寄宿制小学学困生的心理问题分析与研究

寄宿制小学学困生的心理问题分析与研究[摘要]

寄宿制小学帮助家长解决了后顾之忧，方便家长更好地缓解家庭与工作上的矛盾，同时小学生也有了更多的时间和其他同学进行接触，让他们可以适应集体生活，锻炼其独立生活的能力。不过在此过程中，也出现了很多的学困生，这是目前在寄宿制小学备受关注的问题。需要从寄宿制小学学困生的心理特点入手，分析不同心理问题的应对技巧，同时展开合理的心理教育，增强学困生学习学习积极性，缓解其学习困难状况，解除其消极负面情绪，进而培养全面发展的新时代小学生。[关键词]

寄宿制；小学；学困生；心理问题寄宿制小学的学生年纪较小，抗压能力差，在面对一些打击之后，很容易影响到心理状态，怀疑自己的学习能力，怀疑自己的生活能力，进而产生系列的心理问题和学习上的问题，成为学困生。学困生的转化工作极为重要，教师需要对学困生充满信心和尊重，结合学困生的心理特点和原因，积极做出引导，帮助学困生树立对学习的自信心，挖掘自己的闪亮之处。尤其是要充分发挥寄宿制小学的优势，规避不合理的地方，做好学困生的心理健康教育工作。一、寄宿制小学学困生的心理特点及产生原因（一）精力旺盛，无法集中精神，认知容易出现偏差小学生由于生理特点影响，大多数都精力十分旺盛，但是也会受到身体与心理的双重限制，注意力只能集中较短的时间，无法长时间集中在某项事物上。且小学生的各项能力处于起步发展阶段，这也使他们对自己的认知往往出现偏差，成为学困生。学生出现问题行为，最主要的原因是缺乏家长的监督，因为小学生往往自我控制能力是比较差的，且自身的意志力薄弱，很容易在生活中出现行为习惯的偏差等情况，这些问题的出现往往需要家长与教师及时进行引导，否则随着年龄的增长，学生此类习惯形成之后很难改正，甚至在潜移默化中对其他学生造成影响。（二）渴望独立又依赖他人在寄宿制小学中，很多生活技能是学生必须掌握的技能，对学生的独立性要求更高，因此学困生会在此阶段产生独立自主的想法，但是受到自身能力的限制，对问题的解决能力还有待增强，仍然需要依赖成年人提供一些帮助，于是，在心理上就存在渴望独立但又依赖他人的状态，导致独立能力难以切实提升。这是因为学困生刚入校时无法快速地适应学校的管理，对自身独立有较强的渴望，但由于个人原因无法实现这一目标，因此既渴望独立又依赖他人。（三）想要主导又无法坚持在寄宿制小学学习和生活，学困生希望能掌控自己的全部，但是由于容易受到外部因素的影响，并没有树立正确的价值观，在外部环境发生变化时，自己也很容易发生变化。长时间在寄宿制小学中生活，离开了父母的陪伴，学生之间的交流逐步增加，学困生更容易受到不良因素影响，再加上面对学习和生活的双重压力，学困生想有控制自己的行为，却无法长时间的坚持，往往陷于矛盾之中。造成这一心理特点的原因是部分学生在家庭生活中，父母的要求比较严格，但是学生到了学校之后，因为学校管理方面等因素放松了对自己的要求，而对一些缺乏父母管教的学生来讲，就如同“释放”一般。学生因为缺乏父母的管教与监督，会不自觉地放松对自身的要求，从而变为学困生，再想通过自己的努力转变，就十分困难，出现想要主导又无法坚持的心理特点。二、寄宿制小学学困生不同心理问题的应对技巧（一）针对自卑心理，应尊重、鼓励学生家长的疏忽、教师的指责以及同学的忽视等，都会让学困生受到影响，在学习时较为消极，产生“我事事都不如别人”的自卑心理，会影响到其生活态度，丧失对自己的自信心。学困生经受过学习和生活的打击之后，往往会产生自卑心理，这和学困生所处的外部环境具有密切的关系，无论是父母还是教师，甚至是周边的邻居、同学，都会对学困生造成心理影响，若是受到不良影响，容易导致学困生不敢表现自我，甚至是不相信自己的判断。小学生年龄较小，在学校学习时也处于起步阶段，教师需要关心学困生在学校的学习与生活，第一时间赞扬和奖励学困生表现好的地方，肯定学困生的表现。而对学困生表现不好的地方，不要第一时间选择指责或者是惩罚，应和学生一起耐心地分析。导致学困生产生自卑心理的主要原因是学困生错误的归因方式，因此想要转化学困生，需要让学困生正确认识自己在学习、生活上失败原因，引导学生努力归因，让学生为了学习加倍努力。同时也需要让学困生将自己的学习成就归因为自身的能力，让学生认为学习取得了进步其实自己是具备学习好的能力，这样也能缓解学困生的自卑心理，使学困生对学习充满信心。教师要尊重学困生的个性特点，不能以片面的表现评价学困生，要积极解决学生的自卑心理问题。让学困生掌握正确的处理方法,这样学困生才能树立正确的价值观念。（二）针对懒惰心理，应耐心地教育学困生在学习过程中会受到一些不良信息的影响，对待学习的态度出现变化，甚至会讨厌学习，不会主动地参与学习，或者是在面对一些困难时选择放弃。同时，由于有一些父母心疼孩子，怀着愧疚的心理，不会帮助孩子克服困难，反而助长了学生的懒惰心理。在寄宿制小学中，面对学困生在学习上的懒惰，教师不能一味的选择惩处的手段，也不能过于放任，而是要耐心地进行引导教育，找出学困生懒惰的原因，从根本上解决问题。（三）针对胆怯心理，应以包容和奖励展开教育胆怯的心理问题和自卑的成因较为相似，但是胆怯更不利于学生的发展，会让学困生在自我表现上更加困难，对外部的因素也会产生强烈的应激反应。针对胆怯心理，应以包容和奖励展开教育，对此，家长可以适当领孩子参加一些亲子活动，培养孩子勇敢自信的品质。同时，学校教师需要为学困生提供可靠的学习生活环境，尊重呵护胆怯心理的学困生。尤其是要注重一视同仁，公平公正，多鼓励和包容这些学困生的表现，而非选择批评。对表现优异的学困生，可以给予一些奖励，使其重拾勇敢自信品格。（四）针对压抑心理，应注重引导学困生希望自己的学习成绩有所提升，但是由于学习基础、学习能力、学习兴趣等多种因素的影响，需要付出的努力更多，而且由于其学习方法的问题，在努力之后也可能在成绩上并没有明显的效果，这会让学困生陷入焦虑的心情中无法自拔，导致学习心理极为消极压抑。压抑心理的形成，往往和学校与家庭环境有关，寄宿制小学的学生大多数时间都会待在校园中，更加容易受到校园环境因素的影响，且有的父母没有太多的时间关心与陪伴孩子，长此以往，更容易让孩子封闭自己的内心，不愿意学习，不想和他人进行沟通交流。对此，除了父母努力关心孩子，多抽时间陪着孩子一起成长外，也需要教师鼓励学困生和其他同学一起接触，更多地找寻一些新鲜事物引导学困生调整心理状态，尤其是面对积极性不高的学生，教师要让学生放下学习的包袱，鼓励这些学生参与团体活动。三、寄宿制小学学困生的心理教育建议（一）了解寄宿制小学生的心理诉求对寄宿制小学学困生展开心理健康教育时，需要结合寄宿制学校的优势，找到学困生心理问题的症结，才能将心理健康教育渗透到学困生的学习和生活中，避免学困生由于学习成绩不佳和长时间寄宿的双重影响出现心理问题。寄宿制小学的学困生长时间和家长无法进行直接的沟通和交流，在多种因素的作用下，心理较为敏感，再加之学习成绩不佳，很容易产生对学习和生活的排斥感，使其学习成绩无法得到改善，继而影响到后续的学习和生活。而因寄宿制小学的学生在学校的时间较长，教师除了承担教学工作之外，也承担了部分“家长”的角色，学困生的心理诉求需要通过教师满足，这就需要教师全面了解其心理诉求，并根据实际情况规划合理的心理健康教育方式。例如，刚刚进入寄宿制小学的低年级学生，面对学习和生活都不太适应，很容易由于生活问题，导致学习上出现问题变成学困生，对此，则需要教师对学困生进行生活上的照顾，避免其过于排斥或者恐惧，这样才能更好地投入学习中。有的学困生可能是在学习上受到了打击，失去了信心，这就需要教师了解其在学习上想要提升心理迫切感，通过正确的引导和定位，疏导其负面心理，让学困生掌握正确的学习方法，提高学习成绩。（二）打造良好的师生关系学困生的转换一直以来都是研究的重点问题，在教育过程中，教师需要认识到对学困生的引导并不是偶然为之，或者“看运气”，而是需要转变自身的观念，优化管理手段，和学生做朋友。教学的过程是教师和学生进行思维与情感碰撞的过程，良好的师生关系能激发学生的学习信心。寄宿制小学学生与教师和其他同学接触的时间较多，往往把教师当成了自己的亲人，他们会害怕面对教师或者是觉得愧疚，思想负担较重。对此，需要教师对学困生更加关心。例如，通过自己的微笑鼓励，拍拍他们的肩膀，给他们一个赞，或者是在作业中加几句赞美的话语，向学困生传递自己善意的信号，通过自己的言行为学困生注入力量。在教学中，可以给予学困生优先考虑，包括考察优先、提问优先、咨询优先，耐心指导学困生，直至学困生理解知识点，以此通过情感的沟通，进一步拉近师生的关系。同时在提问时，也需要考虑到学困生的特点，在一些简单问题上，可以优先提问学困生，以便于让他们能顺利回答，树立对学习的信心。教师还应发现学困生的优点，给予适当地表扬，肯定他们的一点点微小的进步，让学困生也能感知学习成功的喜悦。（三）丰富心理健康教育的形式在展开心理教育时，需要结合学困生的实际情况，选择多样化的心理健康教育手段。例如，针对学困生的胆怯心理，可以选择通过一些小游戏，让小学生参与游戏，和其他小学生一起合作。“你画我猜”就是一种锻炼团队合作能力的有效方式，由一个人绘画，另一个人猜测绘画的内容，这样双方相互合作，在绘画中表达自己的想法，能让学困生在合作过程中感知和他人沟通交流的乐趣，不再害怕和他人进行沟通交流。且在游戏过程中，更能拉近学困生和他人的关系，不会认为自己学习成绩不佳，和他人具有太大的差距，害怕和其他同学一起玩耍。这样通过游戏展开合作，可以使学困生能更好地接受心理教育，保证其学习和生活尽可能规避胆怯心理的影响，进而学会面对问题和他人交流，主动寻求他人的帮助，既能敞开心扉，也能对提高学习成绩有所帮助。家庭教育对学生的心理健康有着极为重要的影响，但寄宿制小学学生由于家长工作繁忙，没有太多的时间和家长接触，对此，需要在难得的家长会上强调家校共育的重要性，尽管家长不能时时陪伴孩子，但仍然需要通过多种方式让孩子感知到家长的爱和关心。家长和教师要及时沟通交流关于学困生成长的点滴，了解学困生产生的原因，掌握小学生心理变化的特点和其存在的心理问题。例如，教师可以借助微信群和家长进行沟通交流，让家长了解学困生在学校中的表现，和其家长进行深入沟通交流，讲解一些心理健康教育的相关理论与资料，引导家长配合教师展开学困生的心理健康教育。四、