2026七年级上新课标Unit 2 This is my sister

一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标Unit2Thisismysister站在教室的窗前，望着学生们抱着课本鱼贯而入，我轻轻摸了摸讲台上那张泛黄的全家福——那是我初中时和父母、妹妹的合影，照片边角已经卷起，却总在备课这个单元时被我特意摆出来。作为教龄十年的初中英语老师，我太清楚《Thisismysister》这一单元的分量了：它不仅是七年级学生接触"家庭"话题的起点，更是新课标背景下培养语言能力、文化意识与情感态度的重要载体。今天，我想以最真实的教学思路，还原这节课的设计与思考。前言01前言新课标强调"用英语讲好中国故事"，而"家庭"恰恰是最贴近学生生活的中国故事。当我翻开2026年新版教材Unit2，看到主图里三个孩子举着全家福互相介绍的场景时，突然想起去年第一次教这个单元时的情景：小宇红着脸举起手机里的全家福说"Mygrandpaisafarmer.Hegrowstomatoes..."，全班同学立刻围过去看照片里那个戴草帽的老人，连平时最内向的小琳都小声问："CanIseeyourgrandma?"那一刻我意识到，家庭话题的魅力，在于它天然连接着学生的生活经验，能让英语从"课本里的句子"变成"我想说的话"。本单元以"介绍家庭成员"为核心，涵盖词汇（family,parents,sister等）、句型（Thisis.../Theseare...）和文化（中外家庭结构差异）三大板块。前言新课标要求七年级学生能"在具体语境中理解和表达简单的个人信息"，而"家庭"作为学生最熟悉的场景，正是落实这一要求的最佳切入点。更重要的是，通过谈论家人，能潜移默化地引导学生关注亲情，理解"家"的文化内涵——这比单纯的语言训练更有教育意义。教学目标02教学目标基于新课标对"语言能力、文化意识、思维品质、学习能力"四维核心素养的要求，结合七年级学生的认知特点（12-13岁，形象思维为主，渴望表达自我），我将本单元的教学目标设定如下：1.语言能力：能准确认读并书写家庭成员类词汇（如parents,grandparents,cousin）；掌握介绍他人的核心句型（Thisismysister./Thesearemybrothers.）；理解指示代词this/that与these/those的单复数对应关系，能在口语中正确使用。2.文化意识：通过对比中外家庭称呼（如英语中"uncle"涵盖伯父、叔父、舅父等，而中文有明确区分），感知文化差异；通过分享全家福，体会"家"在中国文化中"血脉相连""相互扶持"的内涵，增强文化认同感。教学目标0102在右侧编辑区输入内容3.思维品质：能观察全家福的细节（如人物位置、表情、背景），推测家庭成员的关系与故事；能通过小组讨论，归纳"介绍家人"的逻辑顺序（从近到远、从核心到扩展）。这些目标环环相扣：语言能力是基础，文化意识是升华，思维品质是深化，学习能力则是终身发展的保障。就像搭积木，少了任何一块，都建不成稳固的"语言运用大厦"。4.学习能力：学会通过图片、上下文猜测生词含义；能借助思维导图整理家庭成员关系；养成用英语记录家庭日常的习惯（如写"FamilyDiary"）。新知讲授03新知讲授"同学们，今天老师带了一件‘神秘物品’。"我举起那张旧全家福，教室里立刻响起"哇"的惊叹声。"谁能猜猜这是谁？"小琪举手："Isthisyoursister?Shelookslikeyou!"我笑着点头："Yes,thisismysister.Andthesearemyparents..."就这样，在真实的情境中，新知讲授自然展开。：词汇输入——从"具体"到"抽象"我深知，七年级学生记单词最有效的方法是"视觉+联想"。于是我准备了三组材料：第一组是自己的全家福（标注parents,sister），第二组是学生常见的家庭场景图（如爷爷下棋、妈妈做饭，对应grandpa,mom），第三组是教材中的"FamilyTree"（呈现cousin,aunt等扩展词汇）。"大家看，这张照片里，我和妹妹站在中间，爸爸妈妈在后面——所以‘parents’指的是‘爸爸和妈妈’，是复数。"我指着照片解释，然后问："谁能说说自己的‘parents’喜欢做什么？"小浩立刻举手："MyparentslikewatchingTV.Mymomlikessoapoperas,mydadlikessports!"这样的互动不仅帮学生理解了词汇，更激活了他们的生活经验。：词汇输入——从"具体"到"抽象"遇到"cousin"这个学生较陌生的词，我拿出自己和表兄妹的合影："Thesearemycousins.Theboyismyuncle’sson,thegirlismyaunt’sdaughter.所以，只要是父母的兄弟姐妹的孩子，都是cousin。"学生们一边看照片一边点头，小琳小声说："Ihaveacousintoo!She’sinGradeFive."我知道，当词汇和学生的"生活库存"产生连接时，记忆就不再是机械的重复。：词汇输入——从"具体"到"抽象"第二步：句型建构——从"模仿"到"创造"在学生掌握词汇后，我引入核心句型："Thisis.../Theseare..."。为了区分单复数，我设计了"实物配对"活动：左手举一张妹妹的单人照，说"Thisismysister"；右手举一张和父母的合影，说"Thesearemyparents"。然后让学生用自己的照片模仿，我在行间观察，发现小宇举着爷爷的单人照说"Thisismygrandpa"，而小琪举着和三个表弟的合影说"Thesearemycousins"——这说明他们已经理解了单复数的对应关系。：词汇输入——从"具体"到"抽象"接着，我增加难度，用"猜测游戏"引导学生创造句子：我描述一个家人的特征（"Sheistall.Shehaslonghair.Sheoftencooksforme."），学生猜是谁，然后用"Thisismy..."回答。小悦猜中是"mom"后，兴奋地说："Icandoit!Heisold.Hewearsglasses.Hereadsnewspaperseveryday.Thisismygrandpa!"教室里响起掌声，我知道，当学生能脱离模板自主表达时，句型就真正"内化"了。：词汇输入——从"具体"到"抽象"第三步：文化渗透——从"观察"到"思考"新课标强调文化意识的培养，所以我设计了"中外家庭称呼对比"环节。我展示两组对话：中文："这是我伯父，这是我叔父，这是我舅父。"英语："Thisismyuncle.Thisismyuncle.Thisismyuncle."学生们立刻笑了："英语里‘uncle’怎么什么都包括！"我趁机解释："因为西方家庭更注重‘核心小家庭’，而中国传统家庭重视‘家族血缘’，所以我们有更细致的称呼。"然后让学生讨论："如果你用英语介绍中国的‘伯父’，除了说‘uncle’，还可以怎么补充？"小浩想了想说："Thisismydad’selderbrother.Heismyuncle."这个回答让我惊喜——学生不仅理解了文化差异，还学会了用英语解释中国特有的文化现象。：词汇输入——从"具体"到"抽象"这一步的设计，就像在语言学习的土壤里埋下一颗"文化种子"，待学生日后接触更多语料时，这颗种子会慢慢发芽，长成跨文化交际的能力。练习04练习"输入"之后必须有"输出"，但练习不能是机械的重复。我根据学生的认知规律，设计了"三阶练习"：一阶：机械性练习——夯实基础用"单词大转盘"游戏巩固词汇：转盘上写着家庭成员词汇，转到哪个词，学生要立刻说出对应的中文并造句。比如转到"grandparents"，小琳回答："祖父母。Thesearemygrandparents.Theyliveinthecountryside."这个游戏看似简单，却能快速检查学生的词汇掌握情况，尤其是平时容易混淆的"parent（单数）"和"parents（复数）"。二阶：意义性练习——情境应用我播放教材中的对话音频（John和Anna互相介绍家人），让学生分角色朗读，然后替换成自己的家庭信息。小宇扮演John："Anna,thisismyfamilyphoto.Thesearemyparents.Thisismysister,Lily.Andthisisme!一阶：机械性练习——夯实基础"Anna的扮演者小琪回应："Yoursisterisnice!Isthisyourgrandpa?"小宇："Yes,thesearemygrandparents.Theyareteachers."这样的练习让学生在真实情境中使用语言，避免了"为练而练"的枯燥。三阶：创造性练习——迁移创新最后，我让学生用"FamilyTree"图介绍自己的家庭结构。小悦画了一棵枝繁叶茂的树，根是"爷爷奶奶"，树干是"爸爸妈妈"，树枝是"我和妹妹"，她指着图说："Thesearemygrandparents.Theyhavetwochildren:mydadandmyaunt.Thisismydad,一阶：机械性练习——夯实基础andthisismymom.Thesearetheirchildren:meandmylittlesister."虽然语法还有些稚嫩，但她的逻辑和创造力让我欣慰——语言学习的终极目标，不就是用英语表达"我"的故事吗？互动05互动课堂的温度，往往藏在互动里。为了让每个学生都能"说出来"，我设计了两个互动活动：活动一："猜猜他/她是谁"学生匿名写下一位家人的特征（不能出现名字），比如："Sheisshort.Shelikesmakingdumplings.Sheoftentellsmestories."然后读给全班听，其他同学猜是谁。小浩写的是："Heistall.Hehasabignose.Heteachesmetorideabike."全班异口同声："Yourdad!"小浩笑着点头，眼里闪着光——这种被理解的快乐，比任何奖励都珍贵。活动二："家庭故事分享会"我邀请学生带一张全家福到教室（提前和家长沟通，尊重隐私），然后用3句话介绍照片里的故事。小琳带了一张和奶奶的合影，小声说："Thisismygrandma.Sheis70yearsold.Lastyear,shemadeasweaterforme.Iweariteverywinter."教室里安静了片刻，接着响起热烈的掌声。我注意到几个平时调皮的男生也坐直了身子，眼里有了温柔的光——原来，当语言连接到情感时，教育就自然发生了。这些互动让我想起教育学家苏霍姆林斯基的话："教育的技巧在于，要让学生的知识变成他的精神生活的一部分。"而"家庭"，正是打开学生精神世界的那把钥匙。小结06小结"同学们，今天我们学了什么？"我在黑板上画了一个大问号。小琪举手："我们学了家庭成员的单词，还有介绍家人的句子！"小浩补充："还知道了英语和中文里‘uncle’的不同！"小琳想了想说："我觉得，用英语介绍家人，就像把我的家‘说’给别人听，很开心。"我在黑板上写下三个关键词："词汇（Familywords）、句型（Thisis.../Theseare...）、情感（Loveforfamily）"，然后说："语言是工具，但今天我们用这个工具传递了爱——这才是最重要的。"小结时，我特意让学生自己总结，因为"说出来"的知识，才是真正属于他们的。最后，我指着讲台上的全家福说："老师的妹妹现在在外地工作，每次视频她都会说：‘记得给爸妈带句话’。所以，回家后，不妨用今天学的句子，给家人一个‘英语版’的介绍——也许，他们会很惊喜。"学生们笑着点头，我知道，这节课的知识已经从"课堂"延伸到了"生活"。作业07作业作业是课堂的延伸，我设计了"分层作业"，让不同水平的学生都能"跳一跳，够得着"：基础层（必做）：用思维导图整理家庭成员词汇，标注单复数形式；用5句话写一篇"MyFamily"小短文（至少包含3个核心句型）。提高层（选做）：采访一位家人（可以是爷爷奶奶、叔叔阿姨），用英语记录1-2个家庭小故事（如"妈妈小时候的趣事""爸爸第一次送我上学"）。拓展层（挑战）：对比中西方家庭聚会的差异（如春节团圆饭vs西方感恩节晚餐），用英语制作一张手抄报（可配图片）。小琳选择了基础层+提高层，她在采访奶奶后写道："Mygrandmasaid,whenshewasagirl,32145作业shewalked5kilometerstoschooleveryday.NowIknowwhyshealwayssays‘studyhard’."小浩挑战了拓展层，他的手抄报里画了春节全家包饺子的场景，