人教版八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 2a2e 阅读课教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB2a-2e阅读课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计基于英语学习活动观，旨在通过融合语言、文化与思维的综合性、关联性和实践性学习活动，引导学生在探究主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质。同时，本设计借鉴深度学习理念，强调学生对文本的深度理解、文化价值的批判性思考以及知识在新情境中的迁移创新。阅读文本被视为文化载体与思维工具，教学过程不仅关注信息获取，更重视引导学生探究中西方叙事传统中“毅力”与“智慧”主题的异同，从而培养其跨文化认知能力与批判性思维。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课的教学内容选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionB的阅读部分（2a-2e）。本单元的核心话题是“故事与传说”（Legendsandstories），语法重点为过去进行时在叙事中的运用。SectionA部分已通过学习中国的“愚公移山”故事，引入了如何讲述并理解传统故事，以及其中蕴含的“毅力”精神。SectionB的阅读文本则将视野拓展至西方，以“皇帝的新衣”、“睡美人”、“灰姑娘”、“西游记”等中外经典故事为例，但核心文本聚焦于一个统一的主题：故事中主人公面对巨大挑战时所展现的品质。文本2a-2e部分，通常包含一篇关于“HanselandGretel”（《糖果屋》）或类似主题故事的改编文本，并围绕该故事设计理解性、分析性与应用性练习。本设计假设核心文本为《糖果屋》故事的改编版。该文本语言生动，情节清晰，蕴含“智慧战胜困境”的主题，与SectionA的“毅力”主题形成对比与补充，共同构建对“成功品质”的多元理解。文本结构包括背景介绍、冲突发展、高潮与结局，是训练学生叙事文本阅读策略的绝佳材料。课后练习2b至2e设计有从信息匹配、细节理解到观点表达、故事复述的梯度任务，为实施学习活动观提供了良好基础。

  （二）学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，大部分学生已积累了一定的词汇量和基本的语法知识，具备初步的英语阅读能力，能读懂情节简单的故事。他们对童话、传说类题材有浓厚的兴趣，这为激发阅读动机提供了有利条件。然而，学生在阅读中仍存在以下挑战：一是面对较长篇幅的叙事文本时，提取、整合和概括信息的能力有待提高；二是习惯于停留在字面理解，对文本的深层含义、文化寓意及人物品质的分析能力较弱；三是用英语表达个人对故事观点和进行创造性复述的能力尚显不足。此外，学生已从SectionA的学习中了解了“愚公移山”的故事及其中蕴含的“毅力”（perseverance）精神，为本课进行中西故事主题的对比分析提供了认知起点。教师需搭建结构化支架，引导学生在阅读中发展策略，在对比中深化思考，在表达中实现迁移。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与表达，如“getlost”,“followthebird”,“findone’swayhome”,“ahousemadeofcandy”等；能够运用略读（skimming）、扫读（scanning）等策略获取《糖果屋》故事的主要情节与关键细节；能够运用过去进行时等时态，结合连接词，较为连贯地复述故事或表达个人观点。

  2.文化意识目标：学生能够理解《糖果屋》故事中体现的“依靠智慧与勇气应对危机”的主题；能够对比分析该故事与“愚公移山”故事在文化寓意、解决问题方式上的异同（如：个人智慧vs.集体毅力、巧胜vs.苦干），初步认识中西方叙事传统中对于“战胜困难”这一主题的不同诠释视角，形成开放、包容的跨文化态度。

  3.思维品质目标：通过预测、推理、分析、评价等活动，提升学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。具体包括：能根据标题和图片预测故事内容；能分析故事中人物的行为动机及其结果；能评价不同解决困境方式的合理性；能创造性地为故事设计不同结局或提出新建议。

  4.学习能力目标：学生能在教师引导下，运用图形组织器（如故事地图、思维导图）梳理文本信息，建构结构化知识；能在小组合作中进行有效讨论与分享；能通过对比阅读，主动建立新旧知识之间的联系，形成主题知识网络。

  （四）教学重难点

  教学重点：引导学生运用阅读策略理解《糖果屋》故事的完整情节；掌握并运用描述故事发展的核心语言；深入理解故事中“智慧与勇气”的主题。

  教学难点：引导学生对中西方故事（“糖果屋”与“愚公移山”）中蕴含的解决问题的方式进行对比分析，并能有逻辑地表达自己的见解；引导学生超越文本进行创造性思考与表达。

  （五）教学资源与准备

  多媒体课件（内含故事相关图片、关键词句提示、思维导图模板、对比分析框架）；故事文本材料（可对原教材文本进行适度改编以更适合教学）；学生用故事地图（StoryMap）工作纸；小组讨论记录卡；中外经典故事主题对比表。

  三、教学过程设计

  本课教学过程遵循英语学习活动观，设计为层层递进的三个阶段：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。预计课时为45分钟。

  （一）第一阶段：学习理解类活动——感知与注意，获取与梳理（约15分钟）

  本阶段旨在激活学生背景知识，引发阅读期待，并引导学生在阅读中获取、梳理故事的基本信息，形成结构化知识。

  活动一：主题关联与预测激活

  教师首先以简短问题链与学生进行互动，复习并衔接SectionA内容，自然导入新课。

  教师引导语：“Inthelastlesson,welearnedthestoryofYuGong.WhatspiritdidYuGongshowwhenhetriedtomovethemountains?”学生回答：“Perseverance/Henevergaveup.”教师肯定并继续：“Great.Perseveranceisoneimportantkeytosolvingbigproblems.Today,wearegoingtoreadanotherfamousstoryfromtheWest.Lookatthetitle‘HanselandGretel’andthepicturesonthescreen.Whatdoyouthinkthestorymightbeabout?Wherearethey?Whatmighthappentothem?”

  教师呈现故事标题“HanselandGretel”及森林、糖果屋、女巫等关键场景或人物的图片（不直接呈现结局），鼓励学生根据图片和标题进行预测。此活动激活学生关于童话故事的图式，激发阅读兴趣，并训练预测这一重要阅读微技能。

  活动二：整体阅读与脉络梳理

  学生进行第一遍快速阅读（Skimming），验证预测，并回答全局性问题：“Whatisthemainprobleminthestory?Howdidthestoryend?”学生快速浏览后应能抓住核心：两个孩子被遗弃在森林，最终凭借智慧战胜女巫，找到回家的路。

  接着，学生进行第二遍仔细阅读（ScanningCarefulReading）。教师提供“故事地图”工作纸，引导学生分部分阅读，并提取关键信息填入相应位置。故事地图通常包括：

  1.背景：Characters（人物）,Setting（时间地点）

  2.问题/冲突：Themainproblem

  3.事件发展（经过）：First,...Then,...Next,...(关键步骤)

  4.高潮：Themostexcitingpart

  5.结局：Howtheproblemwassolved

  6.主题/寓意：Whatwecanlearnfromthestory

  学生独立阅读与填写后，在小组内核对信息。教师巡视指导，关注学生对“madeofbreadandcandy”,“plannedto”,“dropwhitestones”,“followthemoon”等细节的理解。随后，教师邀请小组代表利用故事地图的框架，在关键词和图片的提示下，尝试简要概述故事大意。此环节将零散信息结构化，为学生后续的复述和应用奠定坚实基础。

  活动三：语言聚焦与内化

  教师从学生阅读中遇到的难点或对情节起关键作用的表达入手，结合语境进行必要的语言点拨。例如，讲解“so...that...”结构在描述困境时的用法（“Theyweresohungrythattheyatepartofthecandyhouse.”）；辨析“findone’sway”与“loseone’sway”；强调过去进行时在描述背景（“Thebirdsweresinging.”）和打断动作（“Whilethewitchwassleeping,they...”）中的作用。通过例句重现、句型转换等轻微操练，帮助学生在理解意义的基础上关注形式，促进语言的内化。

  （二）第二阶段：应用实践类活动——描述与阐释，分析与判断（约20分钟）

  本阶段引导学生在巩固故事内容的基础上，进行深入的分析、阐释和初步的评判，将知识转化为能力。

  活动一：情节复述与细节阐释

  教师提供含有连接词（如：Oneday,Unfortunately,Luckily,So,Intheend）和核心动词短语的提示框架，要求学生两人一组，相互复述故事。鼓励学生不仅复述事件顺序，还要尝试描述人物的感受和想法（如：HanselandGretelfeltscaredwhen...Theywerecleverbecause...）。随后，教师可请1-2组学生进行展示。此活动旨在内化语言和故事内容，并训练连贯表达的能力。

  活动二：人物行为分析与品质推断

  教师提出深度思考问题，引导学生分析人物行为背后的动机与品质。

  问题示例：

  1.“WhydidHanseldropwhitestones/breadcrumbs?Whatdoesthisshowabouthim?”(显示其有远见、机智。)

  2.“WhatdidGreteldotosaveHanselandherself?Howwasshebraveandclever?”(推动学生关注Gretel的主动性，而非仅将其视为跟随者。)

  3.“Comparethewitch’splanandthechildren’sactions.Whydidthechildrenwinintheend?”(对比分析中凸显智慧胜过邪恶。)

  学生先独立思考，然后在小组内讨论。教师鼓励学生从文本中寻找证据支持自己的观点，培养其有理有据的分析习惯。小组分享后，教师引导学生总结出故事凸显的核心品质：智慧、勇气、冷静和协作。

  活动三：中西故事对比分析与初步评判

  这是本课文化意识与思维品质培养的关键环节。教师呈现一个简单的对比分析框架（可以板书或PPT展示），引导学生将《糖果屋》与《愚公移山》进行对比。

  对比维度：

  1.主要问题/挑战：Movingtwohugemountainsvs.Beinglostandcaughtbyawitch.

  2.解决方式：Workinghardgenerationaftergenerationvs.Usingclevertricksattherightmoment.

  3.核心品质：Perseverance,collectiveeffortvs.Intelligence,courage,quickthinking.

  4.帮助者：Gods(externalhelp)vs.Themselves(internalwisdom).

  5.文化寓意可能的侧重点：Thepowerofcontinuouseffortandfaithvs.Theimportanceofwitandresourcefulnessincrisis.

  教师首先示范从一个维度进行比较，如：“In‘YuGong’,thewaytosolvetheproblemwastokeepworkinghardwithhisfamily.Butin‘HanselandGretel’,thechildrenusedtheirclevernesstotrickthewitch.Sooneisabout‘nevergivingup’,andtheotherisabout‘usingyourbrain’.”然后，学生分组选择其他维度进行讨论并完成对比表的部分内容。随后进行全班分享。

  在此过程中，教师不评判哪种方式或品质“更好”，而是引导学生理解不同文化背景下产生的故事可能强调不同的价值观和生存智慧。教师可以提问：“CanwesayHanselandGretelshouldhavejust‘persevered’andstayedinthecage?CouldYuGonghaveuseda‘clever’waytomovethemountains?”通过这类问题，激发学生思考不同解决方案的适用情境，理解“毅力”与“智慧”都是可贵的品质，oftenneededindifferentorevencombinedwaysinreallife.

  （三）第三阶段：迁移创新类活动——批判与评价，想象与创造（约10分钟）

  本阶段鼓励学生超越文本，联系实际，进行个性化的批判评价和创造性表达。

  活动一：情境迁移与建议献策

  教师创设新的问题情境：“Supposeyouandyourfriendgetlostduringahikingtripinaforest.WhatcanyoulearnfromHanselandGretel’sstory?Whatwouldyoudo?”学生小组讨论，提出具体、可行的方案（如：staycalm,leavemarks,findasafeplace,lookforwatersources,usesunlightorstarsfordirection等）。此活动将故事中的智慧迁移到现实生活场景，培养学生解决实际问题的能力。

  活动二：创造性改编与结局设计

  教师提出开放性问题，激发学生想象力：“Canyouthinkofadifferentendingforthestory?Whatifthewitchwasnotsoevilbutjustlonely?Whatifthechildrenhadmoderntoolslikeamobilephone?”学生可以选择一个“假设”，与同伴合作，构思一个简短的新结局或情节转折，并尝试用2-3句英语描述。此活动不追求语言完美，重在鼓励创新思维和个性化表达。

  活动三：主题联结与价值内化

  教师进行总结升华，引导学生整合本单元所学的两个故事，进行综合性思考：“Both‘YuGong’and‘HanselandGretel’areaboutfacingbigdifficulties.Fromthesetwostories,whatdoyouthinkarethemostimportantkeystoovercomingchallengesinlife?”学生可能回答毅力、智慧、勇气、合作、希望等。教师肯定多元答案，并指出伟大的故事之所以流传，是因为它们用不同的方式告诉我们人类共通的精神力量。最后，可以布置一个联结学生自身的小反思：“Thinkofasmallchallengeyoufacedrecently.Which‘key’didyouorcouldyouuse?”将主题意义最终引向学生的自我认知与成长。

  四、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.诊断性评价：在导入环节，通过学生的预测回答，评估其背景知识激活程度和联想能力。

  2.过程性评价：在学习理解阶段，通过观察学生填写故事地图的准确性和小组讨论的参与度，评价其信息获取与梳理能力。在应用实践阶段，通过倾听学生的复述、分析和对比讨论，评价其语言运用、分析判断和逻辑表达能力。教师使用鼓励性、引导性的即时反馈，如“Goodpoint!Canyoufindthesentencethatsupportsyouridea?”或“Interestingcomparison.Whataboutlookingattheaspectof...?”

  3.表现性评价：将迁移创新阶段的小组情境解决方案和创造性结局设计作为主要的表现性评价任务。评价标准不仅关注语言的尝试运用，更关注思维的创新性、解决方案的合理性与合作的有效性。可以设计简易的评价量规，引导学生自评与互评。

  4.总结性评价：通过课后作业（见下文）综合评估学生对本课内容的理解、整合与迁移能力。

  五、作业设计

  作业设计体现分层与可选择性，满足不同学生的需求。

  基础巩固层（必做）：根据课堂完成的故事地图，写一篇80词左右的《糖果屋》故事摘要。要求使用至少3个本课所学的新短语或句型。

  拓展提升层（选做A）：完成一份“中西故事主题对比”小海报。选择《糖果屋》和《愚公移山》或另一个你