2025-2026学年古诗教学设计模板小学

课题2025-2026学年古诗教学设计模板小学课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文三年级上册第四单元《古诗三首》中的《山行》，包括诗句“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的朗读、字词理解（如“斜”“坐”“霜叶”），诗人杜牧笔下秋景（寒山、石径、白云、枫林）的感知，以及诗人对秋日枫林之美的喜爱之情体会。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生二年级已学《古诗二首》（《村居》《咏鹅》），掌握古诗朗读节奏、简单字词释义（如“忙”“裁”），能识别常见景物（白云、春风、柳树），本节课需在此基础上深化对古诗画面感和情感的体会，联系生活经验观察秋景，提升对古诗意象的理解能力。核心素养目标1.文化自信：感受《山行》中古诗韵律美，体会诗人对秋景的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同。

2.语言运用：朗读诗句，准确理解“斜”“坐”“霜叶”等字词含义，积累描写景物的语言。

3.思维能力：通过诗句想象寒山、石径、枫林画面，联系生活经验理解秋景特点。

4.审美创造：感受“霜叶红于二月花”的意境美，提升对自然景物的审美感知能力。学习者分析1.学生已掌握二年级《古诗二首》的朗读节奏和基础字词释义（如“忙”“裁”），能识别常见景物（白云、春风、柳树），初步感知古诗画面感。

2.学生喜欢具象、画面感强的内容，对“枫林”“霜叶”等秋景兴趣浓厚，具备简单联想能力，但抽象情感体会较弱，学习风格偏向直观体验和互动游戏。

3.可能遇到的困难：“斜”字读音易错，“坐”的古今异义（非“坐下”）难理解；“寒山”“石径”等意象缺乏生活经验支撑；“霜叶红于二月花”的对比手法较难体会，需借助图片或情境辅助。教学资源准备1.教材：部编版小学语文三年级上册《古诗三首》课文及配套练习册。

2.辅助材料：寒山石径、白云人家、枫林霜秋等实景图片，枫叶与二月花对比图，古诗朗读音频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：黑板张贴秋景插图，设置“古诗朗读角”，摆放枫叶标本供观察。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《山行》课文、枫林图片及"斜"字读音微课。

设计预习问题：①"斜"在古诗中读什么音？②"坐"是"坐下"的意思吗？③找出诗中描写秋景的词语。

监控预习进度：在线平台查看学生笔记提交情况，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读课文，标注生字词；思考预习问题，记录疑问；提交"秋景词语"笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法+微信群资源推送。

作用与目的：解决"斜"字读音难点，初步感知意象，为课堂对比手法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放杜牧赏枫小故事，引出"霜叶红于二月花"。

讲解知识点：①结合"二月花"图片解析对比手法；②用"石径斜"实景图突破空间意象难点。

组织活动：分组扮演"小导游"，用诗句描述枫林画面；开展"霜叶VS二月花"辩论赛。

解答疑问：重点点拨"坐"的古今异义（因）。

学生活动：

听讲并跟读诗句；参与小组描述画面；辩论"霜叶为何更红"；提出"寒山"位置等疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法+情境创设+实物枫叶标本。

作用与目的：通过具象化活动突破对比手法理解，强化画面感知。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①背诵全诗；②用"霜叶红于_____"仿写句子；③选读《枫桥夜泊》对比秋景情感。

提供资源：推送《秋词》音频及"古诗中的秋"电子绘本。

反馈作业：标注仿写中的修辞亮点，点评辩论赛表现。

学生活动：

完成仿写（如"霜叶红于烈火"）；听音频拓展；反思"为何两首诗情感不同"。

教学方法/手段/资源：分层作业+反思日志。

作用与目的：巩固对比手法运用，迁移情感体会能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同主题秋景诗对比阅读

杜牧《秋夕》：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

解读：与《山行》同为杜牧作品，但《秋夕》描写秋夜清冷景象，通过“冷画屏”“凉如水”感受秋的寒意；《山行》则以“霜叶红于二月花”展现秋的温暖绚烂，对比两首诗中不同的秋景特点，体会诗人观察视角的差异。

刘禹锡《秋词》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

解读：诗人一反传统悲秋基调，以“胜春朝”“排云上”展现秋的豪迈。《山行》中“霜叶红于二月花”同样打破秋萧条的认知，两首诗共同体现对秋的独特热爱，感受古诗中“秋”的多重情感。

王维《山居秋暝》（节选）：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

解读：选取《山居秋暝》中描写秋雨后秋景的名句，“新雨”“明月”“清泉”勾勒宁静致远的秋日画面。与《山行》的“寒山石径”“枫林晚”对比，体会不同诗人笔下秋景的动静结合（如《山行》的“霜叶红”是动态色彩，《山居秋暝》的“清泉石上流”是动态景物）。

（2）杜牧其他写景诗选读

《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

解读：诗人以“莺啼”“绿映红”描绘江南春景的生机勃勃，与《山行》中“寒山”“霜叶”的秋景形成季节对比，感受杜牧对不同季节景物的精准捕捉，体会“诗中有画”的特点。

《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

解读：选取《清明》中描写春雨的名句，“雨纷纷”的朦胧感与《山行》中“白云生处”的缥缈意境有相似之处，对比两首诗中“雨”与“云”的意象运用，体会古诗中自然意象的情感寄托。

（3）古诗中的秋景意象解析

枫叶：古诗中常象征秋的绚烂与热烈。如《山行》“霜叶红于二月花”以枫叶的红艳打破秋的萧条；杜牧《早雁》中“仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来”虽未直接写枫叶，但“孤影”暗含秋的寂寥，对比感受枫叶在秋景中的独特意义。

白云：多象征闲适、高远。如《山行》“白云生处有人家”表现山居的幽静；陶渊明《归园田居》中“暧暧远人村，依依墟里烟”以“烟”代指炊烟，与“白云”共同构成田园秋景的宁静画面，积累古诗中“白云”的常见意象内涵。

寒山：既指山的寒冷，也暗含清冷意境。如《山行》“远上寒山石径斜”以“寒山”点明秋深时节；王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”虽未写“寒山”，但“异乡”的孤寂与“寒山”的清冷情感相通，体会意象与情感的关联。

（4）儿童秋景诗选读

金波《我们去看海》（节选）：秋风起了，一片片树叶落下，像一只只蝴蝶在飞舞。我们捡起金黄的叶子，夹在书里，把秋天藏起来。

解读：以儿童视角描写落叶的动态（“像蝴蝶飞舞”）和捡落叶的乐趣，与《山行》中“霜叶红于二月花”的观察角度对比，感受古诗与现代儿童文学对秋景的不同表达，体会“生活中处处有诗意”。

张秋生《秋天的信》：秋天来了，它给每一棵树写信，让叶子穿上黄色的衣裳；它给每一朵花写信，让花儿收起美丽的裙摆……

解读：用拟人手法写秋的信使形象，与《山行》中诗人对秋的直接描写不同，但都展现了对秋的热爱，积累“拟人”这一修辞在写景诗中的运用，尝试用拟人描写身边的秋景。

2.课后自主学习和探究

（1）秋景观察与积累

任务：观察身边的秋景（如校园里的枫叶、路边的落叶、傍晚的天空等），用手机或画笔记录下来，在记录旁写一句与秋相关的小诗或诗句（如“枫叶红似火，秋风轻轻吹”），模仿《山行》中“霜叶红于二月花”的观察角度，感受“生活即诗意”。

提示：结合《山行》中“寒山”“石径”“白云”“枫林”等意象，思考身边的景物对应古诗中的哪些元素，如“落叶”对应“霜叶”，“蓝天”对应“白云生处”的背景。

（2）古诗意象收集卡

任务：制作“秋景意象收集卡”，收集《山行》中的“枫叶”“白云”“寒山”“石径”四个意象，每个意象在古诗中再找2-3个例句（如“枫叶”可找杜牧《早雁》中的“仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来”虽无枫叶，但“孤影”可关联秋的寂寥；“白云”可找贾岛《寻隐者不遇》中的“只在此山中，云深不知处”），对比不同古诗中同一意象的用法，体会意象的丰富内涵。

提示：利用语文书附录或古诗绘本中的例句，重点理解“枫叶”在古诗中多与“红”“秋”关联，“白云”多与“隐居”“高远”关联。

（3）仿写小诗人

任务：用“XX红于XX”或“XX绿于XX”的句式，结合生活观察仿写诗句。如看到校园里的月季花盛开，可写“月季红于霞光”；看到路边的松树常青，可写“松绿于春水”。仿写后配上简笔画，制作“我的秋景小诗集”，与同学分享。

提示：参考《山行》中“霜叶红于二月花”的对比手法，突出景物的色彩特点，体会古诗中“对比”修辞的妙处。

（4）家庭古诗会

任务：和家人一起开展“秋景诗朗诵会”，每人准备1-2首描写秋景的古诗（可从拓展阅读材料中选取，如《秋词》《山居秋暝》节选等），朗诵后分享自己最喜欢的诗句及原因（如“我喜欢‘霜叶红于二月花’，因为它让我看到秋天也很美丽”）。

提示：结合《山行》中诗人对秋的喜爱，引导家人讨论不同古诗中“秋”的情感（悲秋、颂秋、思秋等），感受古诗情感的多样性。

（5）古诗配画创作

任务：为《山行》配一幅画，要求包含“寒山”“石径”“白云”“人家”“枫林”五个元素，可以结合自己观察的秋景（如枫叶的颜色、白云的形状），并在画的空白处写上《山行》的诗句，完成后在班级“古诗角”展示。

提示：参考《山行》诗句的顺序（“远上寒山石径斜”是远景，“白云生处有人家”是中景，“停车坐爱枫林晚”是近景），合理安排画面布局，体会古诗的“画面感”。课堂1.课堂评价：通过提问检测字词掌握，如指名学生朗读“远上寒山石径斜”，纠正“斜”读音（xié）；提问“停车坐爱枫林晚”中“坐”的含义，解释“因为”而非“坐下”；观察小组“小导游”活动，记录学生能否用“白云生处有人家”描述画面；设计连线小测试，将“霜叶”“寒山”等意象与对应诗句连线，判断学生对意象的理解程度；针对“霜叶红于二月花”的对比手法，请学生举例说明生活中的类似对比，如“雪花白于棉花糖”，检测迁移能力。

2.作业评价：批改背诵作业，标注诗句节奏错误（如“远上/寒山/石径斜”的停顿），圈出漏背字词；仿写句子“霜叶红于____”重点看对比是否合理（如“霜叶红于火焰”优于“霜叶红于天空”），点评“你用‘火焰’突出红艳，和‘二月花’的色彩对比很生动”；对比阅读《秋词》的作业，关注学生能否指出“胜春朝”与“红于二月花”的共同情感（对秋的热爱），对表述清晰的学生加评“你抓住了两首诗打破悲秋传统的特点，很厉害”；对仿写或对比中困难的学生，圈出例句如“月季红于朝霞”，提示“用具体事物对比，画面更鲜明”。课后拓展1.拓展内容：

（1）古诗对比阅读：推荐刘禹锡《秋词》"自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝"，与《山行》对比两首诗如何打破传统悲秋主题，体会诗人对秋的独特情感。

（2）诗人作品拓展：阅读杜牧《江南春》"千里莺啼绿映红"，分析诗人如何用色彩词（绿映红）与《山行》"霜叶红于二月花"的对比手法展现季节之美。

（3）儿童诗仿写：参考金波《我们去看海》中"落叶像蝴蝶"的比喻手法，尝试用"XX像XX"句式描写秋景，如"枫叶像燃烧的火焰"。

2.拓展要求：

（1）制作"秋景意象卡片"：收集《山行》中"寒山""石径""白云""枫叶"四个意象，每个意象配一幅简笔画并写一句相关古诗，如"白云生处有人家"。

（2）完成对比句仿写：用"XX（颜色）于XX（事物）"句式创作诗句，如"银杏黄于金秋"，要求体现景物色彩特点。

（3）开展家庭诗会：与家人共读《山行》和拓展古诗，讨论"为什么诗人认为秋天胜过春天"，记录家人的观点并补充自己的理解。

（4）提交成果：将意象卡片、仿写句子和家庭诗会记录整理成"秋景小诗集"，在班级展示墙分享。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：用枫叶标本和秋景图片构建沉浸式课堂，让学生直观感受"霜叶红于二月花"的意境，比单纯讲解更有效。

2.跨学科融合：结合美术课"秋景配画"活动，让学生用色彩表现古诗意象，加深对"寒山""石径"等景物空间关系的理解。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，个别孩子更