2025-2026学年苏州园林教学设计拓展

PAGE12026学年苏州园林教学设计拓展课题2025-2026学年苏州园林教学设计拓展设计思路一、设计思路立足课本说明文知识，紧扣“图画美”核心特征，拓展至苏州园林造园艺术（布局、山水、花木、建筑）与文化内涵。结合实景观察与文本细读，设计“寻画—析画—绘画”任务链，引导学生从说明方法、语言准确性深化至审美鉴赏，联系本地园林实例，提升文化认同与实用阅读写作能力。核心素养目标二、核心素养目标通过分析苏州园林“图画美”的说明特征，提升语言建构与运用能力，掌握说明方法与语言准确性；梳理说明逻辑顺序，发展逻辑思维与思辨能力；鉴赏园林布局、山水、花木、建筑的审美意趣，培养审美鉴赏与创造能力；理解江南园林文化内涵，增强文化传承与认同意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握说明文基本知识（说明方法、说明顺序），理解《苏州园林》中“图画美”的核心特征，对江南园林有初步印象（如拙政园、留园图片），学过相关江南文化课文（如《江南春》）。2.学生对园林实景、图片视频兴趣浓厚，具备文本细读能力但缺乏深度分析；偏好直观、互动式学习，部分学生有旅游经历能联系实际。3.理解“图画美”抽象概念需结合具体景物，易流于表面；说明文语言准确性（如“隔而不隔，界而未界”）分析困难；文化内涵（文人审美、哲学思想）挖掘不足，难以联系本地园林实例。教学资源四、教学资源教材《苏州园林》；苏州园林实景图片集；园林建筑模型（亭、台、楼、阁、假山、池沼）；多媒体教室；智慧课堂平台；学习通；苏州园林“图画美”主题课件；园林布局与景物交互式示意图；苏州园林官方资源库精选图片视频；小组合作探究法；情境模拟（导游解说）；文本对比阅读法（与《故宫博物院》说明方法比较）教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）展示苏州园林与普通公园对比图片：左侧为网师园“月到风来亭”实景图，亭台临水、花木掩映；右侧为城市公园直甬道、对称花坛。提问：“两幅图给人感觉有何不同？为什么苏州园林像‘画’？”引导学生发现苏州园林“不讲究对称”“自然之趣”，回顾课文首句“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处，其他地方的我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”引出课题，明确本节课核心——探究“图画美”如何通过布局、景物、语言体现。2.新课讲授（30分钟）（1）解构“图画美”的整体特征（10分钟）聚焦课文第2段“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，结合“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”四方面，以拙政园“远香堂”为例：堂前不设对称建筑，而是曲廊、小桥、池沼错落，游客在不同位置（堂中、廊上、桥边）看到的画面均完整，印证“处处入画”的总特征。强调“图画美”非静态画面，而是动态游览中的连续美感。（2）分析说明方法对“图画美”的具象化（12分钟）梳理文中说明方法：①举例子：“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”（以藤萝枝干曲线喻画意）；②作比较：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”（对比突出“自然”画风的差异）；③摹状貌：“高树与低树俯仰生姿，落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”（用“俯仰生姿”“相间”等词描绘花木动态画面）。结合留园“冠云峰”图片，说明“举例子”如何将抽象“画意”转化为具体景物特征。（3）品析语言准确性对“图画美”的强化（8分钟）聚焦关键词句：①“隔而不隔，界而未界”（以沧浪亭复廊为例：花窗分隔空间，透过花窗可见远处景色，既“隔”又“未隔”，体现画面的层次感）；②“盘曲嶙峋”（形容藤萝枝干，用视觉化的词语精准传递画面的线条美）；③“败兵之将”（比喻池沼中的石岸，强调其自然形态如画中笔触）。引导学生体会说明文语言“准确”与“生动”的统一，如何服务于“图画美”的表达。3.实践活动（20分钟）（1）“园林布局拼图”实践（8分钟）发放苏州园林布局卡片：含“亭台”“假山”“池沼”“花木”“曲廊”等图片及文字说明（如“池沼大多引用活水”“台阶随意布置”）。小组合作，按“图画美”原则（不对称、自然之趣）拼出“怡园东部”布局，展示并说明：“为何这样布局能体现‘入画’？”举例：“曲廊连接亭台与假山，形成‘步移景异’的画面流动感。”（2）“导游解说词”创编（7分钟）小组选择一处园林景点（如狮子林“立雪堂”），结合课文说明方法（举例子、摹状貌）撰写解说词，要求突出“图画美”。示例：“各位游客现在看到的是立雪堂，堂前太湖石‘冠云峰’盘曲嶙峋，像一幅水墨画中的石笋；堂两侧的花窗漏景，让窗外竹影与堂内陈设‘隔而不隔’，正如《苏州园林》所说‘游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林里都有各式各样的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品’……”（3）“说明方法对比阅读”（5分钟）发放《故宫博物院》节选（太和殿布局说明），对比两文说明顺序：《苏州园林》以“图画美”为线索，总分结合；《故宫博物院》以空间方位为序。小组讨论：“不同顺序如何服务于各自的说明对象？”举例：“《苏州园林》总分顺序能清晰呈现‘处处入画’的整体特征，《故宫博物院》空间顺序则符合‘对称、庄严’的建筑逻辑。”4.学生小组讨论（7分钟）（1）“隔而不隔，界而未界”如何体现“图画美”？举例：网师园“月到风来亭”通过花墙分隔庭院，但墙上漏窗透出亭台、竹影，形成“隔”与“未隔”的矛盾统一，画面既有层次又不破碎，如同中国画“虚实相生”的笔法。（2）说明方法如何让“图画美”可感？举例：“高树与低树俯仰生姿”用“俯仰”摹状貌，将静态花木写出动态画意，让读者仿佛看到树木摇曳的画面；“极少使用彩绘”与北京园林对比，突出苏州园林“自然”的画风，使抽象特征具体化。（3）苏州园林的“文人画”审美如何影响“图画美”？举例：文人追求“虽由人作，宛自天开”，故园林布局“不对称”（如留园“冠云峰”不居中），花木“栽种时取俯仰生姿的观赏”（如拙政园“海棠春坞”海棠斜倚墙边），体现文人画“不求形似”的写意精神，这正是“图画美”的文化内核。5.总结回顾（3分钟）梳理本节课核心：“图画美”通过“处处入画”的整体特征（布局、景物）、多样的说明方法（举例子、作比较、摹状貌）、准确生动的语言（“隔而不隔”“盘曲嶙峋”）实现；其文化根源是文人“自然写意”的审美。重申：“说明文阅读要抓住特征、分析方法、品析语言，同时体会文化内涵”。布置作业：观察本地一处公园（如苏州公园），用本课所学方法分析其与苏州园林“图画美”的异同，200字左右。教学资源拓展1.拓展资源：（1）经典园林案例深化：拙政园“远香堂”布局分析（曲廊、池沼、花木如何体现“处处入画”）；留园“冠云峰”假山与“涵碧山房”建筑的空间层次关系；网师园“月到风来亭”花窗“隔而不隔”的实景图解。（2）说明文对比资源：《故宫博物院》（空间顺序与对称布局说明）、《中国石拱桥》（举例子与列数字说明），分析不同说明对象说明方法的选择逻辑。（3）文化典籍选读：《园冶》“虽由人作，宛自天开”造园理念解读，关联课文“文人画审美”；叶圣陶《苏州园林》原文不同版本语言修改对比（如“盘曲嶙峋”一词的锤炼过程）。（4）园林艺术对比资料：北方颐和园与苏州园林在布局（对称与不对称）、色彩（彩绘与素雅）、景物配置（宏大与精巧）上的差异，深化“图画美”的地域文化根源。（5）说明文语言赏析文本：《苏州园林》中“俯仰生姿”“相间”等动态词的审美效果分析，对比《大自然的语言》中“次第”“翩然”等词的语言准确性。

2.拓展建议：（1）实地观察任务：参观本地公园或仿古建筑（如苏州公园、耦园），记录其布局（是否对称）、景物搭配（花木高低、曲廊设置）、空间分隔（有无漏窗、屏风），与课文“图画美”特征对比，撰写观察日记（不少于300字）。（2）专题阅读活动：选读《园冶》“相地”“借景”章节，理解“借景”手法如何拓展园林画面（如拙政园“借北寺塔”入景），结合课文“近景远景的层次”写一段赏析文字。（3）说明文仿写练习：以“校园一角”或“家乡老街”为对象，模仿课文“总—分”结构和举例子、摹状貌的说明方法，突出其“画面感”（200字左右）。（4）文化探究小组：分组研究苏州园林中的“文人符号”（如松竹梅“岁寒三友”、太湖石“瘦皱漏透”），查阅资料分析其象征意义，与课文“文化内涵”关联，制作图文卡片。（5）跨学科整合：结合美术课“中国画构图”知识（如散点透视、虚实相生），分析苏州园林“步移景异”与山水画“三远法”（高远、平远、深远）的共通性，绘制园林游览路线图并标注“画面变化点”。板书设计①“图画美”的核心特征及体现

-总特征：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”（课文第2段）

-四方面体现：亭台轩榭的布局（不讲究对称）、假山池沼的配合（活水、石岸）、花草树木的映衬（俯仰生姿、相间）、近景远景的层次（花墙、廊子）

-动态美感：“步移景异”（曲廊、花窗分隔空间）

②说明方法与语言准确性

-说明方法：举例子（“古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”）、作比较（“极少使用彩绘”与北京园林对比）、摹状貌（“高树与低树俯仰生姿”）

-关键词句：“隔而不隔，界而未界”（沧浪亭复廊）、“盘曲嶙峋”（藤萝枝干）、“败兵之将”（池沼石岸）

③文化内涵与审美价值

-文人审美：“虽由人作，宛自天开”（《园冶》理念）、“不求形似的写意精神”（花木斜倚、假山错落）

-文化符号：松竹梅（岁寒三友）、太湖石（瘦皱漏透）

-地域特色：江南园林“自然之趣”与北方园林“对称庄严”的差异课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕苏州园林“图画美”核心，从整体特征（处处入画：布局不对称、景物配合自然、层次丰富）、说明方法（举例子、作比较、摹状貌）、语言准确性（“隔而不隔”“盘曲嶙峋”等关键词）到文化内涵（文人“宛自天开”的写意审美）层层深入，理解说明文“抓特征、析方法、品语言、悟文化”的阅读路径。当堂检测：1.填空：课文指出苏州园林的总特征是“务必使游览