湖北孝感市楚天协作体2025-2026学年高一下3月阶段性检测语文试题及答案

湖北孝感市楚天协作体2025—2026学年高一下3月阶段性检测语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。中华读书报：诗歌评论家谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，非常形象恰切，也非常打动人心。您如何评价新诗史上的穆旦？换言之，您心目中的穆旦是怎样的一种形象？易彬【注】：在谢冕老师的评价发出的时刻，穆旦确实还是一颗“被乌云遮蔽的星辰”。放眼新诗史，穆旦是在20世纪40年代崭露头角，50年代隐失，80年代被重新发现，90年代之后逐步获得广泛的诗名和文学史高位的。1996年列入“二十世纪桂冠诗丛”、将谢冕老师的《一颗星亮在天边》作为序言之一的《穆旦诗全集》，也是具有标志性意义的事件。因为今日所获得的文学史地位，很多人会想当然地认为穆旦当年是很有影响力和非常受欢迎的诗人，实则穆旦生前不过是一位声名比较微薄的写作者，是一位小人物（主要身份是小职员），他在时代的激荡下成长，在语言和人生的双重涵义上探索、磨砺自己的诗歌风格。他原本（

①

）有机会获得更高的诗歌声望，（

②

）被剧变的时代强行扭断。在留学归来直至去世这二十多年里，穆旦在很多时候保持着沉默，（

③

）无论是被时代风气所鼓动所写下的，还是历经磨难而残存的诗篇，都保持着自己的声线。而那些为数巨重的翻译行为，也有着诗歌使命和诗人形象的内涵。这就是这部传记努力去勾描的诗人穆旦形象。中华读书报：在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。其实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等）。在您看来，_________________________________？易彬：首先还是要考虑时代的因素。传记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗人，所呈现出来的新的代际特征。穆旦在中学阶段进入着力培养“具有‘现代能力’之青年，使负建设新中国之责任”的南开学校，又逢教育部颁布新的、明确强调现代语言能力的中小学课程《暂行标准》，这种“现代”教育环境形成了穆旦成长的总体背景。而穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、对于写作题材的敏感。随后他进入清华大学外文系，系统地接受了西方文学的熏染，则是进一步加固了中学阶段所接受的知识与教育。英国诗人、理论家燕卜荪的教导被认为是关键性的，让“沉浸于浪漫主义诗歌中的年轻人”“慢慢学会了如何去体会当代敏感”，穆旦也通过写作实践和诗文翻译进行更深层次的理论体悟与技巧研习。文学教育之外，现实的磨砺也非常重要，也可能更为重要。抗战爆发之后的大迁徙，特别是从长沙步行至昆明的三千里路途，1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历，直接改变了穆旦的人生方向，而穆旦也将这些个人经历内化为切实的诗歌经验。穆旦在语言和人生的双重涵义上成长：不断去探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力；而又充分熔铸个体经验，其诗歌有着可以触摸的现实底色与生命质感。个人性、时代性与艺术性的这种平衡，使得穆旦最终成为一个风格独特的“中国新诗人”。中华读书报：“丰富的痛苦”是穆旦诗歌的内核和精神底色。您认为这种痛苦的核心来源是什么？是来自现代主义诗歌技艺与时代要求之间的张力，是知识分子“改造自我”的内心挣扎，还是其个人性格与命运使然？易彬：“丰富和丰富的痛苦”，出自1942年2月写下的《出发》，曾被用作穆旦逝世二十周年纪念文集的书名，编者应该是想借此来展现这位诗人的精神特质。穆旦总是能敏锐地察知到个体与周遭世界的紧张关系，这源于他的敏感心性，中学阶段的诗文作品即有流露；也跟他所接受的文学教育有莫大的关系，穆旦笔下“那些表现自我的残缺、分裂、被动以及描绘‘我’与世界的敌对和隔绝的诗作”，不仅仅来自现代主义诗学资源，还可以往上追溯至柏拉图哲学理念。个人遭遇以及战争环境之下的动乱时局，也加剧了穆旦诗歌的精神向度。穆旦20世纪40年代的一些诗篇，比如，有着强烈的现实讽喻与愤慨的《饥饿的中国》，也内蕴着对于个人境遇的省思，“我们只希望有一个希望当做报复”，传达了一个渺小的个体在充斥着“苦难”与“死亡”的现实世界里所领受到的“虚空”与“耻辱”情绪，对于黑暗、对于行将被毁灭的自我的敏锐感知，以及对于幸福的遥遥企盼。这大致可视作穆旦早期诗歌形象的一种归结。中华读书报：在您看来，穆旦最大的精神遗产是什么？对于当今面对另一种时代复杂性的青年知识群体和写作者，穆旦能提供怎样的启示？易彬：穆旦所经历的战争的残酷、所遭受的磨难，或非今日读者所能想象。他所遭遇的语言环境，比今日更为博杂、有更多传统的阴影和政治负压。而他对于祖国的情怀、对于文化的热忱以及对于（翻译）工作的韧性，也有非常丰富的内涵。对于今日的青年知识群体和写作者而言，面对时代的复杂性，如何找到自己的“岗位”、保持自己的声音，又如何在个人性、时代性与艺术性之间寻求写作平衡，穆旦的写作与人生是能提供启示意义的。（摘编自陈菁霞《走近穆旦，窥见复杂的时代面影》）【注】易彬：中南大学中文系教授，2025年2月出版《幻想底尽头：穆旦传》（后文中提到的“传记”）。1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.

在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在，有自己的诗歌风格，但在当年并不是很有影响力和非常受欢迎的诗人。B.

易彬在写作《幻想底尽头：穆旦传》时采用语文教育的视角，“现代”教育环境为穆旦提供了成长背景，使其表现出特有的敏感。C.

穆旦不断探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力，使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感。D.

在博杂的语言环境中、在传统的阴影和政治负压下，穆旦没有迷失方向，而是将对国家和文化的热爱全部投入到诗歌创作中。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.

谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，既精准概括了诗人的命运遭际，又表现了谢冕对其诗歌才华的肯定。B.

访谈评价穆旦时与其他诗人作比较，他比此前的诗人具有新的代际特征；与同时期的诗人相比，受到战乱岁月等时代因素的影响大同小异。C.

在阐述现实的磨砺对穆旦的影响时，易彬列举了直接改变穆旦人生方向的事件，交代了穆旦的诗歌经验来源，增加了观点的可信度。D.

在强调个人遭遇和动乱时局加剧穆旦诗歌精神向度时，易彬以《出发》为例，展现了个体在现实世界里的种种情绪。3.依次填入原文第二段括号内的关联词，最恰当的一项是（）A.

①也

②可是

③而B.

①就

②但

③并且C.

①也

②但

③而D.

①就

②可是

③并且4.根据上下文，文中画横线的地方提出的问题是什么？请写出一个并阐述理由。5.易彬指出穆旦将抗战迁徙、战场经历等现实磨砺“内化为切实的诗歌经验”，使其诗歌具有“可以触摸的现实底色”。杜甫《登高》也是通过个体经验体现时代特征。请结合两者谈谈你的理解。【答案】1.A2.D

3.C4.问题：哪些关键因素共同塑造了他区别于同代诗人的异质性？/哪些关键因素使得他成为如此独特的个体？理由：补全后的问题既呼应了前文穆旦“诗歌风格的异质性”、同代诗人“受到的影响大同小异”的背景，又精准指向易彬后文从“教育背景”“现实磨砺”“语言与人生双重成长”展开的原因分析。

5.①两者均将个人具体的遭遇与感受作为诗歌创作的核心素材，通过对个体境遇的细致描摹，折射更广阔的时代苦难。②穆旦依据抗战迁徙、战场经历等个人体验创作，折射抗战时期整个中国民众的生存困境。③杜甫以自身万里漂泊、年老多病、独自登高的个体经历为核心，将个人的孤苦与唐朝由盛转衰后，战乱频繁、民生凋敝的时代背景相连。（或杜甫以满头白发的衰老和无法饮酒的困顿，折射盛唐转衰的时代沧桑。）【解析】【导语】这篇访谈以穆旦诗歌研究为核心，通过谢冕的经典比喻引出话题，易彬教授从文学史定位、教育背景、现实磨砺三个维度展开分析。文章既呈现了穆旦“被遮蔽的星辰”的宿命感，又揭示了其诗歌中现代性探索与个体经验的深度交融。通过“丰富的痛苦”这一精神内核的剖析，展现了诗人在时代夹缝中保持艺术独立性的艰难历程，为当代写作者提供了在复杂语境中平衡个人表达与时代责任的范本。【1题详解】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。B.“‘现代’教育环境为穆旦提供了成长背景，使其表现出特有的敏感”错误。原文表述为“传记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗人，所呈现出来的新的代际特征”“而穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、对于写作题材的敏感”。原文未明确现代教育环境直接导致其敏感，敏感是其写作表现出的品质，教育背景是成长总体环境，选项强加因果。C.“赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力，使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感”错误。原文说“穆旦在语言和人生的双重涵义上成长：不断去探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力；而又充分熔铸个体经验，其诗歌有着可以触摸的现实底色与生命质感”，选项将“熔铸个体经验”这一条件遗漏，导致表述以偏概全。D.“而是将对国家和文化的热爱全部投入到诗歌创作中”错误。原文提到穆旦的工作还有翻译，选项说法过于绝对。故选A。【2题详解】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。D.“易彬以《出发》为例”错误。文中以《饥饿的中国》为例展现个体在苦难现实中的情绪，《出发》只是“‘丰富的痛苦’内核”的来源出处，并被用作纪念文集书名，并非例证，张冠李戴。故选D。【3题详解】本题考查学生理解文章内容，正确使用关联词语的能力。①空，此处是说穆旦凭借自身的探索，和同期成长的优秀诗人一样，同样拥有获得更高声望的机会，用“也”表“同样”语义更贴合语境，②空，前后为明显转折——“有机会获得更高的诗歌声望”与“被剧变的时代强行扭断”，应选转折连词“但”。“可是”也可表转折，但口语色彩略重，书面评述中“但”更凝练正式。③空，前文“穆旦在很多时候保持着沉默”，后说“无论是……还是……都保持自己的声线”，是轻微转折或对照关系，用“而”连接更柔和自然；“并且”偏递进，强调同向叠加，此处语义重心在对比沉默与发声，故“而”更贴切。故选C。【4题详解】本题考查学生理解文章内容，分析文章结构思路的能力。问题前的背景是“在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。其实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等）”，这里强调的是穆旦“诗歌风格的异质性”“独特的存在”，所以这是问题的落脚点。再根据后文易彬的回答，是从教育背景、现实磨砺、语言与人生双重成长三个方面陈述的，这是决定穆旦形成“诗歌风格的异质性”，成为“独特的存在”的因素。因此问题应为“哪些关键因素共同塑造了他区别于同代诗人的异质性？”或“哪些关键因素使得他成为如此独特的个体？”【5题详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①穆旦与杜甫皆以个体经历“以小见大”。穆旦《饥饿的中国》写“我们”在饥饿苦难中的卑微期盼，折射抗战时期民众生存困境；杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”述己漂泊多病、登临孤苦，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”状衰鬓停杯之困，映现唐由盛转衰之世。

②原文载穆旦“抗战爆发之后的大迁徙”“1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历”，此乃其独有而具普遍性的经历。其诗写战乱中个体的迷惘、痛楚与抗争，实为民族抗战生存困境的缩影，具“可触摸的现实底色”。

③《登高》记杜甫久客异乡、晚境多病、独登高台、困顿停杯之痛。其孤苦根于“安史之乱”后动荡，盛唐不再，战乱致民生凋敝，士人流离。诗人漂泊乃民众流离之缩，艰恨非仅己悲，更是时代沧桑之叹，实现个体与时代兴衰的深刻绑定。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。荷花淀孙犁月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”“还在区上。”水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。“怎么了，你？”“明天我就到大部队上去了。”女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”女人低着头：“你总是很积极的。”“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里。他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴，公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”水生指着父亲的小房叫她小声一些。“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不懂事。”女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。”水生想安慰她。因为要考虑和准备的事情还太多，他只说了两句：“千斤的担子你先担吧。打走了鬼子，我回来谢你。”说罢，他就到别人家里去了。鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“嗯。”“什么事也不要落在别人后面！”“嗯。还有什么？”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。第二天，女人给他打点好一个小小的包裹，里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。那几家也是这些东西，交水生带去。女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里，大家商量。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”“我有句要紧的话得和他说说。”“听他说，鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。她们轻轻划着船，船两边的水，哗，哗，哗。“唉呀！那边过来一只船。”“唉呀，日本！你看那衣裳！”“快摇！”小船拼命往前摇。她们心里也许有些后悔，不该这么冒冒失失走来，也许有些怨恨那些走远了的人。但是立刻就想：什么也别想了，快摇，大船紧紧追过来了！大船追得很紧。“往荷花淀里摇！那里水浅，大船过不去。”她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀【注】的哨兵吧！她们向荷花淀里摇，最后，努力地一摇，小船窜进了荷花淀。几只野鸭扑棱棱飞起，尖声惊叫，掠着水面飞走了。就在她们的耳边响起一排枪！整个荷花淀全震荡起来。她们想，陷在敌人的埋伏里了，一准要死了，一齐翻身跳到水里去。渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们才又扒着船帮露出头来。她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？那不是我们的水生吗？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸。啊，原来是他们！但是那些隐蔽在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。枪声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一团烟硝火药气味。战士们就在那里大声欢笑着，打捞战利品。他们又开始了沉到水底捞出大鱼来的拿手戏。他们争着捞出敌人的枪支、子弹带，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。妇女们带着浑身水，又坐到她们的小船上去了。忽然从她们的船底下冒出一个人来，只有水生的女人认得那是区小队的队长。这个人抹一把脸上的水问她们：“你们干什么来呀？”“又给他们送了一些衣裳来！”小队长回头对水生说：“都是你村的？”“不是她们是谁，一群落后分子！”小队长开了个玩笑，他说：“你们也没有白来。不是你们，我们的伏击不会这么彻底。可是，任务已经完成，该回去晒晒衣裳了。情况还紧得很！”战士们已经把打捞出来的战利品全装在他们的小船上，准备转移。几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹，丢给了他们，战士们的三只小船就奔着东南方向，箭一样飞去了。不久就消失在中午水面上的烟波里。几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家，一个个像落水鸡似的。一路走着，因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来。坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：“你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！”“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是——“我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！”“我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇？只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！”“打沉了，我也会凫水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！”“水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗？”“刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢！”这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。（有删改）【注】白洋淀，河北省中部的一个大湖，荷花淀是其中的一部分。6.下列对文本内容的分析和概括，不正确的一项是（）A.小说以“荷花淀”为标题，既点明了故事发生的地点，又以清新优美的意象，淡化了战争的血腥残酷，赋予作品独特的诗意美。B.水生与妻子的对话，寥寥数语却饱含情感，既体现了水生保家卫国的责任感，也流露出夫妻二人的相互理解与不舍。C.伏击日寇的战斗场面的描写十分精彩，通过青年妇女们的耳朵“听”和眼睛“看”，表现出她们的紧张心理，给人一种身临其境的感觉。D.作者对荷花淀风光的描写形象传神、充满寓意，粉色的荷花都成了“监视白洋淀的哨兵”，暗示着白洋淀妇女的成长前景，昔日粉妆的女性，也将成为白洋淀的战士。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说景物描写如诗如画，比如开头对小院及白洋淀月下夜景的描写，作者借助两个充满想象力又贴切的比喻，完全把这个场景诗意化了。B.小说描写夫妻二人的对话属于白描，对水生到别家做工作的情节也是粗线条勾勒，这就使得小说结构较为单一，不够灵动。C.小说塑造人物时虚写与实写相结合，详略得当，错落有致：水生及水生嫂是实写，同村的其他游击队员是虚写；对水生夫妻详写，其他人物着墨不多。D.小说以“女人送别丈夫”的略带伤感的场景开始，以“女人们配合子弟兵作战”并“成立队伍”的昂扬场景结束，使小说超越了一个简单的故事，成为一曲人民力量不断壮大的动态赞歌。8.请依据文中的具体情节，概括水生嫂这一人物的形象特征。9.同是描写革命战争中的女性形象，《荷花淀》中的水生嫂们与《百合花》中的新媳妇在性格成长路径和作者刻画侧重点上有何不同？【答案】6.C7.B

8.①勤劳贤惠：月夜编苇席，关心丈夫生活。②深明大义：丈夫参军虽不舍，仍支持并主动承担家务。③坚强隐忍：闻讯鼻酸却未哭，克制悲痛。④细心体贴：为丈夫备齐衣物，叮嘱其奋勇抗敌、保重性命。⑤勇敢上进：遇敌沉着，后学会射击，配合子弟兵作战并立志组建队伍。

9.①成长路径：水生嫂们是集体外显成长，从家庭妇女到抗日战士；新媳妇是个体内化升华，从腼腆到奉献，心灵蜕变。②刻画侧重：《荷花淀》群像与环境烘托，突出坚毅乐观；《百合花》细节与心理描写，以百合花象征纯洁与人性美。【解析】【导语】《荷花淀》通过对战争背景下的白洋淀风光和人民生活的描绘，将抗战的残酷与白洋淀的美丽自然风光交融。小说着重刻画了水生嫂这一女主人公，通过她对丈夫的支持和对家庭的担当，表现了女性在战争中的坚韧与智慧。孙犁把真善美融入朴实的叙述中，以温柔细腻的笔触，展示了白洋淀人民在抗战中的乐观、勇敢与智慧，表现了人性中的美好与崇高。【6题详解】本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C.“表现出她们的紧张心理”错误。文中伏击战斗的描写，并非主要表现妇女们的紧张心理，而是通过她们的视角，侧面展现战士们作战的英勇、沉着与伏击战的紧张激烈，同时也推动了妇女们思想觉醒的情节发展。故选C。【7题详解】本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。B.“这就使得小说结构较为单一，不够灵动”错误。夫妻对话的白描、对水生到别家做工作的粗线条勾勒，是有意的简笔处理，使叙事节奏疏密有致，更显灵动，并非“结构单一，不够灵动”，评价与艺术效果相反。故选B。【8题详解】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①勤劳贤惠：月夜编苇席，“手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子”，织成大片，显示其勤劳能干；关心丈夫生活，起身要去端饭。②深明大义、顾全大局：得知丈夫参军，虽手指震动、心中不舍，仍说“你走，我不拦你”，并主动承担家庭重担，“家里的事，你就多做些”。③坚强隐忍：听到丈夫即将奔赴前线，虽鼻酸却没有哭泣，只叮嘱“你明白家里的难处就好了”，克制内心悲痛。④细心体贴：为丈夫打点包裹，备齐新衣、毛巾、鞋子；嘱咐丈夫“不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他拼命”，关切其生命安全。⑤勇敢上进：与几位妇女探望丈夫途中遇敌沉着应对，后主动参与战斗支援，学会射击，冬季配合子弟兵作战，并表示“回去我们也成立队伍”，展现出从普通农家妇女成长为勇敢战士的潜质。【9题详解】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。①性格成长路径不同：水生嫂们是从勤劳贤惠的家庭妇女，经历送夫参军、遇敌沉着、参与战斗支援，逐步成长为勇敢的抗日战士，成长过程外显、集体性强；新媳妇则从羞涩腼腆的农村姑娘，因借被子、护理伤员，尤其是献出自己唯一的嫁妆——百合花被子，表现出内在心灵升华，成长更含蓄、个体性强。②作者刻画侧重点不同：《荷花淀》侧重群像描写与环境烘托，通过白洋淀风光、集体行动与对话，突出她们在战斗环境中的坚毅、乐观与成长；《百合花》侧重细节与心理刻画，借借被子、缝补衣服、献被子等细腻情节，聚焦新媳妇内心变化，以“百合花”象征纯洁与崇高，突出人性美与精神升华。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：范仲淹字希文，少有志操，既长，依戚同文学。昼夜不息，冬月惫甚，以水沃面；食不给，至以糜粥继之，人不能堪，仲淹不苦也。仲淹泛通《六经》，长于《易》，学者多从质问，为执经讲解，亡所倦。尝推其奉以食四方游士，诸子至易衣而出，仲淹晏如也。每感激论天下事奋不顾身一时士大夫矫厉尚风节自仲淹倡之。岁大蝗旱，江、淮、京东滋甚。仲淹请遣使循行，未报。乃请问曰：“宫掖中半日不食，当何如？”帝恻然，乃命仲淹安抚江、淮，所至开仓赈之，奏蠲庐舒折役茶、江东丁口盐钱，且条上救敝十事。仲淹为将，号令明白，爱抚士卒，诸羌来者，推心接之不疑，故贼亦不敢辄犯其境。会王伦寇淮南，州县官有不能守者，朝廷欲按诛之。仲淹曰：“平时讳言武备，寇至而专责守臣死事，可乎？”守令皆不得不诛。以疾请邓州，进给事中。徙荆南，邓人遮使者请留，仲淹亦愿留邓，许之。寻徙杭州，再迁户部侍郎，徙青州。会病甚，请颍州，未至而卒，年六十四。赠兵部尚书，谥文正。初，仲淹病，帝常遣使赐药存问，既卒，嗟悼久之。（节选自《宋史·范仲淹传》）材料二：庆历三年，轼始总角入乡校，士有自京师来者，以鲁人石守道所作《庆历圣德诗》示乡先生。轼从旁窥观，则能诵习其词，问先生以所颂十一人者何人也？先生曰：“童子何用知之？”轼曰：“此天人也耶？则不敢知；若亦人耳，何为其不可？”先生奇轼言，尽以告之。且曰：“韩、范、富、欧阳，此四人者，人杰也。”时虽未尽了，则已私识之矣。嘉祐二年，始举进士至京师，则范公殁，既葬而墓碑出，读之至流涕，曰：“吾得其为人。”盖十有五年而不一见其面，岂非命也欤？其后三年，始识公之子，皆一见如旧，且以公遗稿见属为叙。又十三年，乃克为之。呜呼！公之功德，盖不待文而显，其文亦不待叙而传。然不敢辞者，自以八岁知敬爱公，今四十七年矣。彼三杰者，皆得从之游，而公独不识，以为平生之恨。若获挂名其文字中，以自托于门下士之末，岂非畴昔之愿也哉！（节选自苏轼《范文正公文集序》）10.材料一画波浪线的部分有三处断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。每感激A论天下事B奋不顾身C一时D士大夫E矫厉F尚风节G自H仲淹倡之。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.学者，指求学的人，与《师说》“古之学者必有师”中的“学者”意思相同。B.存，问候、探望，与《短歌行》“枉用相存”中的“存”意思相同。C.奇，意动用法，与《登高》“艰难苦恨繁霜鬓”中的“繁”的用法相同。D.属，通“嘱”，指嘱托、托付，与《赤壁赋》“举匏樽以相属”中的“属”字含义不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.范仲淹在治学上，勤学不倦，博学授业。他精通《六经》，尤擅《易经》。他在授业时诲人不倦，倾囊相授，其“为执经讲解，亡所倦”的为师风范，与《师说》中“传道受业解惑”的师者标准相契合。B.范仲淹在困顿中“不苦”“晏如”的人生态度，主要体现的是其在物质匮乏和境遇变迁中的坚韧与安贫乐道，是“入世”的坚守与承担。而李白《梦游天姥吟留别》中“须行即骑访名山”所展现的对权贵的蔑视和对个性自由、超脱尘世的追求，是“出世”的傲岸与超然。C.范仲淹为官能体恤民情，敢于直谏。有一年发生蝗灾和旱灾，江、淮等地灾情尤其严重，范仲淹请求朝廷派员巡视未果，他能设身处地以“宫掖中半日不食”触动皇帝，皇帝派他安抚江、淮，他开仓赈济灾民，奏请朝廷减免钱物。D.范仲淹治军有方。为将时号令严明，爱护部属，对归降的羌人也推心置腹地接待，因此边境得以安宁。王伦进犯淮南，朝廷要诛杀他，范仲淹认为罪在守臣，于是没有杀他。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）仲淹泛通《六经》，长于《易》，学者多从质问，为执经讲解，亡所倦。（2）彼三杰者，皆得从之游，而公独不识，以为平生之恨。14.材料二末尾，苏轼感慨“若获挂名其文字中，以自托于门下士之末，岂非畴昔之愿也哉”。请结合材料一的内容，简要分析苏轼对范仲淹怀有如此深切敬慕之情的原因。【答案】10.BCG

11.C12.D

13.（1）范仲淹广泛通晓《六经》，尤其擅长《易经》，求学的人大多跟从他询问，他拿着经书讲解，没有疲倦的时候。（2）那三位豪杰，我都能够跟从他们交游，而唯独没有结识范仲淹，我认为这是平生的遗憾。

14.①学识渊博：范仲淹泛通《六经》，长于《易经》，诲人不倦，体现其深厚学识。②为官正直：体恤民情，敢于直谏，如请求巡视灾情、奏请减免钱物，展现其正直为官。③治军有方：号令严明，爱护部属，推心置腹接待羌人，使边境安宁，凸显其军事才能和高尚品德。【解析】【导语】这两篇材料分别从史传和私人叙事的视角展现了范仲淹的崇高形象。材料一以《宋史》笔法，突出其勤学、济世、治军之能，塑造了一个刚毅清廉的儒臣典范；材料二通过苏轼的童年记忆与成年追忆，以“未见其人”的遗憾和文集作序的荣幸，展现士林对范仲淹的集体敬仰。两文互补，官方记载与个人情感交织，共同构建了宋代士大夫的精神图腾。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：范仲淹时常感慨激昂地议论国家大事，不顾自身的利害得失。一时之间，士大夫中有一种昂扬奋发、崇尚志气和节操的精神，这是由范仲淹倡导的。“每感激论天下事”承前省略主语范仲淹，“每感激”修饰谓语动词“论”，中间不断开，“天下事”是宾语，句子结构完整，从其后B处断开；“奋不顾身”，指范仲淹议论国家大事的态度，后文主语变成了“士大夫”，故从C处断开；“一时士大夫矫厉尚风节”主语是“士大夫”，“尚”是谓语，“风节”是宾语；“自仲淹倡之”是状语分句，解释前一分句的原因，故两句中间G处断开。故选BCG。【11题详解】本题考查学生理解一词多义、古今异义、词类活用和通假字的能力。A.正确。句意：学习经学的人大多向他请教。/古代求学的人一定有老师。B.正确。句意：皇帝常常派人送药慰问。/一个个屈驾前来探望我。C.错误。“奇”，意动用法，以……为奇/“繁”，使动用法，使……增多、变多。句意：先生认为我说的话奇特。/历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓。D.正确。同“嘱”，指嘱托、托付/劝酒、敬酒。句意：并且把范公的遗稿给我，嘱托我作序。/举起酒杯互相劝酒。故选C。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“朝廷要诛杀他，范仲淹认为罪在守臣，于是没有杀他”错误。根据材料一“会王伦寇淮南……守令皆不得不诛”可知，应是朝廷要诛杀不能坚守城池的州县官员，范仲淹认为平时讳言武备，敌人进攻时却让他们以死殉职，这不合适。于是，没有杀他们。故选D。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“通”，通晓；“质问”，质询请教；“亡”，同“无”，没有。（2）“游”，交游；“独”，唯独；“恨”，遗憾。【14题详解】本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①由“仲淹泛通《六经》，长于《易》，学者多从质问，为执经讲解，亡所倦”可知，范仲淹学识渊博，精通经典，且教学耐心，诲人不倦，这种深厚的学问与师者风范令青年苏轼由衷敬佩。②由“岁大蝗旱……所至开仓赈之，奏蠲庐舒折役茶、江东丁口盐钱，且条上救敝十事”可知，他为官正直，心系百姓，勇于直谏，救灾减税，务实为民，展现出高尚的政治品格与责任感。③由“仲淹为将，号令明白，爱抚士卒……推心接之不疑，故贼亦不敢辄犯其境”可知，他治军严明有方，善待将士与羌人，以德服人，安定边疆，既有卓越的军事才能，又有宽厚的仁爱之心。苏轼对其德才兼备、文武兼修的人格魅力深感仰慕，故有“挂名其文字中”的愿望。参考译文：材料一：范仲淹字希文，从小有志向节操，长大后，依从戚同文学习。他昼夜不停地刻苦学习，冬天十分疲惫，就用冷水浇脸；食物不充足，以至靠喝稀粥度日，别人不能忍受，范仲淹却不以为苦。范仲淹通晓《六经》，擅长《易》经，学习经学的人大多向他请教，他手拿经书为他们答疑解难，不知疲倦。范仲淹曾经拿出自己的俸禄来供给四方游学之士，几个儿子甚至要轮换穿一件好衣服才敢出门，范仲淹却泰然处之。范仲淹时常感慨激昂地议论国家大事，不顾自身的利害得失。一时之间，士大夫中有一种昂扬奋发、崇尚志气和节操的精神，这是由范仲淹倡导的。那年发生了蝗灾和旱灾，江、淮、京东这些区域灾情尤其严重。范仲淹请求朝廷派遣官员巡视灾区，没有得到答复。于是就在闲暇时请求上言说：“皇宫里的人如果半天不吃饭，会怎么样呢?”仁宗皇帝听后心生哀怜，就派遣范仲淹去安抚江、淮，所到之处打开粮仓赈济灾民，请朝廷免收庐州、舒州折算劳役的茶和江东按人口征收的盐钱，并且向仁宗皇帝逐条陈述了救治朝政弊端的十件大事。范仲淹做将军时，号令清楚，赏罚分明，爱护部属，羌人各部有来归降的，都能推心置腹的接待，所以敌人不敢轻易扰乱边境。正赶上王伦在淮南造反，州县官吏不能坚守城池的朝廷就要处死他们。范仲淹说：“平时忌讳讲完善装备，遇到敌人进攻时却专门责令州县官员以死殉职，这样做合适吗？”于是州县官吏才保全了性命。范仲淹因患病请求担任邓州知州，被升为给事中。当调任荆南时，邓州百姓拦住使者请求留任范仲淹，范仲淹本人也愿意留在邓州，朝廷答应了这一要求。不久调往杭州，又一次升为户部侍郎，调往青州。这时恰巧范仲淹病情更加严重，他请求调任颍州，还没有到任就死在路上，终年六十四岁。朝廷赠他为兵部尚书，谥号“文正”。当初，范仲淹生病时，皇帝常常派人送药慰问，病逝后，皇帝嗟叹哀悼很长时间。材料二：庆历三年，我刚刚童年进入乡校，有一位从京师来的读书人，拿鲁地人石守道写的《庆历圣德诗》给乡校的老师看。我从旁边偷看，就能够诵读通晓其中的语句，拿文中称颂的十一个人是什么人的问题问先生。先生说：“小孩子知道这些有什么用？”我说：“这些人是仙人吗？那我就不敢知道；如果也是人，我为什么不可以知道？”先生认为我说的话奇特，把这十一个人的情况全部告诉了我，并且说：“韩琦、范仲淹、富弼、欧阳修，这四个人，是人中豪杰。”当时虽然没有完全明白，却已经私下记住他们了。嘉祐二年，我才参加进士考试到京师，范公却已经去世了。安葬之后，墓碑立好，我读碑文以至于流泪，说：“我知道了他的为人。”十五年没有见到范公一面，难道不是命运吗？此后三年，才认识了范公的儿子，都是一见如故，并且把范公的遗稿给我，嘱托我作序。又过了十三年，才能够写出它来。唉！范文正公的功德，不需要靠文章显扬，他的文章也不需要靠序而留传。然而我不敢推辞的原因，是自从在八岁时就知道敬重爱戴范公，到现在已经四十七年了。那三位豪杰，都能够跟从他们交游，而唯独没有结识范公，我认为是平生的遗憾。如果能够在他的文章中挂名，从而在他的门客的末流托名，难道不也是往昔的愿望吗？（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。赤壁怀古①苏辙新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚。觜距②方强要一斗，君臣已定势三分。古来伐国须观衅③，意突成功所未闻。【注】①写作此诗时，宋神宗决定进攻西夏，动用了自王安石变法以来积攒的所有财富，试图一击荡平西夏。两年后战事惨败。②觜距：鸟类的嘴和爪，是争斗的工具。比喻战斗的武器。③观衅：窥伺敌人的间隙以便行动。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联以“新破荆州”“鼓行夏口”展现曹军在攻破荆州，新得水军后，挺进夏口时气势浩大，意气风发的情形，暗合当时宋军北伐前的锐气。B.颔联“千艘”与一“焚”对比，写出曹军连续取得多次胜利后，放松警惕，赤壁之战一朝败北，指出兵力强盛亦可能惨败，隐含对贸然开战的警示。C.颈联以“觜距”比喻作战利器，“觜距方强”是说如今两军实力相当，如同猛禽相斗，胜负还未分晓，“君臣已定”直写刘备孙权结盟，天下三分

趋势已成定局。D.尾联以议论收束，强调征伐须待敌方出现破绽，仅凭意气贸然袭击难以成功，语言犀利凝重，隐含对统治者贸然出兵讨伐西夏的批评。16.苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和本诗题目都是“赤壁怀古”，但内容很不相同，请比较这两首作品在情感态度、写作意图和咏史对象上的不同。【答案】15.C16.①情感态度：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》情感豪迈奔放，表达了对历史英雄的敬仰和对自身壮志未酬的感慨；苏辙的《赤壁怀古》情感沉稳理性，表达了对历史教训的反思和对现实的忧虑。②写作意图：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》通过描写赤壁之战的历史场景，抒发了对历史英雄的敬仰和对自身壮志未酬的感慨，同时也表达了对历史和人生的思考；苏辙的《赤壁怀古》借古讽今，从赤壁之战中引出历史教训，隐含对统治者贸然出兵讨伐西夏的劝诫，提醒统治者要谨慎决策。③咏史对象：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》主要咏史对象是赤壁之战中的英雄人物，如周瑜、曹操等；苏辙的《赤壁怀古》主要咏史对象是赤壁之战本身。【解析】【导语】苏辙的《赤壁怀古》借赤壁之战的历史事件，反思了战争的胜负无常与决策的慎重性。诗中通过对比曹军的强势与赤壁的惨败，揭示了盲目自信与轻敌的后果，暗含对当时宋神宗贸然出兵西夏的批判。全诗以叙事与议论相结合，语言凝练，寓意深远，展现了作者对历史与现实的深刻洞察。【15题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。C.“‘觜距方强’是说如今两军实力相当，如同猛禽相斗，胜负还未分晓”错误。颈联“觜距方强要一斗”是比喻己方（曹军）武器精良、实力正强，正要决一死战，不是“两军实力相当”。选项将“方强要一斗”曲解为势均力敌，与原意不符。故选C。【16题详解】本题考查学生鉴赏诗歌艺术特色的能力。①情感态度：苏轼词中“大江东去”“雄姿英发”等句，豪迈奔放，赞周瑜年少建功，又以“多情应笑我”感慨自身壮志未酬；苏辙诗冷静审视赤壁之战，由曹军强胜至焚败

过程，引发理性反思，流露对现实的隐忧。②写作意图：苏轼借赤壁英雄伟业抒怀，感喟人生短暂与功业难成，重在抒发胸臆与哲理思考；苏辙则借史讽今，以曹军失利告诫统治者须“观衅而动”，勿凭意气贸然开战，暗含对宋廷攻西夏决策的劝诫。③咏史对象：苏轼聚焦赤壁之战中的英雄人物，浓墨重彩刻画周瑜、曹操形象；苏辙则以赤壁之战全过程为中心，分析成败因果，反思战略得失，咏史对象更偏重事件本身及其历史教训。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）当代青年肩负时代使命，当以昂扬姿态勇担重任。《沁园春·长沙》中，词人以问句展现青年对国家命运的思考与担当，彰显豪情壮志的两句是“______________，______________”。（2）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙问孔子为何笑子路时，孔子表明自己评判标准的句子是“______________，______________”。（3）古诗文中，“酒”常承载旷达心境、离别愁绪或壮志豪情等情感。例如“______________，______________”。【答案】

①.问苍茫大地

②.谁主沉浮

③.为国以礼

④.其言不让

⑤.劝君更尽一杯酒

⑥.西出阳关无故人（对酒当歌，人生几何/艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。“景无情不发，情无景不生”（范晞文《对床夜语》卷二），景与情在写作中应是相互依存，不可分割的。一篇景情自然融合的文章，更容易让读者产生心灵的触动和情感上的共鸣。触景生情，情由景生。我们常常有这样的经历，看到某种景物，自然而然生出或被触发出某种情感。

（1）

，将这样的情抒发出来，并让景物与情感之间建立起某种联系，就是一篇好的写景抒情文字。①如朱自清《荷塘月色》中，②起初作者内心“颇不宁静”，淡淡的忧愁之感迷漫在字里行间。③但随着作者独行小路，领略月下荷塘美景之后，④忧愁虽然还在，但心头平添了一份淡淡的喜悦，感受到一丝得来不易的宁静。⑤这宁静和喜悦都是由荷塘之景自然发生出的感受，⑥作者在描写荷塘时并没有直截写情，但情自在景中。借景抒情，因情写景。生活中我们常常会感到高兴或烦恼，轻松或沉重，热烈或悲凉，而

（2）

，似乎看到的景物也产生了不同，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》），正是此意。以情感为轴心选择与之契合度较高的景物进行描写，将自己的情感赋予景物，使“物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》），同样也能写出一篇好的写景抒情文字。如郁达夫《故都的秋》中，北平之秋景物众多，作者选择了槐树的落蕊、秋蝉衰弱的残声、微凉的秋雨等颇具悲凉之感的景物，来表现对故都的思念眷恋，皆因它们与自己内心的孤独、苦闷之情相一致；史铁生《我与地坛》中，“剥蚀”的琉璃，“淡褪”的朱红，“坍圮”的高墙，“散落”的玉砌雕栏，也都高度暗合了作者失落、悲伤甚至绝望的心境。这样的文字，处处写景，字字关情，能给读者以思考或震撼。18.下列各句的双引号与文中划波浪线的句子中双引号用法相同的一项是（）A.所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》），正是此意。B.我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。C.袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。D.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21.文中第二段标序号的部分有两处错别字，请找出含错别字的词语并改正。22.朱自清《荷塘月色》中描写荷香的名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，请结合上文，赏析此句景与情的关系。【答案】18.B19.①将这样的景描写出来②随着情感的变化20.

③句，修改为：但随着作者独行小路，领略月下荷塘美景（或：但作者独行小路，领略月下荷塘美景之后）。⑤句，修改为：这喜悦和宁静都是由荷塘之景自然生发出的感受。

21.“迷漫”应改为“弥漫”；“直截”应改为“直接”。

22.这句话以通感将荷香写成“远处高楼上渺茫的歌声”，香气的轻柔飘渺与歌声的悠远空灵相通，构成清幽朦胧的荷塘夜景。此时作者内心“颇不宁静”，淡淡的忧愁中刚生出些许喜悦与宁静，荷香的若有若无正契合这种慰藉却不彻底的心境。景是荷香之景，情是忧愁与微喜交织之情，景中含情，情借景显，典型地体现了情景交融。【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。文中句子双引号表示强调突出A.表示引用。B.表示强调突出。C.表示特殊含义。D.表示讽刺否定。故选B。【19题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。①处：前文强调“看到某种景物，自然而然生出或被触发出某种情感”，后文说“将这样的情抒发出来，并让景物与情感之间建立起某种联系”，可见中间需要一个承接“景”的环节，把景与情挂钩，既要呼应前面“看到某种景物”，又要自然引出后文“将情抒发出来”，可填入“将这样的景描写出来”。②处：前文提到人的情绪状态（高兴或烦恼、轻松或沉重等），后文说“似乎看到的景物也产生了不同”，并以“感时花溅泪，恨别鸟惊心”为例，说明景物随情感而变化。横线处应点出“情感变化”这一条件，可填入补写“随着情感的变化”。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。序号③，结构混乱。“随着……之后”杂糅，可删去其中之一。序号⑤，语序不当，搭配不当。“宁静和喜悦”词序不当，根据前文，应调整为“喜悦和宁静”；“发生”与“感受”不搭配，应将“发生”改为“生发”。【21题详解】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字

能力。“迷漫”的“迷”应写作“弥”，“弥漫”指（烟尘、雾气、水等）充满、布满，多用于抽象的情绪或氛围；“迷漫”多指模糊不清、分辨不明，如“烟雾迷漫”。此处形容忧愁之感充满字里行间，应用“弥漫”。“直截”的“截”应写作“接”，“直接”指不经过中间事物，与“间接”相对；“直截”多与“了当”连用，表示干脆爽快。此处强调没有“直接”抒情，应用“直接”。【22题详解】本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。这句话运用了通感的手法，把嗅觉上的“缕缕清香”转化为听觉上的“远处高楼上渺茫的歌声”，让荷香的轻柔、断续、飘渺与歌声的悠远空灵相互映照，构成了一幅清幽朦胧的荷塘夜景。此时作者的心境颇为复杂：内心“颇不宁静”，带着淡淡的忧愁，却又因月下荷塘的美景而平添一丝喜悦与难得的宁静。荷香的若有若无、似近还远，恰好呼应了这种慰藉却不彻底的心理状态——既得到片刻的超脱，又未能完全摆脱烦忧。景物不再是单纯的外在景象，而成为情感的载体；情感也不再抽象，而是借助景物含蓄流露。荷香之景与忧愁微喜之情交融一体，彼此生发，充分体现了“景无情不发，情无景不生”的情景交融之美。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：每一个平凡的日子里，都藏着不甘屈服的倔强；每一次艰难的跋涉中，都生长着生生不息的希望。这，便是属于我们这个时代的底色：努力向上，韧性生长。——正观新闻2026新年献词《努力向上，韧性生长》材料二：我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自然赐予的快慰。——昌耀《峨日朵雪峰之侧》以上材料引发了你怎样的联想