2025-2026学年古诗教学作业设计方案

2025-2026学年古诗教学作业设计方案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路紧扣部编版四年级上册古诗单元，立足“积累-理解-运用”三级目标，设计基础性（背诵默写、注释梳理）、拓展性（意象赏析、诗人背景探究）、实践性（生活场景古诗创作、节日古诗配画）作业，分层落实语文要素，通过情境化任务激发兴趣，促进古诗知识向语言运用能力转化，强化文化传承意识。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析聚焦文化传承与语言运用，通过诵读经典古诗增强文化自信，积累优美语言素材；在分析意象、情感中提升思维能力，培养逻辑思辨；体会古诗意境美，尝试用语言或图画表达审美感受，落实审美创造素养，促进学生语文核心素养全面发展。学习者分析： 1.学生已掌握基础字词认读、简单诗意理解及背诵技巧，能初步感知古诗节奏韵律，对课本中《题西林壁》《雪梅》等常见意象有初步认知。

2.学生好奇心强，对古诗画面感和故事性兴趣浓厚，部分擅长朗诵与绘画，但抽象思维较弱，偏好直观教学；整体能完成基础任务，但独立赏析能力差异明显。

3.可能因古今语言差异理解障碍，如“不识庐山真面目”的哲理、“梅雪争春”的隐喻；部分学生易混淆意象象征义，或因背诵压力产生畏难情绪，需分层引导与情境化支持。教学方法与策略：四、教学方法与策略采用情境诵读与小组合作探究，结合课本《题西林壁》《雪梅》设计“诗人视角”角色扮演，引导学生化身诗人表达情感；通过“意象配对”游戏（如“梅花-雪-傲骨”），深化意象理解；运用多媒体展示古诗画面与配乐朗诵，创设沉浸式氛围，辅以实物道具（梅花、雪景图），帮助学生直观感受诗意，促进多感官参与与互动。教学流程：**1.导入新课（5分钟）**

展示庐山不同角度的实景图片，提问：“为什么同一座山，横看是连绵的山岭，侧看又成了高耸的山峰？”引导学生观察画面差异，引出苏轼《题西林壁》中的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。结合课本单元页“走进自然，感悟哲理”的主题，明确本课学习目标：通过两首古诗理解写景诗中的画面美与哲理美。

**2.新课讲授（28分钟）**

（1）**解诗题，知诗人（8分钟）**

结合课本注释，解析《题西林壁》中“题”的含义（题写），介绍苏轼作为北宋诗人的背景，强调其“观察细致、思考深刻”的创作特点；《雪梅》作者卢梅坡为南宋诗人，其诗常以梅雪对比展现自然之美。举例：课本P30“资料袋”中苏轼游庐山写下此诗，联系诗人游历经历，帮助学生理解创作背景。

（2）**抓意象，明诗意（10分钟）**

聚焦《题西林壁》核心意象“岭”“峰”“庐山”，结合课本插图，引导学生观察“岭”（长条形山脊）与“峰”（尖峭山峰）的视觉差异，通过“横看”“侧看”的动作模拟，理解“远近高低各不同”的动态画面。分析《雪梅》中“梅”“雪”的意象特征，结合诗句“梅雪争春未肯降”，举例课本P31插图中的梅雪画面，体会二者“争春”的拟人化描写。

（3）**悟哲理，品情感（10分钟）**

重点突破《题西林壁》哲理句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，结合课本“泡泡语”（“为什么诗人看不清庐山的全貌？”），引导学生从“旁观者清”角度理解“当局者迷”的道理；《雪梅》通过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，举例课本P32课后题第2题“梅雪各有千秋”，辩证分析事物优缺点，这是本课重难点，需结合生活实例（如“每个人都有长处和短处”）帮助学生理解。

**3.实践活动（23分钟）**

（1）**古诗配画（7分钟）**

发放画纸，学生任选一首诗创作配画：要求体现核心意象（如《题西林壁》画出“岭”“峰”的不同角度，《雪梅》画出“梅”“雪”的姿态），并在画旁标注1句诗。举例：有学生画《题西林壁》时，用横线表示“岭”，用三角形表示“峰”，旁边写“横看成岭侧成峰”。

（2）**情境朗诵（7分钟）**

分组设计朗诵：《题西林壁》用沉稳语调表现庐山的雄伟，读“远近高低各不同”时手势起伏；《雪梅》用轻快语调表现梅雪的灵动，读“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”时手势对比。小组展示后，师生共评“画面感”与“情感表达”，结合课本P33“日积月累”的朗诵要求。

（3）**生活联想（9分钟）**

完成“哲理小练笔”：用“不识……真面目，只缘……”或“……逊……一……，……输……一……”的句式，联系生活写句子。举例：“不识作业错处真面目，只缘粗心在心中”“铅笔逊钢笔一坚固，钢笔铅笔一柔软”。教师巡视指导，重点纠正句式结构，落实语言运用目标。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

每组4人，围绕以下问题讨论，举例回答：

（1）《题西林壁》中“岭”和“峰”让你联想到生活中的什么事物？（举例：像看桌子，正面是长方形，侧面是长方形，角度不同，形状不同）

（2）《雪梅》中梅雪“争春”，你认为生活中还有哪些事物在“比美”？（举例：春日的桃花和梨花，各有颜色）

（3）两首诗都写了自然景物，但表达了什么共同道理？（举例：要从不同角度看问题，每个人都有优点）

**5.总结回顾（4分钟）**

梳理本课重点：两首诗的意象特点（岭峰、梅雪）、核心哲理（当局者迷、各有所长）。重难点回顾：通过“横看成岭侧成峰”理解观察角度的重要性，通过梅雪对比学习辩证看待事物。学生齐背两首诗，结束新课。教学资源拓展：**1.拓展资源**

（1）**同类主题古诗**

-补充《望庐山瀑布》（李白），强化“山”的意象群，对比《题西林壁》的静态观察与动态瀑布，深化“多角度观察自然”的认知。

-增选《梅花》（王安石）、《卜算子·咏梅》（毛泽东），与《雪梅》形成“梅”意象链，体会不同时代诗人对梅的象征寄托（傲骨、报春、革命精神）。

（2）**诗人背景故事**

-苏轼《题西林壁》创作轶事：结合课本P30“资料袋”，补充苏轼游庐山时因迷路题诗西林壁的趣事，理解“当局者迷”的生活化案例。

-卢梅坡生平：南宋诗人以咏梅雪著称，其《雪梅》二首常被并置教学，可补充第二首“有梅无雪不精神”的对比，深化“事物互补”的哲理。

（3）**自然观察方法指导**

-教材单元页“走进自然”延伸：提供《观察日记模板》（含日期、地点、角度、发现四栏），引导学生仿照《题西林壁》记录“同一景物多角度变化”。

-科学小知识：简述“光学视角原理”（如山峰因观察距离呈现不同形态），为“远近高低各不同”提供科学注解，落实跨学科融合。

（4）**文化符号拓展**

-山水画鉴赏：结合课本插图，对比《题西林壁》与北宋范宽《溪山行旅图》中的“山”意象表现，体会“诗画同源”。

-梅雪文化：介绍“梅妻鹤子”典故（林逋）、“踏雪寻梅”传统，关联《雪梅》中“争春”的文人雅趣。

**2.拓展建议**

（1）**自然观察实践**

-任务：连续一周记录校园一角（如花坛、树木），每日固定时间观察并绘制简笔画，标注角度变化，仿写“横看……侧看……”句式。

-成果：制作《自然观察手册》，在班级“古诗角”展示，评选“最佳观察员”。

（2）**家庭古诗会**

-形式：与家长合作，收集家中“梅雪”相关物品（如梅花茶具、雪景照片），用《雪梅》句式创编家庭小诗（如“茶香逊咖啡一浓，咖啡输茶一清香”）。

-延伸：录制亲子朗诵视频，上传班级群，互评“生活化古诗”创意。

（3）**校园文化渗透**

-主题活动：举办“校园梅花摄影展”，拍摄早春梅花，配以《雪梅》诗句，在走廊布展，强化“身边即诗境”的意识。

-跨学科作业：结合美术课，用彩泥制作“岭峰”立体模型，标注《题西林壁》诗句，理解空间与文字的转化。

（4）**深度阅读引导**

-推荐绘本：《苏东坡传·少年卷》（注音版），通过故事化叙述理解苏轼豁达心境；

-选读《唐诗三百首》中“山”“梅”主题诗，如《山行》（杜牧）、《早梅》（柳宗元），积累意象群词汇。

（5）**哲理思辨训练**

-每日一句：用“不识……真面目，只缘……”句式记录生活困惑（如“不识作业错处真面目，只缘粗心在心中”），在课堂分享解决策略。

-辩论赛：围绕“梅与雪，谁更美？”展开小组辩论，用《雪梅》诗句为论据，培养辩证思维。课后作业：1.**意象分析题**：结合《题西林壁》诗句，分析“岭”和“峰”的形态特点，并说明诗人通过这两个意象表达了什么。

答案示例：“岭”指连绵的山脊，形态长而平缓；“峰”指尖峭的山顶，形态高而陡峭。诗人通过不同角度的山形变化，表达观察角度不同，景物呈现不同样貌的哲理。

2.**哲理应用题**：用《题西林壁》中的哲理“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，举一个生活中的例子说明。

答案示例：解数学题时，反复检查却找不到错误，是因为思路固定，跳不出原有框架，就像身在山中看不清山的全貌。

3.**句式仿写题**：仿照《雪梅》中“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的对比句式，写一句关于两种事物对比的句子。

答案示例：铅笔须逊钢笔一坚固，钢笔输铅笔一轻便。

4.**画面描述题**：如果你为《雪梅》配画，画面中会有哪些景物？请描述出来。

答案示例：画面中一株红梅傲立枝头，旁边飘着几片雪花，梅花和雪花相互映衬，体现“梅雪争春”的意境。

5.**古诗改写题**：将《题西林壁》改写为一段现代文，描述诗人观察庐山的场景和感受。

答案示例：我站在庐山脚下，横看是连绵起伏的山岭，侧看又成了高耸的山峰，远近高低各不相同，原来身处山中，就看不清庐山的真正样貌啊。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生诵读《题西林壁》时的节奏感与情感投入，关注回答“岭”“峰”意象差异时的准确性，记录学生对“不识庐山真面目”哲理的生活化联想举例。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“多角度观察”案例的分享（如课桌、文具等），肯定梅雪对比中“各有千秋”观点的辩证性，记录是否结合课本“泡泡语”展开讨论。

3.随堂测试：批改意象分析题答案，如“