构建语文主题式大单元整体教学的实践研究

构建语文主题式大单元整体教学的实践研究

【摘要】2022年版的语文课程标准在“课程内容”一栏明确了“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”构建语文学习任务群，既注重了课程的阶段性，让学生在每个单元和主题中开展一阶段的学习，有更加沉浸式的学习体验；又注重了课程的发展性，旨在满足不同学生的学习需求。在学习任务群的构建中，教师要根据课程内容实施主题式大单元整体教学，本文就新课程改革背景下，运用小策略，构建语文主题式大单元整体教学的实践展开研究。【引言】语文主题式大单元教学是符合新课程改革和现代化教育的教学模式，利用一个特定主题进行教学，能帮助学生在此主题的学习过程中建立对某个主题的整体认识，大单元教学也能帮助学生加深对语文知识的认识，减缓知识的碎片化。课程的内容和方法是递进式的，前一阶段的学习能为后一阶段的学习打下基础，同时后者是前者内容和结构层面的延伸，这样能满足不同学段学生的学习和发展需求，促进学生核心素养的培育。【关键词】小策略；语文；主题式；大单元整体教学；实践研究一、现阶段小学语文课堂教学现状1.1教学内容的整体性不足在实际的教学过程中，一些教师注重深挖某一个课文，在教学时运用一系列教学方法让学生学习到课文的主要内容和表达方式，或是锻炼阅读水平与写作能力，完成一节课的教学目标的教学任务，而往往容易忽视把一篇课文放在一整个单元中去教学，不易发现一单元中不同课文间的内在联系，一般放在一个单元中的课文不仅主题一致外，教学内容、表达方式也存在着层层递进、由浅入深的关系，在某一单元较后面的课文往往需要学生自学，来巩固前面的学习成果。同时未能深度研究不同单元间的教学内容的联系和教学结构的整体性和关联、差异，课文间的教学联系较少，跨学科教学的实践工作更这样零散的教学体系会导致学生碎片化知识的习得，不利于学生对语文知识的整体把握，不利于学生系统性认识的形成。1.2教学内容的实践性不足在小学语文的教学中，新课程标准秉持着以生活为基础，以学习主题为引领，以语文实践活动为主线，去整合学习内容、学习情境、学习方法和学习资源等要素，构建语文学习任务群的课程理念，但是在实际的教学中，仍存在着部分教学未能完整地遵从次教学理念，一些语文实践类活动组织受到一定外在因素的限制而未能落实，学生一般会在课堂的教学中去体会一些实践方面的知识，或在课堂中进行情景模拟，让学生参与课堂中有计划的组织活动中，学生在既定的事件中去参与活动，不利于学生主体性的发挥，不利于学生对语文学习培养浓厚的学习兴趣，导致一些知识和实际联系不足，学生不易将学习的知识和生活实践结合起来，不易将知识应用到现实生活中，这会导致学生学习的知识只存在观念中，难以落实成实际行动，不利于语文学科核心素养的培育和课程内容的延伸教学。1.3教学中各个学段不同层次学生教学要求不明确在实际的教学中，一方面要秉持大单元整体教学的理念，构建语文学科学习任务群，另一方面，要在整体性中把握特殊性，发现每个学生间的差异，注重教学的实效性，应该结合学生身心发展水平的差异和学习内容的难易程度合理开展教学。然而在实际的教学活动中，各个年级的课本内容差别开来，而一个学段的整体性教学安排不足，各个学段间的教学模式不清晰，未能把学段划分清楚，这就导致一个学段到下一个学段间的衔接模糊，且教学要求不明确，其次不仅要看到学段间的差异，再同一学段，甚至是一个班级，每个学生的发展水平是不一样的，不同层次的学生对学习内容和学习方法有不同的需求，然而在实际教学中，教室往往对此分身乏力，不注重差异化教学，不能在整体规划语文学科学习任务群的同时，根据各学段特征，满足不同学段学生核心素养发展的需求，不能把握课程的适应性和连贯性。二、小学语文课堂主题式大单元整体教学改革的方向2.1更加注重教学内容的整体性新课程改革后，首先针对主题式大单元整体教学会更加注重教学内容的整体性，教学结构的有序性，教学方法的多样性，教学设计的合理性，语文学科学习任务群明确表明其特征为有明确的学习主题、主题之下的学习活动相互关联、主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性等。学习任务群指的是教材内容，统编教材本身就是以单元的形式呈现内容的，而与学习任务群相对应的大单元整体教学是是学习任务群的衍生概念，二者有着共同的教学理念，都是倡导单元教学，注重知识间的联系和教学的整体性，二者都是为了防止教学的碎片化，把教学内容结合起来，整体组织教学，形成完整的教学体系，让学生形成对知识的全面认识，能够在头脑中串联起需要掌握的知识，能够举一反三，增强对语文学科学习任务群的全面认识。2.2更加注重不同学段、不同层次学生的发展需求新课程改革后，语文学科主题式大单元整体教学的实践改革应该更加关注不同学段、不同层次学生的共同点和差异性，了解到不同学生的发展需求，针对学生学习需求制定教学计划，其中基础型学习任务群主要内容为语言文字积累与梳理，发展型学习任务群则为实用性阅读与交流，在实际教学中，要根据不同学段学生的年龄特点和认识规律去安排教学内容，紧密联系学生的生活实际，结合主要识字内容，选择合适的教学主题，善于创设学习情境，从而激发学生的学习兴趣，同时在教学中应该将语文学科学习内容与中华优秀传统文化结合起来，让学生感受到中华文化的魅力，并自觉传承和创新优秀文化。在实用型阅读与交流部分，实际的教学应该紧扣“实用性”这个特点，结合学生的能接触到的日常生活中的真实情境进行教学，不同的学段可以选择设置不同的主题，引导学生学会文明交往，学会关注社会。2.3更加注重语文课程的应用性主题式大单元整体教学更应该注重课程的实用性。在单元整体教学时可以利用生活中常见的实例去导入，激发学生学习兴趣，帮助学生把学习到的知识应用到生活中，解决实际问题。在高学段可以安排更加丰富的主题活动，引导学生关注现实社会，增强社会责任感，为社会付出自己的一份力量。在大单元整体教学中学生首先能通过学习把所学知识应用到实践中，其次能自己发现学习和生活的联系，最终能发掘出理论知识的内在价值，就能逐步增强语文课程的应用性。在教学中，教室可以采取多种学习活动，通过朗读、表演、讲故事等活动形式，将教学的知识融为一体，通过学生不断练习和实践，帮助学生提高语言理解和运用的能力，逐步提高学生语言表达的准确性和规范性，使学生学会有效传递信息，满足日常生活中沟通的需要。三、运用小策略，构建语文主题式大单元整体教学的策略研究3.1明确大单元整体教学的主题，整体规划学习任务群的学习内容在大单元整体教学中，教师首先要明确学习任务群的定位及功能，准确理解和把握每个学习任务群的学习内容和教学提示，只有将学习任务群内的学习内容和学习要求明确之后，才能根据此学习内容和要求制定一个适合学生学习的和学生需要把握的学习主题。首先明确教学的主题，不仅要明确教学主题，教学主题的表述也要明确，这样教师在给学生传达的过程中才能保证主题的一致性。其次，主题要具有客观性和学习价值，既能结合单元教学，又能联系时事，增强学生对社会现实的关注。制定一个主题后，要根据这个主题整体规划学习内容，把每一个学习阶段的学习内容进行整合，根据不同学段教学安排，合理丰富每一个学段的教学内容，使学生能够参与到主题活动中来。例如，在部编版语文三年级下册第三单元的单元教学中，这一单元的学习内容有《元日》、《清明》、《九月九日忆山东兄弟》三首古诗词，其次有《纸的发明》、《赵州桥》等几篇课文，主要为中华优秀传统节日的教学，让学生通过学习了这几篇课文后，对中华优秀传统文化有初步的认识和总体把握。这一单元的大单元整体教学的主题为中华优秀传统节日，在召开主题活动时，可以让学生提前了解某一个传统节日，然后再分享会上和大家一起分享其次让学生选一个自己感兴趣的节日，完成一篇习作，写写过节的传统，过节的过程，以及在过节时发生的一些有趣的事情。明确了中华传统节日这一主题后，就能让学生围绕着此主题展开讨论和思考，对传统节日有整体把握。3.2综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务在主题式大单元整体教学的教学实践中，确立整体教学的主题时，不仅要考虑到教材内容的安排设置，也要考虑到学生的情况，包括学生的学段和学生的身心发展水平以及学习的需求，因为学生是学习过程中的主体，在教学活动中占据主体地位，所以要充分考虑到学生的学习需求，同时要将教材中的学习内容和学生的实际情况结合起来，进行综合考虑和考量，根据这些因素去设计不同类型的学习任务，这样综合考虑，就会逐步筛选出最适合单元教学的主题，从而发挥教学的有效性，其中可以根据不同学段的学习要求和学习目标，设计不同类型的学习任务，让学生由浅入深、由表及里，层层递进地丰富头脑认知。例如，在部编版语文三年级上册第三单元的教学中，本单元的主要目标是让学生感受童话丰富的想象，并试着自己编童话、写童话，乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。本单元的课文有《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》。在本单元的几篇课文教学后，能提高学生的的想象力，丰富学生的思想，本单元最后的习作要求是学生通过一单元的童话学习后，能够自主进行童话故事的编写，童话故事的主题可以根据学生的身心发展水平让学生自己选择，在本单元的习作篇给的几个词语中学生看到这些词语，就能在脑海中浮现一些画面，从而编写出一些故事。在写故事时，教师要明确让学生写出故事中的主人公，以及事件发生的时间、地点等。3.3创设富有意义的学习情境，安排连贯的语文实践活动在大单元整体教学的主题设置中，可以创设一些丰富的、富有意义的学习情境，让学生在学习情境中进行学习。学习情境的设置要能促进学生核心素养的发展，帮助学生提升学习技能。创设情境应建立语文学习、学生经验和社会生活之间的联系，同时要符合学生的认知水平，教师在平时的教学活动中要学会充分地利用语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强学生在各种场合学语文、用语文、思语文的意识，同时要在创设出的情境中给予学生一定的发挥空间，建立开放式的语文学习体系，安排较为连贯的语文实践活动，能让学生在实践活动中发挥学习的主动性，激发学生探究问题的兴趣和热情。例如，在部编版语文五年级上册第八单元的教学中，本单元的目标为根据要求梳理信息，把握重点，并能在表述中突出重点。本文有《古人谈读书》、《忆读书》等几篇课文，在本单元的大单元整体教学的主题设置中可以设置一个阅读交流会，要求每个学生分享一本自己最喜欢读的书，在班级的图书角可以找到这本书，让学生们一起来欣赏品鉴，同时可以说一说这本书里的人物，主要主人公的性格特点，通过阅读书中的故事让学生说一说，从哪些故事情节和描写中发现了人物的性格特点，分点列出来，把理由说清楚，让学生概括完之后，抓住重点进行复述。3.4注重语文和生活的结合，增强知识的应用性。在大单元整体教学中，要注重将语文知识和现实生活结合起来，在教学各个环节步骤要多与学生现实生活结合，可以列举一些生活中你的例子，让学生认识到语文学习的应用性，并能在学习语文知识后应用到生活中。这样才能让语文教学“活”起来，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学科思想，在往常的语文教学中，往往注重了语文的文学性和艺术性，而忽略了语文的工具性和应用性，这导致学生对语文学习的重视程度不高。因为语言本身就是人类文化的重要组成部分，是我们交流的重要工具，所以语文学科是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中同时能培养学生的实践能力。例如，在部编版语文六年级上册第八单元的教学中，本单元的教学目标是借助相关资料，理解课文的主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。本单元有《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》等几篇课文，主要是通过具体的事件描述，和语言描写、神态描写、动作描写等，描绘出一个人的人物形象和性格特点。在大单元体教学的主题设计中可以采取单元后的一些词语，让学生写一段话，也可以让学生根据自己的实际去编一个故事，这个故事可以有关某个名人，也可以是自己的好朋友。学习情景源于生活中语言文字运用的真实需求，用于解决现实生活的真实问题。3.5注重听说读写的内在联系，促进学生的综合素质发展在语文的实际教学中，由于语文的语言性较强，所以要注重学生在学习过程中的听说读写的全面发展，听是让学生认真倾听课堂内容，倾听教师的语言艺术，通过听能概括出一个大概故事情节，说是指学生能说一段话、说一个故事甚至是关于一个主题展开演说，读是学生阅读能力的培养，要经常让学生进行阅读训练，培养语感；写是指学生在识字中对字的结构的认识和习作中自己写作的过程。在语文教学中要注重四者的内在联系，通过一篇课文培养学生的这四方面的能力，促进学生综合素质的发展，尤其是语文学科核心素养的培育。例如，在部编版语文六年级下册第二单元的教学中，本单元为外国文学名著阅读单元，主要节选了《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》三篇国外文学的内容，在本能的整体教学中可以将这三个故事分开来阅读，首先，教师可以介绍这三个故事的写作背景，让学生对作者和故事大概基调有一定的了解，其次，进行整体阅读让学生大概能说出故事情节，再次，进行仔细阅读，在