部编版语文四年级上册21.《出塞》课堂实录

部编版语文四年级上册《出塞》课堂实录：一堂古诗教学的实践与探索引言《出塞》是部编版语文四年级上册第六单元的一首经典边塞诗，作者王昌龄以其雄奇开阔的意境和深沉的历史感慨，成为千古传诵的名篇。本课教学旨在引导学生在诵读中感受诗歌的韵律美，在品析中理解诗歌的内涵，激发学生对古代诗歌的热爱和对家国情怀的初步认知。本实录力求还原真实的教学情境，展现师生互动、共同探究的过程。一、导入新课：创设情境，走近边塞师：同学们，我们中国的文化博大精深，古诗就是其中一颗璀璨的明珠。今天，我们要学习一首特别有力量的古诗，它描写了古代边塞的景象和将士们的情怀。在学习之前，老师想问问大家，提到“边塞”，你们会想到哪些画面或者词语呢？（板书：边塞）生1：我想到了长城！生2：还有沙漠，很大很大的沙漠。生3：可能会有战争吧？师：大家的想象很丰富。边塞，通常指的是边疆地区的要塞，那里往往是战争的前沿，充满了风沙与豪情。今天我们要学习的这首诗，题目就叫《出塞》。（板书课题：21.出塞）一起齐读课题。生（齐）：出塞。师：“塞”在这里读sài，指边界上险要的地方。“出塞”就是到边塞去。这首诗的作者是王昌龄，唐代著名的诗人，尤其擅长写边塞诗，被誉为“七绝圣手”。（板书：王昌龄唐）让我们带着对诗人的初步了解，走进这首诗。二、初读古诗：读准字音，感知节奏师：学习古诗，第一步是要把它读正确、读流利。请同学们自由朗读古诗，注意借助拼音读准字音，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。开始吧。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）师：好，大部分同学都读完了。谁愿意当小勇士，第一个站起来读一读这首诗？（生举手。）师：请你来读。其他同学认真听，听听他读得怎么样。生1：（朗读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：同学们觉得他读得怎么样？生2：他字音都读对了，但是好像有点快。师：观察得很仔细。读古诗，不仅要读准字音，还要读出它的节奏和韵味。谁能试着按自己的理解，读出一点节奏来？（生尝试举手。）师：好，请你来试试。生3：（朗读，尝试划分节奏，但不太明显）师：嗯，有进步！老师来给大家示范一下，大家注意听老师是怎么停顿的。（教师范读，注意诗句的自然停顿和抑扬顿挫）“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。”听出来了吗？哪里停顿比较明显？生4：老师在逗号的地方停顿了，还有一些词中间也停了一下。师：对，这就是古诗的节奏。我们可以在诗句中适当的地方加上斜线，表示朗读时的停顿。请同学们拿出笔，在课本上试着像老师这样划一划停顿。（学生动笔划节奏，教师巡视指导。）师：好了，现在我们按照自己划的节奏，再来齐读一遍古诗，注意读出停顿和语气。（学生齐读，节奏明显比第一次好。）师：非常棒！读得越来越有感觉了。三、品读古诗：理解诗意，体会情感师：诗读熟了，接下来我们就要走进诗的意境，看看王昌龄在诗中为我们描绘了怎样的画面，表达了怎样的情感。（一）学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”师：我们先来看前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（板书）大家读一读这两句，你仿佛看到了什么？想到了什么？生5：我看到了月亮，还有关隘。师：是什么样的月亮，什么样的关隘？诗里怎么说的？生5：是“秦时明月”和“汉时关”。师：这个发现很重要。“秦时明月汉时关”，这里的“秦”和“汉”指的是什么？生6：是秦朝和汉朝。师：那这句诗是说，秦朝的月亮照着汉朝的关隘吗？（引导学生思考）生7：好像不是。是不是说，从秦朝到汉朝，月亮和关隘一直都在那里？师：你的理解非常接近了！这是一种很巧妙的写法，叫做“互文”。意思是说，明月还是秦汉时的明月，关隘还是秦汉时的关隘。诗人这样写，是想告诉我们什么呢？生8：时间过得很久了。师：对！这里的明月和关隘，不仅仅是眼前的景物，它们见证了历史的变迁，经历了无数的朝代更迭。这种写法，一下子就把我们的思绪拉得很远很远，营造了一种苍茫、辽阔的意境。谁能带着这种感觉，再来读读这句诗？（生朗读，教师指导语气要悠远一些。）师：真好。再看下一句，“万里长征人未还”。“万里长征”指的是什么？生9：指将士们到很远的地方去打仗。师：“人未还”呢？生10：这些打仗的人还没有回来。师：是啊，他们为什么没有回来？生11：可能牺牲了，也可能还在打仗。师：漫长的征途，遥远的边塞，多少将士们告别了家乡和亲人，奔赴战场，却再也没有回来。想到这里，你的心情是怎样的？生12：很难过。生13：觉得他们很可怜。师：诗人王昌龄看到这秦汉时就存在的明月和关隘，想到千百年来无数“万里长征人未还”的悲剧，他的心里会是什么滋味呢？（引导学生体会诗人的感慨和同情）让我们带着这种复杂的心情，再读这两句诗。（学生齐读，语气中带有一丝沉重。）（二）学习“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”师：面对这样的景象和历史的悲剧，诗人王昌龄发出了怎样的感叹和期盼呢？我们来看后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（板书）师：“但使”是什么意思？生14：只要。师：对，只要。“龙城飞将”指的是谁呢？（出示李广图片及简介）这里的“飞将”，一般指的是汉朝著名的将领李广，他英勇善战，威震匈奴，被称为“飞将军”。诗人为什么会想到他呢？生15：因为李广很厉害，能打胜仗。师：是的，如果像李广这样的名将还在，会怎么样呢？生齐读：不教胡马度阴山。师：“不教”是什么意思？“胡马”指什么？“度阴山”呢？生16：“不教”就是不让。“胡马”应该是指敌人的骑兵。生17：“度阴山”就是越过阴山。师：大家理解得非常好。“阴山”是古代北方的一道重要山脉，是抵御北方游牧民族入侵的天然屏障。诗人希望有像李广这样的良将，就能有效地抵御外敌，不让敌人的铁蹄越过阴山，侵扰中原。这是一种怎样的愿望啊？生18：希望国家安宁。生19：希望将士们能平安。师：这不仅仅是诗人个人的愿望，更是千百年来人民共同的心声啊！他们渴望和平，渴望有良将保卫家园。这句诗充满了诗人的豪情壮志和对国家安危的深切关怀。我们应该用怎样的语气来读这两句呢？生20：要读得有力量！师：说得好！请大家试着读出这种坚定和期盼。（学生齐读，语气坚定有力。）师：同学们，这两句诗，是不是也表达了诗人对当时朝廷不能任用贤才、边防松弛的一种委婉批评呢？（引导学生思考更深层次的含义）也许吧。但更重要的是，它凝聚了人们对和平的永恒向往。四、诵读品味：整体感知，升华情感师：现在我们把整首诗连起来读一读。注意把前面两句的苍茫感慨和后面两句的豪情期盼读出来。（教师再次范读，学生跟读）（学生多种形式朗读：男女生对读、小组齐读、指名配乐朗读等。）师：同学们，一首好诗，就是一幅画，就是一首歌，更是一段情。《出塞》这首诗，短短二十个字，却向我们展现了雄浑的边塞风光，讲述了悲壮的历史故事，抒发了深沉的爱国情怀。它之所以能流传千古，就是因为它触动了我们心中最柔软也最坚强的部分。师：现在，谁能试着用自己的话说说这首诗的意思？（生尝试用自己的话概括诗意，教师适时引导和补充，鼓励学生说出自己的理解。）师：同学们，王昌龄生活的时代，边疆并不太平。他渴望有“龙城飞将”来保卫国家。在我们今天，有没有像“龙城飞将”一样守护着我们的人呢？生21：解放军叔叔！生22：边防战士！师：对！正是因为有了这些驻守在边疆的解放军战士，有了他们的默默奉献和英勇守护，我们才能安安心心地坐在教室里学习。他们就是我们这个时代的“龙城飞将”！师：学了这首诗，你有什么话想对这些当代的“龙城飞将”说吗？可以小组讨论一下，然后分享。（学生小组讨论，然后自由发言，表达对军人的敬佩和感谢。）六、总结回顾，布置作业师：今天，我们一起走进了王昌龄的《出塞》，感受了古诗的魅力，也体会到了诗人对和平的渴望和对家国的热爱。希望同学们课后能把这首诗背诵下来，让它成为我们记忆中的一部分。作业布置：1.背诵并默写《出塞》。2.搜集王昌龄的其他边塞诗，如《从军行》，和家人或同学分享。3.想象一下，如果你是一位戍守边关的将士，在一个明月之夜，你会想些什么？试着写几句话或画一幅画。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！教学反思本课教学基本遵循了“读准——读懂——读活”的古诗教学思路，注重引导学生自主探究。在导入环节，通过情境创设，激发了学生的学习兴趣。初读环节，强调了读准字音和感知节奏。品读环节，通过提问、讨论、资料补充等方式，引导学生逐步理解诗意，体会诗人情感，特别是对“秦时明月汉时关”的互文手法和“龙城飞将”的典故进行了重点讲解。拓展延伸环节，将古代的“飞将