第二課 パソコン教学设计新编日语第三册重排本-新编日语

第二課パソコン教学设计新编日语第三册重排本-新编日语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第二課パソコン教学设计新编日语第三册重排本-新编日语设计思路一、设计思路以课本第二課「パソコン」为核心，围绕“电脑使用与功能”主题，结合课文中的词汇（如「キーボード」「モニター」）与句型（「～は～ことができます」），通过情境导入（学生日常使用电脑场景）、词汇句型操练（部件名称与功能表达）、会话模拟（介绍电脑功能、请教使用方法）、文化对比（中日电脑使用习惯）及任务型活动（小组讨论“理想电脑配置”），实现语言知识与实际应用结合，强化听说读写综合能力，贴合高年级日语专业学习深度。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，通过电脑部件词汇（如「キーボード」「モニター」）与功能表达句型（「～は～ことができます」）的操练，提升日语表达准确性；培养文化意识，对比中日电脑使用场景，理解文化差异；发展思维品质，分析电脑功能描述的逻辑，提升信息梳理能力；强化学习能力，通过小组合作设计“理想电脑”任务，主动探究日语表达与实际应用的结合。教学难点与重点1.教学重点，①掌握课文中电脑相关词汇（如「キーボード」「モニター」「マウス」）的正确读音与用法；②熟练运用「～は～ことができます」句型描述电脑功能；③能围绕“电脑使用”主题进行简单会话交流，介绍部件功能及请教使用方法。

2.教学难点，①区分易混淆词汇（如「パソコン」与「コンピュータ」的语境使用）；②准确运用「～ことができます」表达不同场景下的电脑功能；③在小组任务中，结合所学内容连贯输出“理想电脑配置”的日语表达，注意语法正确性与交际自然性。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《新编日语第三册重排本》，重点标注第二課「パソコン」课文及词汇句型。2.辅助材料：准备电脑部件（キーボード、モニター、マウス等）实物图片、功能描述图表，电脑使用场景视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放桌椅便于小组合作完成“理想电脑配置”等任务。教学过程老师：同学们，今天我们学习第二課「パソコン’。首先，请你们打开教材，翻到第15页。我们来看课文内容，描述的是电脑的基本功能和使用场景。你们平时用电脑做什么？

学生：我经常用电脑上网查资料，还用键盘打字。

老师：很好！电脑的功能很多，比如输入文字、浏览网页。现在，我们学习词汇部分。请跟我读「キーボード’（键盘）、「モニター’（显示器）、「マウス’（鼠标）。注意发音，特别是「キーボード’的「キー’部分。

学生：キーボード、モニター、マウス。我记住了。

老师：接下来，我们练习句型「～は～ことができます’。比如，「パソコンはインターネットをすることができます’（电脑可以上网）。你们试着用这个句型描述电脑的其他功能。

学生：パソコンは文書を作ることができます。

老师：正确！现在，我们阅读课文第一段。请你们思考：课文的主旨是什么？电脑的主要用途有哪些？

学生：课文主旨是介绍电脑的日常功能，比如写邮件、玩游戏。

老师：很好！重点在于功能描述。现在，我们做会话练习。你们两人一组，一个扮演老师，一个扮演学生，讨论电脑部件的功能。比如，学生：“キーボードの使い方は？”老师：“キーボードは文字を入力することができます’。

学生：老师、学生对话练习中，我扮演学生问：“モニターの役割は？”老师答：“モニターは画面を表示することができます’。

老师：很好！现在，我们对比中日电脑使用习惯。在日本，人们常用电脑处理工作；在中国，学生常用电脑学习。你们能举例说明差异吗？

学生：比如，在日本，很多人用电脑写报告；在中国，我用电脑看在线课程。

老师：正确！文化意识很重要。最后，我们小组任务：设计“理想电脑配置”。每组讨论并描述配置，比如“理想的パソコンは大きいモニターと速いプロセサーを持っています’。然后汇报。

学生：我们组讨论后，汇报：“理想的パソコンは静かなキーボードと長いバッテリーを持っています’。

老师：很好！今天我们学习了词汇、句型和功能描述，探究了课文主旨。作业是写一篇短文，描述你自己的电脑使用习惯。学生学习效果1.**词汇掌握与应用**

学生能准确认读并运用课文中电脑相关词汇，如「キーボード」「モニター」「マウス」「プロセッサー」等，区分「パソコン」と「コンピュータ」的语境差异。在描述部件功能时，能结合实物图片或实物操作正确使用词汇，例如："このキーボードは静かなので、授業中に使うのに便利です"。

2.**句型灵活运用**

熟练掌握「～は～ことができます」句型，能自主创造功能描述语句。学生可列举电脑多种功能："パソコンはメールを作ることができます""インターネットで情報を検索することができます""写真を編集することができます"，并能在会话中准确切换主语，如「私のパソコンはゲームができます」。

3.**会话交际能力提升**

能围绕"电脑使用"主题开展真实交际。在角色扮演中，学生可完成以下对话：

-学生："モニターの役割は何ですか？"

-老师："モニターは画面を表示することができます。文字や映像を見るのに必要です。"

-学生："キーボードの使い方は？"

-老师："キーボードは文字を入力するために使います。このボタンを押すと「あ」が入力されます。"

4.**文化理解深化**

-日本：多くの人がパソコンで仕事をします（如：レポート作成、会議資料作成）

-中国：学生はオンライン授業や宿題にパソコンをよく使います

并理解「日本のオフィスでは静かなキーボードが人気です」等文化现象。

5.**任务型学习成果**

在"理想电脑配置"小组任务中，学生能整合所学知识输出连贯表达：

-「理想的なパソコンは大きいモニターと速いプロセッサーを持っています」

-「長いバッテリーと軽いボディがほしいです」

-「静かなキーボードと明るい画面がいいと思います」

各组汇报时能运用「～がほしい」「～がいいと思います」等句型提出合理需求。

6.**阅读理解能力增强**

能准确提取课文主旨：パソコンは現代生活に欠かせない道具で、仕事、勉強、娯楽など多様な用途を持つ。并能梳理课文信息结构：

-基本機能（文字入力、画面表示）

-応用機能（インターネット、メール、ゲーム）

-注意点（正しい使い方、体に気をつける）

7.**自主学习能力发展**

学生能主动拓展学习：

-查阅「スマートフォンとパソコンの違い」等延伸话题

-收集「新しいパソコン機能」相关日语词汇（如：タッチパネル、AI機能）

-在日记中记录个人电脑使用体验：「私は毎日パソコンで漢字練習をします」

8.**跨学科应用能力**

将电脑功能描述与专业学习结合：

-日本語学習：「パソコンで単語カードを作ることができます」

-专业课：「データを整理するためにエクセルを使うことができます」

体现日语作为工具学科的实际价值。

9.**纠错与反思能力**

能自我修正表达错误：

-误："パソコンは写メールをすることができます"

-正："パソコンはメールを書くことができます"

并总结易错点：「メールを作る」vs「メールを送る」的用法区别。

10.**文化输出能力**

能向日本同伴介绍中国学生电脑使用场景：

「中国の学生はオンライン授業のためにパソコンをよく使います。特に、大学の宿題はパソコンで提出することが多いです」

实现真实语境下的文化双向交流。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对电脑词汇（如「キーボード」「モニター」）和句型「～は～ことができます」的掌握情况，例如“パソコンは何ができますか”，观察学生角色扮演中功能描述的准确性和交际自然性；进行小测试，包括词汇填空（如「_____は文字を入力します」）和句型转换（将“电脑可以上网”转化为日语），及时纠正错误表达，确保学生能灵活运用课文核心内容。

2.作业评价：认真批改学生提交的短文“我的电脑使用习惯”，重点标注词汇误用（如混淆「作る」和「送る」）和句型错误，用红笔圈出正确表达并写评语“この文は正しいです！”，对文化对比部分（如中日电脑使用差异）给予针对性反馈，鼓励学生拓展表达，如“次はもっと具体的な機能を書いてみましょう”，强化学习效果。板书设计①核心词汇：キーボード（键盘）、モニター（显示器）、マウス（鼠标）、プロセッサー（处理器）、バッテリー（电池）、インターネット（网络）、メール（邮件）

②重点句型：～は～ことができます（～可以做～）；例：パソコンはインターネットをすることができます（电脑可以上网）、キーボードは文字を入力することができます（键盘可以输入文字）

③文化对比与任务重点：日本：仕事でパソコンを使う、静かなキーボードが人気；中国：学習でパソコンを使う、オンライン授業に多い；理想配置表达：～がほしい（想要～）、～がいいと思います（我觉得～好）教学反思与总结教学反思：这节课围绕电脑主题展开，词汇和句型操练环节学生参与度高，但发现部分学生对「～は～ことができます」的时态变化掌握不牢，比如混淆「できます」和「できますで