2025-2026学年常州编制考教学设计吗

2025-2026学年常州编制考教学设计吗科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图立足常州编制考考情，紧扣教材核心知识点，以帮助学生将课标要求转化为教学实践能力为导向。通过教材重难点解析、教学案例拆解及模拟授课训练，引导学生掌握教学设计的基本方法与策略，提升课堂实施与应变能力，强化理论与实践结合，切实应对编制考试中的教学设计环节。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足教材文本，引导学生通过语言建构与运用，掌握教学设计中的知识呈现逻辑；发展思维品质，提升教学环节设计的逻辑性与创新性；培养审美鉴赏与创造能力，优化教学情境创设与活动组织；增强文化自信，将教材中的文化元素融入教学设计，实现核心素养在教学实践中的落地生根。学习者分析1.学生已经掌握了教育学、心理学基础理论，熟悉教材基本框架，但对教学设计规范、课标要求与教材内容的深度结合理解不足，缺乏系统化的设计方法。

2.学生学习兴趣集中于应试技巧，具备一定的文本分析能力，但偏好模板化学习，创新思维较弱；学习风格以被动接受为主，主动探究和实践应用能力有待提升。

3.学生可能难以精准定位教材重难点，教学目标设计易脱离学情；活动设计易流于形式，缺乏层次性与针对性；时间分配和课堂应变能力不足，易导致教学实施偏差。教学资源硬件：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、录像设备（用于模拟授课录制）

软件：PPT制作工具（WPS、PowerPoint）、思维导图软件（XMind）

课程平台：学习通、校内教学管理系统

信息化资源：教材配套教学视频、课标解读文档、优秀教学设计案例库

教学手段：讲授法、案例分析、小组研讨、模拟授课、板书设计教学过程师：同学们，今天我们要攻克常州编制考中的教学设计题。首先请大家拿出教材，翻到七年级上册第三单元《背影》，快速浏览课文，思考：这篇课文在单元中的位置和核心价值是什么？（学生默读课文，圈点勾画）

生：老师，我看到单元导语说“亲情是人间最温暖的光”，《背影》是通过父亲买橘子的细节写亲情的，应该是单元的核心篇目。

师：完全正确！这就是教材分析的起点——定位文本的“单元价值”。接下来请大家用“三读法”深入分析教材：一读标题，“背影”是线索，贯穿全文；二读导语，明确单元主题“亲情”；三读课后习题，第1题要求分析父亲形象，第2题品味细节描写。这说明编制考会重点考什么？（学生讨论后回答）

生：考文本解读能力和教学重难点定位！

师：没错！现在请大家以小组为单位，用“ABCD法则”设计教学目标：A是对象（学生），B是行为（可观测），C是条件（在文中），D是标准（准确/清晰）。比如“学生能在文中找出3处细节描写，分析其对表现父亲情感的作用”。（学生分组设计，老师巡视指导）

师：第一组，你们的目标是“学生能概括父爱主题”，太笼统了！改成“学生能在文中选取4处关键事件，用简洁语言概括父爱的具体表现”，这样可操作吗？

生：老师，这样更具体，符合编制考“目标可测量”的要求！

师：很好！接下来设计教学过程，要遵循“感知-理解-应用”的层次。首先是导入，用“你记忆中最感动的亲情瞬间”情境创设，引发共鸣；然后初读课文，解决字词，梳理“车站送别”的情节；再精读环节，聚焦“买橘子”的细节，让学生圈画动作描写（如“蹒跚”“攀”“缩”），讨论这些动词如何体现父爱。（学生圈画批注，小组分享）

生：老师，“缩”字写出了父亲爬月台的费力，我读出了他的笨拙却执着的爱！

师：太棒了！这就是“以读促悟”。接下来拓展环节，让学生写“我的背影”微片段，迁移写法。（学生写作，老师选取典型片段点评）

师：这位同学写“母亲弯腰拖地时鬓角的汗珠”，细节很真实，但缺少情感升华！加上“那汗珠像碎钻，落在我的心上”，是不是更有感染力？编制考中教学活动设计要“扣目标、有梯度、能生成”！

师：最后是板书设计，要结构化，突出“背影-细节-情感”的逻辑链。（老师示范板书，学生模仿设计）

生：老师，我的板书用“背影”为中心，左边是“事件：送别、买橘子”，右边是“情感：父爱、感动”，中间用箭头连接，可以吗？

师：完全正确！这就是编制考看重的“板书可视化”。今天我们梳理了教学设计的“四步法”：析教材、定目标、设过程、评效果。课后请大家以《背影》为例，完成一份完整的教学设计，重点打磨“教学活动层次性”和“目标可操作性”。下节课我们进行模拟答辩，大家做好准备！教学资源拓展拓展资源：

1.文本深度解读类：《朱自清散文选》中《背影》创作背景资料，收录作者关于父爱的书信片段，补充文中“丧母之痛”对情感表达的影响；统编教材配套《教师教学用书》中“文本细读”栏目，分析“蹒跚”“攀”“缩”等动词的文学表现力；现代文学史专著中关于“白话散文语言革新”的章节，解读《背影》如何体现平实语言中的深情。

2.教学实践工具类：全国优秀语文教学设计案例集，收录《背影》同课异构教案，对比不同教学目标的设定策略；常州本地教研成果《初中语文教材解读与教学建议》，提供“亲情主题单元整合”教学模板；课标解读手册中“文学阅读与创意表达”学习任务群设计指南，关联《背影》的教学实施路径。

3.文化背景延伸类：民国时期铁路交通史料，还原浦口车站历史场景；朱自清家族家书选集，展示传统家庭父子关系；常州地方文化读本《江南家书》，收录近代江南地区亲情书信范例，拓展地域文化视角。

拓展建议：

1.文本研读建议：学生可对比阅读《背影》与《荷塘月色》，分析朱自清散文“以小见大”的共性手法；用“批注法”梳理文中三次“背影”出现的场景差异，绘制情感曲线图；结合《朱自清日记》中关于父亲的记载，探究“克制抒情”的艺术效果。

2.教学设计训练：以《背影》为例，尝试将“细节描写”训练转化为跨学科任务，如结合美术课绘制“背影”插画；设计“家庭亲情档案”项目，引导学生采访长辈记录生活细节，迁移课文写法；模拟编制考试情境，用“三维目标表述法”重构《背影》教学目标，重点突出“可观测行为动词”的使用。

3.文化实践建议：组织“寻找身边的背影”摄影活动，捕捉日常生活中的亲情瞬间；举办“家书诵读会”，用《背影》中的情感基调解读现代家书；结合常州地方博物馆“近代家庭生活”展览，撰写《背影》与江南家庭文化的观察报告，深化文化认同。

4.应考能力提升：整理近五年常州编制考中《背影》相关真题，归纳高频考点如“教学重难点确定”“活动设计梯度”；用“逆向思维法”，从学生易错点反推教学设计中的薄弱环节；组建模拟答辩小组，针对“如何引导学生理解克制的情感表达”等典型问题进行实战演练。课后作业1.细节描写分析：文中三次描写父亲“背影”的动词有何不同？结合具体语句分析这些动词如何体现父爱的深沉。（答案：第一次“蹒跚”表现行动艰难，第二次“攀”“缩”突出笨拙中的执着，第三次“混入”体现默默守护，层层递进强化情感。）

2.教学目标设计：以“品味细节描写”为核心，用ABCD法则编制可观测的教学目标。（答案：学生能在文中圈出3处动作描写，分析其表现父亲情感的作用，表述清晰准确。）

3.教学活动设计：为“买橘子”片段设计分层探究活动，说明如何引导学生从“读细节”到“悟情感”。（答案：活动一：圈画动词；活动二：替换词语对比；活动三：角色扮演体会动作；活动四：联系生活经历谈感动。）

4.文化内涵探究：结合江南地域文化，分析《背影》中“克制抒情”与常州传统家庭观念的关联。（答案：江南文化重内敛，文中未直接说“爱”，但通过“拣座位”“嘱路上小心”等细节体现，符合含蓄的亲情表达传统。）

5.编制考题型训练：若要求设计“情感升华”环节，请提供两种差异化方案并说明设计意图。（答案：方案一：配乐朗读结尾段，用情感共鸣深化主题；方案二：写“我的背影”片段，迁移写法。意图：前者强化体验，后者落实实践。）教学反思与总结教学反思：这节课围绕《背影》的教学设计展开，整体流程还算顺畅，但时间把控上确实有遗憾。小组讨论时，部分学生卡在“动词分析”环节，说明我对学情预判不够精准，下次得提前准备分层任务单。板书示范时，学生模仿的“背影-情感”逻辑链很清晰，但个别小组的箭头连接不够紧密，看来“可视化”训练还得加强。最意外的是“我的背影”写作环节，学生能迁移课文细节，但情感升华普遍生硬，下次得先示范如何用比喻深化情感。

教学总结：学生基本掌握了“文本定位-目标设计-活动分层”的编制考框架，90%能准确圈出三次“背影”的动词差异，说明细节分析