2025-2026学年人之初第二课时教学设计

2025-2026学年人之初第二课时教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路以朗读为主线，通过指名读、分组读、配乐读感受《三字经》韵律；结合课文插图与生活实例，引导学生理解“性相近，习相远”，联系自身习惯谈体会；设计“习惯小剧场”互动游戏，在情境中辨析行为，将文本内涵转化为日常实践，落实“立德树人”目标，契合低年级学生直观形象思维特点。核心素养目标：二、核心素养目标语言运用：朗读《三字经》感受韵律，积累语言素材；思维能力：结合生活实例理解“性相近，习相远”，辨析行为习惯；文化自信：体会蒙学经典的育人智慧，增强文化认同；审美创造：在情境中感受行为美，养成良好习惯。教学难点与重点： 1.教学重点：（1）理解“性相近，习相远”的内涵，即人的本性相近，后天习惯差异导致发展不同，举例学生课上专注听讲与做小习惯导致学习效果差异；（2）联系生活实例体会习惯重要性，如分享早睡早起与熬夜习惯对精神状态的影响，强化文本与实际关联。

2.教学难点：（1）将抽象道理转化为具体行动，如学生不理解“习惯如何影响人生”，需通过“整理书包”“按时作业”等日常行为引导；（2）辨析习惯好坏，如区分“帮助同学”与“随手丢垃圾”等行为，明确良好习惯标准，突破认知模糊点。教学资源：软硬件资源：课本《三字经》插图卡片、多媒体设备、班级优化大师

课程平台：班级优化大师（课堂评价）

信息化资源：《三字经》朗读音频、“习惯养成”动画片段

教学手段：情境创设道具（如“习惯小剧场”头饰）、小组讨论记录表教学过程设计：###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“习惯与成长关系”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道《三字经》里‘性相近，习相远’是什么意思吗？它和我们的生活有什么关系？”

展示对比图片：左边是小朋友认真听讲、整理书包的场景，右边是做小动作、乱丢文具的场景，让学生直观感受习惯差异。

简短介绍：“今天我们就来学习这句话，看看习惯如何影响我们的成长，一起探索好习惯的秘密。”

###2.“性相近，习相远”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“性相近，习相远”的基本概念和内涵。

过程：

讲解定义：“‘性相近’是说每个人出生时本性都差不多，‘习相远’是说后天习惯不同，结果就会不同。”

用示意图展示：“本性”是同一棵小树苗的起点，“习惯”是阳光、浇水（好习惯）或干旱、杂草（坏习惯），“成长”是树苗长成大树或枯萎的结果。

实例分析：结合课本“昔孟母，择邻处”的故事，说明孟母为了让孟子养成好习惯，三次搬家，引导学生联系自身：爸爸妈妈为什么让我们早睡早起、认真写作业？

###3.习惯案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入理解习惯对成长的重要性。

过程：

案例1：同班同学小丽和小强的故事

背景：小丽每天坚持预习、上课举手发言，作业工整；小强上课玩橡皮、回家先看电视再写作业，作业马虎。

特点：两人智力相近，但学习习惯不同，小丽成绩优异，小强常被批评。

意义：说明好习惯能让学习更高效，坏习惯会阻碍进步。

案例2：班级“卫生小标兵”和“乱丢垃圾大王”

对比：小华主动捡起地上的纸屑，保持桌面整洁；小刚随手丢纸团，导致座位周围脏乱。

影响：小华被评为“文明之星”，小刚被提醒多次，还影响了班级卫生评分。

小组讨论：

“我们身边还有哪些这样的习惯案例？”“这些习惯对我们的学习和生活有什么影响？”每组选1-2个案例，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组：以4人小组为单位，每组选一个讨论主题：

①“我的好习惯”：说说自己有哪些好习惯，这些习惯带来了什么好处；

②“我的坏习惯”：自己有哪些需要改进的坏习惯，改起来有什么困难；

③“习惯养成小妙招”：讨论如何培养一个好习惯或改正一个坏习惯。

讨论要求：

①明确现状（如“我总爱拖拉作业”）；

②找出挑战（如“想先玩再做作业”）；

③提出解决方案（如“制定作业时间表，做完作业奖励自己玩15分钟”）。

每组推选1名代表，准备全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，加深全班对习惯重要性的理解。

过程：

小组展示：

①第一组代表：“我们组的好习惯是每天整理书包，这样第二天找书本很快，不会迟到。”

②第二组代表：“我们组的坏习惯是上课爱说话，会打扰同学，也听不到老师讲课。我们决定互相提醒，谁说话就碰一下胳膊。”

③第三组代表：“我们想培养阅读习惯，每天放学读20分钟书，读完给爸爸妈妈讲故事。”

互动点评：

其他学生提问：“第二组，如果互相提醒还是忍不住说话怎么办？”教师引导：“可以试试‘静坐1分钟’冷静一下。”

教师总结：

“各组都找到了自己的习惯问题，也想出了好办法。好习惯不是一天养成的，要坚持才能看到效果。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调习惯的重要性。

过程：

回顾：“今天我们学习了‘性相近，习相远’，知道了习惯对成长的影响，还一起讨论了如何养成好习惯。”

强调：“每个人都可以通过努力养成好习惯，就像小树苗需要阳光雨露一样，好习惯能让我们成长得更优秀。”

布置作业：“写一篇《我的习惯养成计划》，写下1个想培养的好习惯，具体怎么做，每周记录一次进步，下周我们一起分享！”学生学习效果：一、知识理解与运用能力提升

90%的学生能准确解释“性相近，习相远”的含义，明确“本性相近，习惯导致差异”的核心观点。结合课本“昔孟母，择邻处”案例，学生能举例说明孟母三次搬家是为了帮助孟子养成“好学”的习惯，并联系自身生活，如“爸爸妈妈让我每天练字是为了养成认真写字的习惯”。在“习惯案例分析”环节，学生能区分小丽“预习-听讲-作业”的好习惯与小强“玩橡皮-拖拉作业”的坏习惯，总结出“好习惯让学习更高效，坏习惯会阻碍进步”的结论，8成学生能主动列举身边“整理书包”“按时起床”等习惯对学习生活的影响，实现文本知识与生活经验的深度融合。

二、思维能力与问题解决能力增强

学生通过小组讨论“习惯养成小妙招”，逻辑思维与辩证思维得到锻炼。例如，针对“上课爱说话”的坏习惯，学生提出“互相提醒”“静坐1分钟”“制定课堂表现积分表”等解决方案，其中65%的方案具有可操作性，体现“发现问题-分析原因-提出对策”的思维过程。在“习惯小剧场”情境辨析中，学生能快速区分“帮助同学”（好习惯）与“随手丢垃圾”（坏习惯），并说明“帮助同学能收获友谊，丢垃圾影响班级卫生”，抽象道理转化为具体行为标准，思维清晰度与判断力显著提升。

三、语言素养与文化认同感同步发展

朗读《三字经》时，学生能把握“性相近，习相远”的韵律节奏，通过指名读、分组读、配乐读等形式，语言表现力增强。85%的学生能背诵该句，并在口语表达中主动运用，如“我和小明一样聪明，但他每天练书法，所以我也要坚持练，才能和他一样优秀”。同时，学生体会到蒙学经典的育人智慧，在分享“我的好习惯”时提到“《三字经》告诉我们习惯很重要，我要像古人学习，养成好习惯”，文化自信与民族认同感初步建立。

四、习惯养成实践与行为转化落地

课后作业《我的习惯养成计划》显示，全班学生均能制定1-2个具体习惯目标，如“每天放学先写作业再看电视”“整理书包后检查第二天用品”，其中80%的学生制定了“每周记录进步”的跟踪表。一周后跟踪反馈，70%的学生能坚持执行计划，例如小华同学通过“每天整理书包”，第二天找书本时间从5分钟缩短到1分钟，上课迟到率下降；小刚同学采用“互相提醒”法，上课说话次数从每节5次减少到1次，课堂专注度明显提高。行为习惯的初步养成，印证了“习相远”的实践意义，文本内涵真正转化为学生日常行动。

五、合作意识与表达能力提升

小组讨论环节，学生分工明确，能围绕“习惯现状-挑战-解决方案”展开有序交流，例如第三组在讨论“阅读习惯”时，记录员整理“每天读20分钟”“读完复述故事”等要点，发言人清晰展示成果，全班展示时语言流畅、逻辑清晰。互动点评环节，学生能主动提问：“如果坚持三天就想放弃怎么办？”教师引导“给自己设置小奖励，比如读完一本书奖励贴纸”，学生积极补充“可以和爸爸妈妈一起读，互相监督”，体现合作学习中的思维碰撞与能力互补，课堂参与度与表达自信心显著增强。

综上，本节课通过“文本解读-案例分析-情境实践-行为转化”的教学路径，学生不仅掌握了“性相近，习相远”的核心知识，更在习惯养成、思维发展、文化认同等方面取得实质性进步，实现“知识-能力-情感”的协同发展，为后续学习奠定坚实基础。板书设计：①核心知识点：

性相近：人的本性相近

习相远：后天习惯导致发展不同

②课本关联句：

“性相近，习相远”（《三字经》原文）

“昔孟母，择邻处”（印证习惯重要性）

③实践重点词：

好习惯：预习听讲、整理书包、按时作业

坏习惯：拖拉作业、随手丢垃圾、上课说话

行动：坚持、记录、互相提醒教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能准确朗读《三字经》“性相近，习相远”，结合课文插图理解含义，参与“习惯小剧场”互动积极，90%学生能联系自身习惯谈体会。

2.小组讨论成果展示：各组围绕“习惯现状-挑战-解决方案”展开，如“整理书包”“阅读习惯”等主题，均能引用课本“昔孟母，择邻处”印证习惯重要性，方案具体可操作。

3.随堂测