2024-2025学年7 万以内数的认识10000以内数的认识第3课时教案

-1-2024-2025学年7万以内数的认识10000以内数的认识第3课时教案教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本课时是“万以内数的认识”单元第3课时，承接1000以内数的认识，拓展学生对大数的认知。教材通过计数单位“万”的引入、数位顺序表的深化及生活实例（如人数、物品数量），引导学生理解10000以内数的组成、读写方法及大小比较，为后续学习万以内加减法奠定基础，注重培养数感与数位概念，符合二年级学生从具体到抽象的认知规律。核心素养目标二、核心素养目标通过万以内数的认识，培养数感，建立“万”的量感，理解数位顺序与计数单位的关联；发展符号意识，能用数字和数位符号准确表示万以内数；在数的组成、读写及大小比较中，培养推理意识，形成对数量关系的直观感知；初步建立模型意识，通过数位表模型理解数的结构，为后续运算奠定基础。教学难点与重点1.教学重点，①理解“万”作为计数单位的含义，掌握万以内数的数位顺序（个、十、百、千、万）及各数位上的计数单位；②能正确读写万以内的数（包括中间、末尾有0的数），理解数的组成（如3026由3个千、0个百、2个十和6个一组成）。

2.教学难点，①“万”的量感建立，二年级学生对“万”的实际大小缺乏直观感知，难以通过具体实物（如小方块、计数器）准确表征；②中间有0的数的读写（如5003读作五千零三，写作5003），易出现漏读、漏写0或数位混淆的问题。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法明确“万”的计数单位与数位顺序，讨论法引导学生交流数位顺序表，案例研究法结合生活实例（如学校人数、商品数量）理解数的应用。2.教学活动：设计“数位接龙”游戏巩固数位顺序，用计数器操作实验（拨数、读数、写数），开展“数字小老师”角色扮演互评读写。3.教学媒体：使用计数器具象化数位，多媒体课件展示数位表与生活大数案例，小方块学具拼摆“万”的组成。教学流程1.导入新课，详细内容：通过生活情境“我校春季运动会有2456名同学参加，而全市小学生运动会有近10000人参加”引发认知冲突，提问“10000有多大？它和我们学过的1000有什么关系？”学生用计数器拨出1000，教师补充“10个一千就是一万”，出示10个大立方体（每个表示1000）拼成的大正方体（表示10000），直观感知“万”的大小。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：①“万”的概念与数位顺序：结合小方块学具，1个小方块是“一”，10个一是“十”，10个十是“百”，10个百是“千”，10个千是“万”，板书数位顺序表（个、十、百、千、万），举例“10000由1个万组成，写作10000，读作一万”。②万以内数的读写：以计数器演示“4020”，提问“百位上是0，读的时候要读出来吗？”，明确“中间有0的数读一个零，末尾有0不读”，举例5003读作五千零三，写作5003；3000读作三千，写作3000。③大小比较：出示数位对比卡“3265”和“3256”，引导学生从高位比起，千位相同比百位，百位相同比十位，得出3265＞3256，强调“数位对齐，高位先比”。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容：①计数器拨数挑战：教师说数（如7008、2400），学生分组拨数并互评，重点检查中间、末尾有0的数是否正确。②小方块拼摆游戏：提供千块、百板、十条、小方块，小组合作拼出“3个千、5个十、7个一”（写作3075），并描述“3075里有30个十和5个一”。③“数字侦探”任务：给出数字卡片“8106”，学生需写出它的组成（8个千、1个百、0个十、6个一），读作（八千一百零六），并比较它和8105的大小（8106＞8105）。用时10分钟。

4.学生小组讨论，详细内容：①“万”的量感举例：问题“生活中哪些物体的数量大约是10000？”，小组举例“10本数学书约1000页，100本就是10000页”“学校图书馆有10000本书，摆满3个大书架”。②中间有0的读写辨析：问题“600和6000有什么相同和不同？”，举例“600读作六百，有6个百；6000读作六千，有6个千，中间0的位置不同，表示的计数单位不同”。③大小比较策略：问题“比较980和1000，谁大？为什么？”，举例“980是三位数，最高位是百位；1000是四位数，最高位是千位，四位数大于三位数，所以1000＞980”。讨论后每组派代表分享，教师总结“位数不同的数，位数多的数大；位数相同的数，高位大的数大”。用时8分钟。

5.总结回顾，详细内容：师生共同梳理本节课核心知识：①“万”是比“千”大的计数单位，10个千是1万；②数位顺序从右到左是个、十、百、千、万，每个数位上的数字表示不同的计数单位；③读数时中间有0读一个零，末尾有0不读；写数时哪一位上一个单位也没有就写0；④比较大小先看位数，位数多的数大，位数相同高位比起。最后强调“中间有0的数的读写”和“万的大小感知”是重点，需通过多练习巩固。布置作业：用数字卡片摆出3个万以内的数，写出组成、读法，并与同桌比较大小。用时7分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

①计数单位具象化资源：提供千字文拓片（每千字为一组）、大米粒实物样本（1000粒≈30克，10000粒≈300克），帮助学生通过触觉和视觉建立“万”的量感；

②数位顺序表深化资源：展示古代算筹计数法（如“III”表示3，“⊥”表示5），对比现代数位表，理解“位值制”的抽象过程；

③读写规则生活案例：收集超市商品价签（如¥8.06读作八元零六分）、公交车线路编号（如K503读作K五百零三）、门牌号（如3075栋），强化中间有0的数的读写应用；

④大小比较情境资源：整理学生身高数据（如132厘米、145厘米）、年龄数据（如8岁、10岁），通过位数相同或不同的情况，深化“位数多则数大”的规则。

2.拓展建议：

①家庭实践：用计数器拨出父母生日数字（如爸爸生日1985年，写作1985），记录组成（1个千、9个百、8个十、5个一），并与妈妈生日数字比较大小；

②生活观察：记录一周内家中电表读数（如上周末0123，本周末0189），用“0189-0123=66”计算用电量，体会万以内数在生活中的应用；

③创意挑战：用数字卡片“2、0、0、5”摆出不同四位数（如2005、5200），比较大小并说明理由（5200＞2005，因为百位5＞0）；

④文化渗透：查阅《孙子算经》中“物不知数”问题（如“今有物不知数，三三数之剩二，五五数之剩三……”），尝试用万以内数表示可能答案，感受古代数学智慧。教学评价1.课堂评价：通过提问“10000里面有多少个千？”检查“万”的计数单位理解；观察学生拨计数器时中间有0的数（如7008）是否正确占位；用快速问答测试读写规则（如“6000读作什么？”）；分组活动中记录学生拼摆“3075”时的组成表述是否准确，针对“中间0漏写”等错误即时指导。

2.作业评价：批改读写练习时重点标注“5003”是否误写为“53”，用红笔圈出“末尾0不读”的典型错误；对大小比较作业（如“3265□3256”）反馈“高位先比”策略；对生活应用题（如“电表读数从0123到0189”）点评计算过程，鼓励用“组成分析法”（如“0189里有18个十和9个一”）强化数感，批注“进步明显”等激励性评价。板书设计①计数单位与数位顺序

-计数单位：一（个）、十、百、千、万

-十进制关系：10个一是十，10个十是百，10个百是千，10个千是万

-数位顺序表（从右到左）：个位、十位、百位、千位、万位

②万以内数的读写规则

-读数：中间有0读一个零（如5003读作五千零三），末尾有0不读（