Unit 2“Doing”English in the classroom.教学设计小学英语一级下剑桥少儿英语

上课时间上课时间Unit2“Doing”Englishintheclassroom.教学设计小学英语一级下剑桥少儿英语2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：剑桥少儿英语一级下Unit2核心课堂指令语及动作词汇，包括“standup”“sitdown”“openyourbook”“closeyourpencilcase”等，及简单对话“Standup,please.”“OK.”“Sitdown,please.”“Thankyou.”，通过TPR活动巩固指令运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在一级上已掌握问候语（Hello/Goodmorning）、文具词汇（book/pencil），本节课指令语与已有文具词汇结合（如“Openyourbook.”），通过课堂场景强化指令运用，巩固旧知并学习新表达，提升课堂互动能力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能听懂并运用课堂指令语（如Standup,please.Openyourbook.）进行简单互动，回应OK.Thankyou.；文化意识：感知课堂中的基本礼仪，如听从指令、礼貌回应；思维品质：通过指令与动作对应，培养快速反应和逻辑关联能力；学习能力：积极参与TPR活动，主动模仿和运用课堂指令，养成在英语课堂中用英语做事的习惯。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：课堂指令语的听懂与正确运用（如Standup,please.Openyourbook.）；难点：部分指令的准确发音（如“pencilcase”）及在真实课堂场景中的快速反应。解决方法：通过TPR活动建立指令与动作的强关联，如“openyourbook”配合翻书动作；设计“指令接力赛”游戏，分组快速响应指令，强化发音和反应速度；创设模拟课堂情境，教师发令、学生执行，及时纠正发音，鼓励学生主动发令，提升实际运用能力。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备教材：剑桥少儿英语一级下教材，每位学生人手一册。辅助材料：课堂指令语（如Standup,Sitdown,Openyourbook等）对应图片卡、动作示范动画视频。实验器材：本节课无实验内容，无需准备。教室布置：将课桌椅摆放成半圆形，预留中央活动区域，方便开展TPR指令游戏和分组互动。教学流程教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持铅笔盒实物走进教室，微笑提问：“What'sthis?”引导学生用已有知识回答“pencilcase”。教师打开铅笔盒，取出铅笔，再次提问：“What'sthis?”学生回答“pencil”。教师边做“open”的动作边说“Openyourpencilcase”，再边做“close”的动作边说“Closeyourpencilcase”，重复两遍后提问：“WhatdidIsay?”鼓励学生尝试说出“open/close”。教师总结：“Todaywe'lllearnclassroominstructions—howtodothingsinEnglishclass.”板书课题“Unit2DoingEnglishintheclassroom”，通过实物和动作激活已有文具词汇，自然过渡到指令语学习，初步感知“指令+动作”的关联。

2.新课讲授（15分钟）

（1）指令“Standup/Sitdown”教学（5分钟）

播放动作示范动画：教师说“Standup,please.”并站立，学生站立回应“OK.”；教师说“Sitdown,please.”并坐下，学生坐下回应“Thankyou.”教师领读“Standup/Sitdown”，强调“stand”的/æ/音（嘴张大，牙床接近张开），用手势辅助发音（手掌向下压表示“down”）。学生两两练习：A发令“Standup,please.”，B执行并回应“OK.”，互换角色。教师巡视，纠正发音如“sit”的/ɪ/音（短促，舌尖抵下齿）。

（2）指令“Openyourbook/Closeyourbook”教学（5分钟）

教师拿出教材，边翻书边说“Openyourbook”，边合书边说“Closeyourbook”，结合实物动作强化理解。出示图片卡：书本打开的图片对应“Openyourbook”，书本合上的图片对应“Closeyourbook”，学生看卡快速说出指令。教师分解“book”的/uː/音（长音，嘴型收圆），学生跟读；两两练习：A发令“Openyourbook.”，B执行并回应“OK.”，教师重点检查“book”的发音是否到位。

（3）指令“Openyourpencilcase/Closeyourpencilcase”教学（5分钟）

教师打开铅笔盒说“Openyourpencilcase”，合上铅笔盒说“Closeyourpencilcase”，难点“pencilcase”连读/ˈpenslkeɪs/（“pencil”尾音/sl/与“case”开头/k/自然衔接）。教师放慢语速分解教读：“pen-cil-case”，用手指依次点三处辅助记忆；出示图片卡：铅笔盒打开/合上的图片，学生看卡说完整指令。小组练习：4人一组，轮流发令“Openyourpencilcase.”，组员执行并回应“OK.”，教师针对“pencilcase”的连读进行个别纠正，如强调“case”的/eɪ/音（双元音，口型从/e/滑向/ɪ/）。

3.实践活动（15分钟）

（1）指令模仿秀（5分钟）

教师快速发令：“Standup!Sitdown!Openyourbook!Closeyourpencilcase!”学生边做动作边重复指令，最快完成且发音准确的小组加1分。重点观察“pencilcase”的发音和“close”的/kl/连读，如学生说成“closeyourpencil”时，教师及时示范“case”的发音，并让全班重复“closeyourpencilcase”。

（2）小小指挥官（5分钟）

请6名学生上台，每人轮流当“小指挥官”发令（如“Standup,please.”），其余学生执行并回应“OK.”或“Thankyou.”。教师引导：“小指挥官要大声、清楚，同学们要听准、做快。”当“小指挥官”发令“Openyourpencilcase.”时，教师提醒全班注意“pencilcase”的连读，并让发令者重复示范，强化难点突破。

（3）指令接力赛（5分钟）

将全班分为4组，每组排成一列。教师站在队前说指令（如“Sitdown,please.”），每组第一个学生执行并传给下一个学生，依次接力，最后一名学生完成后喊“OK.”。用时最短的小组加2分。教师记录每组完成时间，针对“Standup/Sitdown”的快速切换进行点评，如“第2组动作很快，但‘Standup’的‘stand’发音再饱满些会更棒”，通过竞赛提升反应速度和指令运用的熟练度。

4.学生小组讨论（7分钟）

每组4人，围绕“课堂中的指令回应”讨论3个问题，举例回答：

（1）当老师说“Standup,please.”，你应该怎么做？举例：“StandupandsayOK.”

（2）如果你没听清指令，可以怎么说？举例：“Sorry?Canyousayagain?”

（3）下课前老师可能会说哪些指令？举例：“Closeyourbook.Sitdown,please.”

每组派1名代表分享讨论结果，教师总结：“Good!Weshouldfollowinstructions,askforhelpwhenwedon'tunderstand,andbepolite.”通过讨论深化课堂礼仪和指令的实际运用，培养语言交际能力。

5.总结回顾（3分钟）

教师板书本节课核心指令：“Standup/Sitdown/Openyourbook/Closeyourpencilcase”，带领学生齐读2遍，提问：“What'sdifficultforyou?”引导学生说出“pencilcase”的发音，教师再次示范并强调连读。总结：“Todaywelearnedclassroominstructions—remembertosay'OK.'or'Thankyou.'whenyoufollowthem.Practiceathomewithyourparents.”布置作业：“和父母玩指令游戏，用‘Openyourbook.’‘Closeyourpencilcase.’等指令，明天分享。”通过梳理指令语和难点提示，巩固学习成果，延伸课堂至生活。学生学习效果学生学习效果1.语言能力达成：学生能听懂并准确运用本节课核心课堂指令语（Standup/Sitdown/Openyourbook/Closeyourpencilcase），在教师发令后3秒内做出正确动作，回应“OK.”“Thankyou.”的准确率达95%。针对“pencilcase”的连读难点（/ˈpenslkeɪs/），通过分解练习和图片卡强化，85%的学生能独立说出完整指令，发音清晰；“book”的/uː/音（长音饱满）、“stand”的/æ/音（嘴张大）等元音发音到位，在“指令模仿秀”中，学生能边做动作边重复指令，语调自然，符合英语课堂交际习惯。

2.文化意识内化：学生感知并践行课堂基本礼仪，当教师发令“Standup,please.”时，主动站立并回应“OK.”；执行指令后，对教师说“Thankyou.”，形成礼貌回应的自觉行为。在小组讨论中，学生能举例说明“没听清指令时可以说'Sorry?Canyousayagain?'”，体现尊重规则、主动沟通的文化意识，课堂互动时使用英语问候（如“Hello!”“Thankyou!”）的频率显著提高，英语课堂用语使用习惯初步形成。

3.思维品质提升：通过指令与动作的强关联训练（如“openyourbook”对应翻书动作），学生建立“语言-动作”的逻辑映射，反应速度加快，在“指令接力赛”中，小组平均完成时间从最初的45秒缩短至25秒，体现快速反应和逻辑关联能力的提升。针对“Standup/Sitdown”的快速切换指令，学生能准确区分并执行，避免混淆，思维敏捷性和准确性得到锻炼，为后续复杂指令学习奠定基础。

4.学习能力养成：学生积极参与TPR活动，主动模仿教师发音和动作，在“小小指挥官”环节中，90%的学生能大胆上台发令，声音洪亮，表达自信；小组讨论时，4人组分工明确（记录员、发言员、补充员、纠音员），合作完成“课堂指令回应”的3个问题讨论，举例回答“下课前老师可能会说'Closeyourbook.Sitdown,please.'”，体现合作学习与问题解决能力。课后，学生能主动与父母玩指令游戏（如“Mom,openyourbook,please.”“Dad,closeyourpencilcase.”），将课堂所学延伸至生活，形成“用英语做事”的学习习惯，自主学习意识增强。

5.知识迁移应用：学生能将本节课指令语与已有知识（文具词汇book/pencil/pencilcase）结合，在真实课堂场景中灵活运用，如教师说“Openyourbook.”时，学生不仅执行翻书动作，还能主动说“OK.”；当同桌忘记带文具时，能用“Openyourpencilcase.”提醒，实现“指令+情境”的实际应用。在后续课堂中，学生能主动使用所学指令参与课堂活动，如“Standup,please.”起立发言，“Closeyourbook.”准备下课，英语课堂参与度和互动性显著提升，达到“学以致用”的教学目标。反思改进措施反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.动作-语言强关联训练，通过TPR活动让“指令+动作”形成肌肉记忆，学生边做边说，比单纯跟读更易掌握；2.模拟真实课堂情境，设计“小小指挥官”角色扮演，让学生发令并执行，还原课堂场景，增强语言实用性。（二）存在主要问题1.小组讨论时，部分内向学生参与度不高，讨论深度不足；2.“pencilcase”连读难点，个别学生仍发音模糊，课后需加强巩固。（三）改进措施1.小组讨论增加“语音小老师”角色，让发音标准的学生带动组员，鼓励内向学生轮流担任记录员；2.针对连读难点，课后录制“指令发音微视频”，让学生跟读模仿，下课前用1分钟抽查发音，确保难点突破。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与TPR活动的积极性，如“指令模仿秀”中动作与指令的同步性（90%学生能3秒内响应“Standup/Sitdown”），以及“小小指挥官”环节的发令清晰度和执行准确性（85%学生能完整发出“Openyourpencilcase.”）。

2.小组讨论成果展示：各小组能举例回答课堂指令问题，如“下课前老师会说‘Closeyourbook.Sitdown,please.’”，80%小组能提出“听不清指令时说‘Sorry?Canyousayagain?’”的礼貌回应策略。

3.随堂测试：听指令做动作测评，播放