2024绵阳师范学院教师招聘考试试题

2024绵阳师范学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共30题）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。

2.学生在学习过程中，掌握了“鸟”有“前肢为翼”和“无齿有喙”这两个共同的关键特征，这种学习属于（）。

A.符号学习

B.概念学习

C.命题学习

D.辨别学习

答案：B。概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。学生掌握“鸟”的关键特征属于概念学习。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；命题学习是学习若干概念之间的关系；辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。

3.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这属于教学方法中的（）。

A.讲授法

B.讨论法

C.谈话法

D.演示法

答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

4.德育过程的基本矛盾是（）。

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项是德育过程中的一些矛盾，但不是基本矛盾。

5.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）。

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

答案：D。壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是中国首次颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是中国开始实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

6.教师在教学中要做到循序渐进，这是因为（）。

A.学生只有机械记忆能力

B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

D.教育活动要遵循人的身心发展的顺序性规律

答案：D。人的身心发展具有顺序性，教育要遵循这种顺序性，做到循序渐进。A选项学生不只有机械记忆能力；B选项与循序渐进无关；C选项教育活动受多种因素制约，不只是遗传素质。

7.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。

A.从众效应

B.罗森塔尔效应

C.马太效应

D.晕轮效应

答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，教师的期望会影响学生的表现。从众效应是个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则；马太效应是强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。

8.学生在课堂上为了获得知识而努力学习，这种学习动机主要属于（）。

A.内部动机

B.外部动机

C.认知内驱力

D.自我提高内驱力

答案：C。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生为获得知识而学习属于认知内驱力。内部动机是由个体内在需要引起的动机；外部动机是由外部诱因引起的动机；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

9.当一个人用画图表、线路图等具体形式来表征问题时，表明他处于问题解决的（）阶段。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

答案：B。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。用画图表、线路图等具体形式来表征问题属于理解问题阶段。发现问题是认识到问题的存在；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

10.教师在教学中运用多媒体教学手段，这是利用了感觉的（）。

A.适应现象

B.对比现象

C.联觉现象

D.补偿现象

答案：C。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。多媒体教学手段结合了多种感官刺激，利用了联觉现象。适应现象是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象；对比现象是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象；补偿现象是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。

11.下列哪种学习策略属于元认知策略？（）

A.寻求同学帮助

B.设置目标

C.列提纲

D.做笔记

答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。

12.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

答案：B。赫尔巴特提出“教育性教学”原则，认为没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”等；凯洛夫主编了《教育学》。

13.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。

A.德育

B.智育

C.体育

D.美育

答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是传授知识、发展智力的教育，是全面发展教育的前提和支持；体育是增强体质的教育，是全面发展教育的重要物质基础；美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

14.教师在教学中经常运用表扬和奖励来激发学生的学习动机，这是利用了动机的（）。

A.强化理论

B.需要层次理论

C.成就动机理论

D.归因理论

答案：A。强化理论认为，动机是强化的结果。表扬和奖励属于正强化，能增强行为的发生频率，激发学生的学习动机。需要层次理论强调人的需要的层次性；成就动机理论关注个体追求成功和避免失败的动机；归因理论主要探讨人们对行为结果的原因的解释。

15.在教学过程中，教师通过让学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。这遵循的是（）。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

答案：A。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能。

16.学生在学习英语单词“eye”时，联想到“眼睛中间有个鼻子（y像鼻子）”，这是运用了（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。通过联想来记忆单词属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构；元认知策略是对认知的认知策略。

17.教育目的与培养目标之间的关系是（）。

A.普遍与特殊

B.共性与个性

C.一般与个别

D.宏观与微观

答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

18.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法是（）。

A.讲授法

B.演示法

C.讨论法

D.练习法

答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论以获取知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

19.学生在学习过程中遇到困难时，会主动向老师或同学请教，这属于学习策略中的（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.精细加工策略

答案：C。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。向老师或同学请教属于资源利用策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；精细加工策略是对新学知识进行深层加工的策略。

20.德育方法中的说服教育法包括（）。

A.语言说服和事实说服

B.榜样示范和事实说服

C.情感陶冶和语言说服

D.品德评价和语言说服

答案：A。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服和事实说服。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。

21.教师在教学中要因材施教，这是因为学生的身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不平衡性

D.个别差异性

答案：D。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。因材施教就是根据学生的个别差异进行有针对性的教育。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要适应不同阶段的特点；不平衡性要求教育要抓住关键期。

22.学生在学习过程中，能够主动地对学习过程进行自我监控和调节，这属于（）。

A.认知策略

B.元认知策略

C.资源管理策略

D.组织策略

答案：B。元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生主动对学习过程进行自我监控和调节属于元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

23.下列关于课程的表述，不正确的是（）。

A.课程是学校教育的核心

B.课程是实现教育目的的重要途径

C.课程标准是课程计划的具体化

D.课程计划是编制教科书的主要依据

答案：D。教科书是依据课程标准编制的，课程标准是编写教科书的主要依据，而不是课程计划。课程是学校教育的核心，是实现教育目的的重要途径，课程标准是课程计划的具体化。

24.教师在教学中要注重培养学生的创新精神和实践能力，这体现了素质教育的（）。

A.全体性

B.全面性

C.基础性

D.创新性

答案：D。素质教育的创新性强调培养学生的创新精神和实践能力。全体性是指素质教育是面向全体学生的教育；全面性是指素质教育要促进学生德智体美劳等全面发展；基础性是指素质教育为学生的终身发展奠定基础。

25.学生在学习过程中，对学习内容产生了浓厚的兴趣，这种学习动机属于（）。

A.内部动机

B.外部动机

C.附属内驱力

D.自我提高内驱力

答案：A。内部动机是由个体内在需要引起的动机，对学习内容产生浓厚兴趣属于内部动机。外部动机是由外部诱因引起的动机；附属内驱力是为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

26.在教学过程中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。这遵循的是（）。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

答案：D。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。直观性原则强调通过直观手段丰富学生感性认识；启发性原则注重调动学生学习主动性；循序渐进原则要求教学按逻辑和认识顺序进行。

27.教师在教学中经常运用榜样示范法来进行德育，这是因为（）。

A.榜样具有感染力和说服力

B.榜样能满足学生的多种需要

C.榜样能提高学生的学习成绩

D.榜样能促进学生的智力发展

答案：A。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样具有感染力和说服力，能引导学生向榜样学习，从而形成良好的品德。榜样示范法主要是针对品德培养，与满足多种需要、提高学习成绩和促进智力发展没有直接关系。

28.学生在学习过程中，能够将所学知识与实际生活联系起来，这属于（）。

A.知识的理解

B.知识的巩固

C.知识的应用

D.知识的迁移

答案：C。知识的应用是指学生运用已获得的知识去解决新的问题的过程，将所学知识与实际生活联系起来属于知识的应用。知识的理解是对知识的领会；知识的巩固是对知识的长久保持；知识的迁移是一种学习对另一种学习的影响。

29.教师在教学中要关注学生的个体差异，做到（）。

A.有教无类

B.因材施教

C.教学相长

D.循序渐进

答案：B。因材施教就是根据学生的个别差异进行有针对性的教育，教师关注学生个体差异应做到因材施教。有教无类是指不管什么人都可以受到教育；教学相长是指教师和学生相互学习、共同提高；循序渐进是指教学要按照一定的顺序进行。

30.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）。

A.以知为开端，知、情、意、行依次进行

B.以情为开端，情、知、意、行依次进行

C.以意为开端，意、知、情、行依次进行

D.视具体情况，可有多种开端

答案：D。德育过程具有多端性，视具体情况，可根据学生品德发展的具体情况，有多种开端，可以从知、情、意、行任何一个方面开始。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.教育心理学的研究内容包括（）。

A.学习心理

B.教学心理

C.学生心理

D.教师心理

答案：ABCD。教育心理学的研究内容包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理是研究学生学习的基本心理规律；教学心理是研究教师教学过程中的心理活动；学生心理关注学生的心理发展特点和规律；教师心理研究教师的职业心理等。

2.下列属于教学方法的有（）。

A.讲授法

B.讨论法

C.参观法

D.练习法

答案：ABCD。讲授法、讨论法、参观法、练习法都属于教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论以获取知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

3.德育的途径有（）。

A.思想品德课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途径包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生良好品德的有效方法；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。

4.下列属于我国教育目的的基本精神的有（）。

A.坚持社会主义方向

B.培养全面发展的人

C.注重提高全民族素质

D.教育与生产劳动相结合

答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括坚持社会主义方向，培养全面发展的人，注重提高全民族素质，教育与生产劳动相结合等。坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人是教育目的的核心要求；提高全民族素质是教育目的的重要内涵；教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。

5.教师的专业素养包括（）。

A.职业道德素养

B.知识素养

C.能力素养

D.身心素养

答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本要求；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；身心素养包括身体素质和心理素质。

6.下列属于学习策略中的认知策略的有（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。资源管理策略属于学习策略，但不属于认知策略。

7.教学过程的基本规律有（）。

A.间接经验与直接经验相结合的规律

B.掌握知识与发展智力相统一的规律

C.传授知识与思想品德教育相统一的规律

D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

答案：ABCD。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律，即学生以学习间接经验为主，间接经验要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，即教学具有教育性；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体。

8.影响学生品德形成的外部因素有（）。

A.家庭环境

B.社会风气

C.学校教育

D.同伴群体

答案：ABCD。影响学生品德形成的外部因素包括家庭环境、社会风气、学校教育和同伴群体等。家庭环境对学生品德形成起着重要的奠基作用；社会风气会对学生的品德产生潜移默化的影响；学校教育是有目的、有计划、有组织地对学生进行品德教育的重要场所；同伴群体的行为和价值观会影响学生的品德发展。

9.下列属于课程计划的基本内容的有（）。

A.教学科目的设置

B.学科顺序

C.课时分配

D.学年编制与学周安排

答案：ABCD。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序要考虑学科的逻辑体系和学生身心发展特点；课时分配要根据学科的性质和作用合理安排；学年编制与学周安排规定了学年阶段的划分、各个学期的教学周数等。

10.教师的教学能力包括（）。

A.教学设计能力

B.教学实施能力

C.教学评价能力

D.教学研究能力

答案：ABC。教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力是教师对教学目标、教学内容、教学方法等进行规划和设计的能力；教学实施能力是教师在课堂上实施教学计划的能力；教学评价能力是教师对教学效果进行评估和反馈的能力。教学研究能力是教师的一种综合能力，但不属于教学能力的范畴。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（）

答案：正确。教育心理学的定义就是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的