2026届新高考语文热点考前冲刺复习：文言文备考策略

万点落花舟一叶载将春色到江南2026届新高考语文热点考前冲刺复习文言文备考策略目录溯试题本源研命题趋势析学生学情CONTENT定教法学法说备考策略第一部分溯试题本源《普通高中语文课程标准》(2017版2020年修订)①梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。②梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。③进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文；阅读古代典籍，注意精选版本。④选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。⑤在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。课标即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】理解分析综合01理解常见文言实词在文中的含义02理解常见文言虚词在文中的意义和用法03

理解与现代汉语不同的句式和用法05了解并掌握常见的古代文化知识04理解并翻译文中的句子01筛选并整合文中信息02

归纳内容要点，概括中心意思03

分析概括作者在文中的观点态度没有考试大纲不代表考试没有纲文言知识储备即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】显性储备02一百二十个左右文言实词04四种特殊句式01十八个文言虚词03

六种词类活用01通假字02古今异义词03词性知识04句法分析隐形储备（影响到读文与答题）第二部分研命题趋势考情表览年份卷别篇名文体字数试题构成断句实词文常文意翻译简答2022新高考Ⅰ卷《战国策·魏策三》国别体590四选一

(选出断句正确的一项)四选一(一个实词)四选一(三个文常)四选一(选出不正确的一项)两句内容比较新高考Ⅱ卷《东观汉记》纪传体583四选一(两个实词)四选一(两个文常)形象概括考情表览年份卷别篇名文体字数试题构成断句词语文常文意翻译简答2023新高考Ⅰ卷《韩非子·难一》《孔丛子·答问》诸子散文＋杂记(政论文)657八断三(主观题)四选一

四选一(选出不正确的一项)两句内容概括新高考Ⅱ卷《百战奇略》《唐太宗李卫公问对》兵书＋问对(政论文)583四选一(三个实词)一个文常原因说明考情表览年份卷别篇名文体字数试题构成断句词语文意翻译简答2024新高考Ⅰ卷《资治鉴·汉纪》《读通鉴论·卷三》编年体、读史札记(政论文)869七断三

主观题四选一(三个实词)四选一

(选出不正确的一项)两句观点论证新高考Ⅱ卷《史记·魏世家》《史记·留侯世家》编年体、政论散文(政论文)781八断三

主观题四选一(四个实词)比较概括命题趋势即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】①趋于多样化。文本：由单一文本走向复合文本(群文)。

体裁：由传记到纪事本末，到国别，再到诸子百家，丰富多样。②从前表中可以看出,2023年是“跨域”或“转折”年，完成了近几年选材方面的两个“跨越”：一是文本的表达方式由以记叙为主到以议论为主的“跨越”；二是文本的写作对象由以“人”为中心到以“事”为中心,再到以“理”为中心的“跨越”。③主题：着眼于立德树人。2024年新课标卷Ⅰ就要求学生用现代观念审视古代作品和人物，注重挖掘古代作品的当代价值和意义。④篇幅：阅读量逐年加大。1.选材：命题趋势2.考点：基本稳定，2023年开始文化常识题型退出，与课文相关的文言词语的理解在占据核心。基本稳定，只是断句题由2022年的选择题变为主观题，且趋于稳定。2024年新课标Ⅰ卷文言文大题分值为22分，较往年增加两分，简答题由3分升为5分，值得关注。3.题型：从2022年命题开始，无论是选文还是在词语解释等具体题型，与教材高度关联，2024年新课标Ⅰ卷“教考衔接”特点尤其明显。4.与教材高度关联：材料一节选自《资治通鉴·汉纪》材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑,每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分)11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分)13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)14.王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)考查点：文言断句的能力、理解和掌握文言知识的能力、概述和分析文章内容的能力、理解并翻译文言句子的能力、分析并概述文章特定内容的能力。命题分析材料出处命题趋势——试卷选材

关联统编语文选必中第三单元第9课《屈原列传》P82命题趋势

——试卷选材

关联统编语文选必中第三单元第10课《苏武传》P87命题趋势

——试卷选材

关联选修背诵篇目《报任安书》命题趋势11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)A.壮,认为……豪壮,意动用法,与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。B.亲,父母,可偏指父或母,与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。D.迨,等到,与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。【答案】C【解析】A项正确。贵，以……为贵，意动用法。B项正确，《孔雀东南飞》中“我有亲父兄”的“亲”属性词，血统最接近的，与“父母”意思不同。C项错误，“彼之不死”的“之”是助词，用于主谓之间，取消句子独立性；“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法与之相同。D项正确。

——考点

关联《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》命题趋势11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)A.壮,认为……豪壮,意动用法,与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。B.亲,父母,可偏指父或母,与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。C.“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。D.迨,等到,与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。

——命题关联

选必下第三单元研习任务三的“词类活用”

专题研习任务P89命题趋势14.王夫之强调李陵“大节丧,则余无可浣也”,材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分)【答案】①李陵战败后投降匈奴；②李陵成为单于的得力干将；③李陵带兵攻击汉军。

——命题关联

必修下第八单元学习任务二“理性思考”P152命题趋势第三部分析学生学情文言体裁、读文技法不熟悉回归教材不全面文言知识积累不过关存在的主要问题第四部分说备考策略备考策略1.重视积累教材知识一方面，教材中的文言文、部分古代诗歌都是学习文言文的典范文本,其中知识密集规范,是学生学习和教师教学的最佳样本,如能用好,会有举一反三的效果。另一方面，针对高考文言文11题与教材相关词语理解关联度持续加强，更应把教材中的古诗文当作语文教学的重点,多下功夫,反复咀嚼,多方法、多途径地吃透记牢知识点。重点课文知识梳理（1）依托教材（辅）勤积累课内文言文挖空训练（1）依托教材（辅）勤积累借助教辅资料夯实（1）依托教材（辅）勤积累早自习积累任务安排（1）依托教材（辅）勤积累早自习拓展文化常识（1）依托教材（辅）勤积累文化常识、文言句式梳理（1）依托教材（辅）勤积累高考真题挖空训练（2）精研真题多方积累梳理高考真题中高频实词的常考义项（2）精研真题多方积累限时翻译训练任务（3）借助检测查漏补缺翻译训练（3）借助检测查漏补缺真题、练习勾连教材（武汉9月部分学校联考）（3）借助检测查漏补缺2.回归教材到边到角2025年备考策略3.多样化选择训练题自2021年以来,高考文言文选材打破了从“二十四史”中选取人物传记的传统,选材范围不断扩大,文体选择也呈现多样化的趋势,对于史传文、论说文、杂记(游记)文、应用文等每一类文体都应该充分备考,有备才无患。通过训练引导学生掌握多种文言文的体裁特点和读文的不同技法。训练选材多样化即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】材料一：李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。（2024新高考I）阅读下面的文言文，完成下面小题即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。（节选自《资治通鉴·汉纪》）即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】材料二：李陵之降也，罪较著而不可掩。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则嫁其祸于李绪；迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎？如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎！迁之为陵文过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。（节选自王夫之《读通鉴论》卷三）[注]

贰师，指汉代贰师将军李广利即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】一、注重文体，整体观照整体把握方法：（注意出处、标题、正文、注释、试题等。）无论是单一文本阅读，还是多文本阅读，都可以先浏览试题出处。材料一选自《资治通鉴·汉纪》，此为编年体史书，结合大致内容可知，选文属于史传文。材料二选自王夫之《读通鉴论》，根据前文常见体例可知，“论”属于议论文体。即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】二、初读全文，探寻“三知”无论哪种文本、文体，把握全文应做到“三知”：就本文而言，粗读即可知两则材料都围绕李陵展开，只有一个核心人物。1.知人就是要掌握文中所写之人。一要明确文章写的是什么人：谁是主要人物，谁是次要人物，谁是对比人物，谁是陪衬人物等。二要明确人物之间有怎样的关系：主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。三要明确这些人是怎样的人，明确作者是怎样评价他们的，并准确地概括出人物的性格、品质、品行。即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】2.知事事件是史传文的主体。所谓“知事”，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了什么事。如果只写了一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；如果写了几件事，就要了解事件的先后顺序、事件之间的关联。弄清楚这些问题，就把握住文章的主要内容。就本文而言，粗读即可知，两则材料均围绕李陵投降一事展开。核心事件突出，只需要为材料一划分事件层次，梳理事件发展顺序即可。参考划分如下：即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】材料一（2024高三·全国·新高考I）阅读下面的文言文，完成下面小题李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风，使教射酒泉、张掖以备胡。及贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。臣愿以少击众，步兵五千人涉单于庭。”上壮而许之。//（李陵能力超群，备受重用，主动请缨攻打匈奴）陵至浚稽山，与单于相值，骑可三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。陵军步斗树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目报陛下！”遂降。//（李陵战败投降）即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两种官职，其一，古代称太师、太傅、太保为“三公”，后多为大官加衔，表示恩宠而无实职，如宋代赵普、文彦博等曾被加太师衔；其二，古代又称太子太师、太子太傅、太子太保为“东宫三师”，都是太子的老师，太师是太子太师的简称，后来也逐渐成为虚衔。【太师】上怒甚，群臣皆罪陵。上以问太史令司马迁，迁盛言：“陵事亲孝，与士信，常奋不顾身以徇国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提步卒不满五千，深蹂戎马之地，抑数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以迁为诬罔，下迁腐刑。//（汉帝大怒，唯有司马迁替李陵辩护下狱）久之，上悔陵无救。上遣（公孙）敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族陵家。既而闻之，乃汉将降匈奴者李绪，非陵也。陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。（征和三年）三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。//（皇帝误会李陵灭族他全家，后李陵为单于重用与汉军对战）

（节选自《资治通鉴·汉纪》）

即爵位、爵号，是古代皇帝对贵戚功臣的封赐。旧说周代有公、侯、伯、子、男五种爵位，后代爵称和爵位制度往往因时而异。【爵】是封建官僚机构中的最高官职，是秉承君主旨意综理全国政务的人。有时称相国，常与宰相通称，简称“相”。【丞相】指两