描述或向老师、同伴求助。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择至少完成其中两项。1.基础层（夯实基础）：用“begoingto”的适当形式完成句子（提供主语和动词短语）。例如：They__________(watch)afootballmatchtomorrow.完成后，同桌交换，依据“形式正确”的标准互批。2.综合层（情境应用）：根据所给图片提示（如一个男孩看着天空、乌云），编写一个合理的句子。例如：(图片提示：乌云密布)Heisn’tgoingtohaveapicnic.教师选取几个有创意的答案进行展示点评：“这个答案不仅语法对，还考虑了天气逻辑，真细心！”3.挑战层（连贯表达）：以“MyPlanforNextSunday”为题，撰写57个句子的小段落。教师提供开头句和可能用到的短语库作为支持。完成后，部分学生自愿朗读，师生依据“内容完整、结构正确、表达连贯”的简易量规进行口头评价。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们沿着‘理解计划→梳理计划→学谈计划→制定计划’这条路，学到了哪些核心‘法宝’？请大家用一句话分享。”学生可能会提到“begoingto”句型、谈论计划的方法等。教师在此基础上，用简洁的思维导图（中心词：Talkingaboutplans）在黑板上进行梳理，强化知识结构。

随后，分发“学习反思卡”，请学生快速勾选或填写：1.我今天掌握得最好的部分是______。2.我用的主要学习方法是（听讲/阅读/讨论/模仿等）______。3.我还有一个关于______的小问题。此举旨在培养学生的元认知能力。

最后布置分层作业：必做：1.熟读课文，模仿录音语音。2.用“begoingto”写出自己今晚和明天的三项计划。选做：采访一位家人或朋友近期的计划，并尝试用英文记录下23条。下节课我们将分享大家的采访结果，看看谁的计划最有趣！六、作业设计

基础性作业：1.朗读课文三遍，注意模仿“begoingto”的连读。2.抄写本课重点句型（肯定、否定、疑问各两句）并翻译。3.完成练习册中关于“begoingto”形式变换的基础练习题。

拓展性作业：请为你理想中的周末绘制一幅简笔画或思维导图，并用68个英语句子在旁边进行描述，必须包含至少4个“begoingto”句子，并尝试使用一个否定句（如：I’mnotgoingtoplayputergames.）。

探究性/创造性作业：以小组为单位（线上或线下），创作一个时长约1分钟的英文短视频“OurAwesomePlan”。视频中需小组成员出镜，用“begoingto”句型介绍小组共同的一项未来计划（如：为班级生日会做准备、进行一次植物观察等）。要求有创意、画面清晰、发音尽可能准确。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：begoingto的用法用于表示“计划、打算做某事”，强调事先经过考虑。其构成是：主语+am/is/are+goingto+动词原形。注意“be”动词必须随主语人称和数变化，这是初学时最易出错的地方。记住口诀：“我用am，你用are，is连着他她它。”★2.肯定句句式例如：Iamgoingtoreviseformytest.她打算复习考试。陈述计划的基本形式。★3.否定句构成在“be”动词（am/is/are）后面直接加not。例如：Wearenotgoingtostayathome.我们不打算呆在家里。isnot可缩写为isn’t，arenot可缩写为aren’t。★4.一般疑问句构成将“be”动词（Am/Is/Are）提到句首。例如：Areyougoingtoseeamovie?你打算去看电影吗？肯定回答：Yes,Iam.否定回答：No,I’mnot.★5.特殊疑问句在一般疑问句前加上特殊疑问词（what,when,where,who等）。例如：Whatareyougoingtodo?你打算做什么？Whereishegoingtoplay?他打算去哪儿玩？▲6.与will的初步辨析“begoingto”强调“计划的将来”；而“will”常表示“未事先考虑的即时决定”或“预测”。现阶段只需知道两者都表将来，但侧重点不同，具体区别将在后续课程深入学习。★7.高频动词短语cheerthelions（为狮子队加油），haveapicnic（野餐），takeawalk（散步），checkone’semail（查邮件），revisefor…（为…复习），getupearly/late（早起/晚起）。记忆短语比记忆单个单词更有利于流利表达。★8.口语中的弱读与连读在真实口语交际中，“goingto”经常被弱读为/ɡənə/，尤其在非正式场合。这解释了为什么听力中有时听不到完整的“goingto”。多听多模仿是关键。▲9.谈论计划的基本信息要素一个完整的计划描述通常包含：做什么（What）、何时做（When）、何地做（Where）、和谁做（Withwhom）。在表达时，可以有意识地将这些信息组织起来，使表达更丰富。★10.阅读策略：略读快速阅读以掌握文章大意，不纠结细节。关注标题、插图、首尾段及反复出现的词语。本次课通过回答“文章主旨是什么？”来实践。★11.阅读策略：扫读快速浏览文本，寻找特定、具体的信息。本次课通过填写“人物计划信息表”来实践。先看问题，再带着关键词（如人名）去文中定位。▲12.文化点滴：体育与社区文化课文中“watchafootballmatch”、“cheerthelions”反映了体育运动在英语国家社区文化中的重要地位，是人们休闲娱乐、社交的重要方式。八、教学反思

(一)教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固训练情况来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确识别课文中的“begoingto”句型，并能在控制性练习中正确变换句式。在“情境初建”任务中，约70%的小组能产出形式基本正确的3个相关句子，表明结构的初步内化已发生。情感目标在小组讨论制定运动会计划时体现得尤为明显，课堂气氛活跃，学生表现出对规划活动的兴趣。然而，学科思维目标中的“信息整合”环节，部分学生仅停留在填写表格，未能自觉建立从碎片信息到连贯话语的转化意识，这提示下节课需加强从“读”到“说/写”的转换策略指导。

(二)教学环节有效性评估导入环节的声像结合成功激活了学生关于“计划”的图式，核心问题的提出使学习目的明确。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的“脚手架”：“任务一、二”解决理解性问题，“任务三”聚焦形式突破难点，“任务四”关注语用真实性，“任务五”尝试综合应用，梯度合理。其中，“任务三”引导学生自主归纳语法规则，虽然耗时稍长，但学生参与度高，理解更深刻，这比直接灌输效果更好。我注意到在巡视“任务五”时，有几个小