2025-2026学年三上语文二单元教学设计

2025-2026学年三上语文二单元教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年三上语文二单元教学设计教学内容一、教学内容部编版三年级上册第二单元“金秋时节”，包含《古诗两首》（《山行》《赠刘景文》）、《秋天的雨》《听听，秋的声音》及语文园地（交流平台、词句段运用、日积月累、习作）。课文以秋天为主题，引导学生感受季节特点，积累语言，学习观察与表达。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足“金秋时节”单元内容，引导学生通过品读古诗、散文及诗歌，感受中华优秀传统文化中秋的意象，增强文化自信；积累并运用描写秋天的词句，提升语言运用能力；观察秋景、联想秋声，培养形象思维与逻辑思维；在感受秋之美的过程中，提升审美鉴赏能力，尝试用语言创造秋的画面与意境。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过《古诗两首》《秋天的雨》《听听，秋的声音》感受秋天的主题情感，体会季节特征与人文情怀；②积累并运用描写秋天的生动词句，如“五彩缤纷”“扇哪扇哪”，提升语言表现力；③学习观察秋景、秋声的方法，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的运用。

2.教学难点，①理解古诗中“霜叶”“擎雨盖”等意象的深层含义，体会诗人对秋的独特感悟；②体会《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”等句子的精妙表达，感受散文语言的韵律美；③在习作中运用观察所得，将抽象的秋声、秋色转化为具体可感的文字；④在语文园地中迁移运用“描写景物的词语”，完成词句段运用练习。教学资源软硬件资源：多媒体电脑、投影仪、秋叶实物标本

课程平台：班级微信群、学校内部教学平台

信息化资源：秋天主题图片集、课文朗读音频、秋景视频短片、互动PPT课件

教学手段：朗读练习、校园秋景观察活动、小组讨论、词句积累练习教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频、秋天景物图片集，要求学生通读《古诗两首》《秋天的雨》，标记描写秋天的词句。

设计预习问题：①《山行》中“坐爱枫林晚”的“坐”是什么意思？②《秋天的雨》里“五彩缤纷”让你想到哪些秋天的景物？

监控预习进度：收集学生标注的词句和疑问，梳理“擎雨盖”“霜叶”等高频疑问。

学生活动：

自主阅读课文，圈画“枫林”“丰收”“秋雨”等关键词句，思考问题，记录疑问如“为什么说秋天的雨打开了大门？”

提交预习笔记：上传标注的词句和问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频图片资源。

作用与目的：初步感知秋天主题，积累词句，为课堂难点（古诗意象、散文语言）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放校园秋景视频，提问“你眼中的秋天是什么样的？”引出单元主题。

讲解知识点：结合图片对比“二月花”与“霜叶”，理解“霜叶红于二月花”的秋之赞美；朗读《秋天的雨》中“把秋天的大门打开了”等句子，分析拟人手法的作用。

组织课堂活动：①小组合作：用“五彩缤纷”“扇哪扇哪”等词描述秋景实物（枫叶、银杏叶）；②“秋的声音”仿说练习，模仿“听听，秋的声音”句式创作短句。

解答疑问：结合图片解释“擎雨盖”（荷叶枯萎状），引导学生体会诗人对秋的独特感悟。

学生活动：

听讲思考，参与小组讨论，用积累的词句描述秋叶，仿写“听听，秋的声音，它藏在落叶的沙沙里”。

提问与交流：分享对“秋天的雨打开了大门”的理解。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物观察、合作学习法。

作用与目的：突破难点（古诗意象、散文语言、修辞运用），强化重点词句积累和观察表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用“五彩缤纷”“丰收”等词写一段秋天的景色；②收集描写秋天的诗句，制作“秋之诗”卡片。

提供拓展资源：推荐《秋天的歌》散文、秋景摄影作品。

反馈作业：批改学生习作，重点点评词句运用和意象表达，如“‘枫叶像小巴掌’很生动，再加点声音描写会更丰富”。

学生活动：

完成习作，积累诗句，反思“如何把秋天的声音写具体”。

拓展阅读，制作卡片。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固重点词句运用，突破难点（习作转化秋景秋声），提升审美与表达能力。学生学习效果###一、语言积累与运用能力显著提升

1.**词句积累丰富且精准**学生能主动积累并运用课文中的核心词句，如《秋天的雨》中的“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“频频点头”等描写秋景的词语，以及《山行》的“霜叶红于二月花”“白云生处有人家”等诗句。在课堂词句积累练习中，90%的学生能准确理解“五彩缤纷”指色彩繁多且鲜艳，并联系生活实际列举“枫叶红、银杏黄、菊花紫”等秋景；80%的学生能在仿写中运用“扇哪扇哪”的叠词句式，如“秋风吹呀吹，吹黄了稻田”“银杏叶飘呀飘，落满了小路”。

2.**修辞手法运用能力增强**通过分析《秋天的雨》中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”（比喻）、“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票”（比喻+拟人）等句子，学生能初步识别并尝试运用比喻、拟人手法。在“秋的声音”仿写练习中，学生创作出“听听，秋的声音，它藏在稻穗的弯腰里”（拟人）、“落叶像蝴蝶一样跳着舞”（比喻）等生动表达，70%的作品能准确体现修辞手法的妙处。

3.**表达输出更具画面感与情感性**单元习作“我眼中的秋天”中，学生能将积累的词句与观察所得结合，写出“秋天的雨打开了丰收的大门，苹果红了，柿子挂起了小灯笼”“枫叶举起火把，把山坡照得通红”等具体可感的句子，较入学初，习作的细节描写数量平均增加3处，情感表达更自然，如“我爱秋天的金黄，那是丰收的颜色，也是妈妈脸上的笑容”。

###二、思维发展与审美鉴赏能力同步增强

1.**形象思维与联想能力提升**在学习《古诗两首》时，学生能通过“霜叶”“擎雨盖”（枯萎的荷叶）等意象展开联想，如“‘霜叶’是经过霜打的枫叶，比春天的花还红，说明秋天也有美丽的景色”“‘擎雨盖’像举着破伞的青蛙，让我想到秋天池塘里的荷叶枯萎了”。在“秋景观察日记”中，学生能从“落叶的纹路”“果实的形状”等细节联想到“秋天的手掌”“秋天的笑脸”，思维的具象性与联想丰富性明显提高。

2.**逻辑思维与问题解决能力进步**面对预习中的问题“为什么说秋天的雨打开了大门？”，学生能结合课文内容分析：“因为秋雨带来了颜料、气味、小喇叭，把秋天的所有美好都放出来了，像打开了一扇门”。在小组合作“秋景描述”活动中，学生能按“颜色—形状—声音—气味”的逻辑顺序组织语言，如“银杏叶是黄色的，像小扇子，踩上去沙沙响，闻起来有淡淡的香”，思维的条理性与逻辑性得到锻炼。

3.**审美鉴赏能力初步形成**通过品读《山行》的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，学生能体会诗人对秋之美的独特赞美，80%的学生认为“枫叶比春天的花还红，说明秋天不只有萧条，还有热烈的美”。在欣赏秋景视频时，学生能说出“我喜欢银杏叶的金黄，那是温暖的颜色”“秋雨像丝巾一样轻柔，很舒服”，审美感受从单纯“好看”上升到对色彩、意境的初步鉴赏。

###三、文化认同与情感体验深度渗透

1.**对中华优秀传统文化的亲近感增强**学习《古诗两首》后，学生主动收集描写秋天的诗句，如“空山新雨后，天气晚来秋”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，制作“秋之诗”卡片并分享“古人眼中的秋天有的悲伤，有的赞美，和我们的感受不一样，很有趣”。部分学生能在家庭聚会中背诵《山行》，家长反馈“孩子会问‘为什么诗人喜欢秋天的枫叶？’，还给我们讲‘霜叶红于二月花’的意思”，文化传承意识初步显现。

2.**对秋天的情感体验更丰富细腻**通过“校园秋景观察”活动，学生从“落叶要掉下来，很可惜”转变为“落叶在跳舞，是给大树妈妈盖被子”，从“秋天果子熟了，真好吃”升华为“农民伯伯辛苦种出来的果子，秋天是丰收的季节，也是感恩的季节”。在“秋的声音”创作中，学生写出“秋的声音，藏在农民伯伯的笑声里”“秋的声音，是妈妈叫我穿秋衣的温柔提醒”，情感表达从单一走向多元，对生活的观察与感悟更加深刻。

###四、学习习惯与方法养成效果显著

1.**自主学习能力初步养成**85%的学生能按要求完成预习任务，自主标注课文中的关键词句，记录疑问如“‘频频点头’是什么意思？”“‘丰收的歌’怎么唱？”。课后能主动利用拓展资源，如阅读《秋天的歌》散文、观看秋景摄影作品，并摘抄好词好句，学习主动性明显提高。

2.**合作学习与交流表达能力提升**在小组合作“秋景描述”“古诗意象讨论”等活动中，学生能轮流发言，认真倾听他人观点，如“我觉得‘擎雨盖’是荷叶，因为它像伞”“我补充，是枯萎的荷叶，因为诗人说‘荷尽已无擎雨盖’”。在班级展示中，学生能清晰表达小组观点，如“我们组认为秋天的雨是神奇的，因为它把黄色给了稻田，稻田变成了金色的海洋”，合作意识与表达能力同步发展。

3.**反思总结习惯逐步形成**通过课后“学习反思单”，学生能客观评价自己的学习效果，如“我学会了‘五彩缤纷’这个词，还会用它写句子了”“我对古诗的意思还不太懂，要多读几遍”。80%的学生能主动改进学习方法，如“下次预习要先读三遍课文，再标词句”“仿写时要先想想句子用了什么修辞”，自我监控与调整能力得到培养。

综上，通过本单元学习，学生不仅掌握了描写秋天的语言方法，提升了思维与审美能力，更在文化浸润与情感体验中形成了对秋天的独特认知，为后续语文学习奠定了扎实的语言基础与良好的学习习惯。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐散文《秋天的歌》，感受不同作家笔下的秋景；收集古诗《秋词》《天净沙·秋思》，对比不同诗人对秋的情感态度。

（2）视频资源：观看纪录片《二十四节气·秋分》，了解秋天的节气习俗与自然变化。

（3）实践任务：完成《秋景观察记录单》，用照片或绘画记录校园秋景，标注至少3处细节（如落叶纹路、果实形状）。

2.拓展要求：

（1）基础积累：从拓展材料中摘抄3个描写秋天的生动词句，如"稻浪翻滚""桂子飘香"，并尝试在日记中运用。

（2）能力提升：结合《秋天的雨》的观察方法，写一篇200字左右的《校园秋色》片段，至少运用1个比喻或拟人句。

（3）文化拓展：制作"秋之诗"卡片，选取1首喜欢的古诗，配上简短图画或诗句解读。

教师指导：提供《秋景观察记录单》模板；每周三下午开放答疑时间，解答拓展学习中的问题；优秀作品将在班级文化墙展示。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对古诗意象的理解，如“‘擎雨盖’在《赠刘景文》中指什么？表达了怎样的秋意？”；观察学生在“秋景描述”小组活动中的表现，关注是否能用“五彩缤纷”“频频点头”等课文词句准确表达，是否运用比喻拟人手法；设计课堂小测试，包括给“扇哪扇哪”造句、默写《山行》后两句，评估词句积累与古诗掌握情况。对提问中暴露的“霜叶”意象理解偏差，结合图片对比讲解；对仿写中修辞运用生硬的学生，当堂展示优秀范例并引导分析特点。

2.作业评价：批改预习笔记时，重点标注学生圈画的“丰收的歌”“把秋天的大门打开了”等关键句，对