2026八年级上非遗传承实践

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026八年级上非遗传承实践01前言前言站在教室后窗看出去，深秋的梧桐叶正扑簌簌落着，像被揉皱的金箔。讲台上摆着我今早从城南老巷里捧来的竹编提篮——竹丝细得能透光，篮底还编着朵并蒂莲，是张阿婆熬了三个通宵赶制的。这是我带八年级（3）班"非遗传承实践"课的第一周，可教室里的动静比往日热闹许多：几个男生凑在课桌旁戳戳那篮底的莲花，小夏举着手机拍个不停，嘴里念叨"这比游戏皮肤精致多了"；靠窗的小芸正翻我带来的《苏州非遗图录》，指尖停在"缂丝"那页，眼睛亮得像点了盏灯。去年带学生去东山砖雕工坊参观时，我就留意到这些00后对"老物件"的态度——他们不排斥，甚至带着种猎奇的新鲜。但当78岁的周师傅握着刻刀在青砖上雕出半片玉兰时，有个男生小声说"这得雕多久啊，不如3D打印快"。那天回来的校车上，我望着孩子们手机屏幕里跳动的短视频，忽然想起周师傅说的："非遗不是摆在玻璃柜里的老古董，得有人摸，有人学，有人让它在生活里'活'过来。"前言八年级的孩子，正处在价值观形成的关键期。他们对"传统"的认知不该停留在课本上的只言片语，而该是指尖触到粗粝的陶土时的震颤，是看着染料在丝绸上晕开时的惊叹，是听懂老艺人故事后眼里泛起的光。这堂课，不是要培养"小匠人"，而是要在他们心里埋下一颗种子——一颗关于"我们从哪里来，要往哪里去"的种子。02教学目标教学目标基于对八年级学生认知特点的分析（13-14岁，具象思维向抽象思维过渡，情感体验需求强烈）和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中"文化理解"维度的要求，我将本次非遗传承实践课的教学目标设定为三个层次：122.能力目标：通过"观察-模仿-创新"三阶训练，能独立完成苏绣基础针法（如齐针、抢针）的操作，核雕简单纹样（如福字、莲花）的雕刻（使用安全工具），蓝印花布单色纹样的刮浆与晾晒；能运用手机摄影、文字记录等方式完成非遗调研笔记，具备初步的文化传播能力。31.知识目标：掌握本地3项重点非遗项目（苏绣、核雕、蓝印花布）的基本工艺特征、历史脉络及文化内涵；能准确辨析"非遗"与"传统工艺"的概念差异；了解联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》中"活态传承"的核心要义。教学目标3.情感目标：在实践过程中感受非遗技艺背后的智慧与温度，建立对本土文化的认同感；通过与非遗传承人对话，理解"坚守"与"创新"的辩证关系，萌发"传承者"的责任意识；在小组合作中体会传统技艺的集体性特征，增强团队协作精神。上周备课到深夜时，我翻出2018年在非遗研培班做助教时的笔记，老教授说过："教非遗，得让孩子先'共情'，再'共行'。"这些目标不是孤立的，知识是土壤，能力是枝干，情感才是要开出的花——毕竟，真正的传承，从心里认同开始。03新知讲授新知讲授"同学们，先放下手里的工具。"我拍了拍讲台上的扩音器，小夏还攥着竹编的篾条舍不得放。今天的新知讲授分两部分：理论铺垫与技艺示范，像给建房子打地基，得慢慢来。环：非遗，到底"活"在哪里？我点开PPT，第一张图是故宫修复师王津在修铜镀金转花水法自行人钟，第二张是苏州评弹演员在平江路的评弹馆弹三弦，第三张是教室里小芸上周交的手账——她画了奶奶包的糯米糖藕，备注"这算不算非遗？"。"大家觉得，这三张图有什么共同点？""都是老手艺！"后排的小宇喊。"但第一个在博物馆，第二个在茶馆，第三个在我家厨房。"小芸补充。我笑着点头："对，非遗的'非物质'，是说它依托于人本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段。就像小芸奶奶的糖藕做法，要是奶奶不教，小芸不学，这门手艺可能就'死'了。所以联合国说，非遗是'活的人类财富'。"接着我展开《苏州非物质文化遗产保护名录》，重点讲苏绣。"大家看这张《猫》的绣品，是顾文霞大师的作品。猫的眼睛用了20多种色线，从深灰到浅灰渐变，针脚细得比头发丝还匀。"我举起放大镜，把投影切到局部，"但苏绣最厉害的不是'细'，是'意'——你们看这只猫的尾巴微卷，爪子压着片枫叶，这叫'富贵有余'，是咱们中国人用纹样说话的智慧。"环：非遗，到底"活"在哪里？第二环：从"看"到"做"，手艺人的第一步理论讲了25分钟，孩子们的腰板开始松了。我拍了拍手："现在请大家打开桌上的工具包——里面有绣绷、白胚布、真丝线，还有我今早手写的《齐针操作口诀》。"示范台是张老榆木桌，是我从周师傅的砖雕工坊"借"来的。我戴上顶针，穿好一根浅粉色丝线（特意选了孩子们喜欢的马卡龙色），把绣绷夹在左臂弯里："齐针是苏绣最基础的针法，要求'针脚整齐，线迹均匀'。起针时，针尖从布底挑上来，线尾留0.5厘米；落针时，针尖从刚才起针点的右侧0.3厘米处扎下去......"底下开始有窸窸窣窣的响动。小夏举着针喊："老师，针太细了，我扎到手了！"我走过去，捏住他的食指："你看，顶针要戴在右手中指第一关节，起针时用顶针往前顶，别用蛮力。"小夏的手有点抖，我扶着他的手走了三针，他突然笑："原来要像摸小猫一样轻。"环：非遗，到底"活"在哪里？后排的小雨小声说："老师，我奶奶也绣过花，她的顶针是铜的，比这个旧。"我心里一暖："对，你奶奶那辈的顶针可能有包浆，可你们手里的顶针，将来也会有属于你们的故事。"这堂课的新知讲授，我刻意放慢了节奏。以前在培训时，有位绣娘说："教新手绣，急不得。你得让他们的手先记住针的重量，线的温度，慢慢来，才能绣出'人味'。"04练习练习练习环节我设计了"三阶闯关"：基础关（完成5×5厘米齐针色块）、进阶关（用齐针+抢针组合绣一片树叶）、挑战关（结合个人兴趣，在白胚手帕上设计并绣出一个含有吉祥寓意的纹样）。基础关开始5分钟，教室里全是"嘶——"的抽气声。小宇举着布喊："老师，我线打结了！"我凑过去看，他的真丝线像团乱麻，"别急，捏住线头慢慢理，真丝滑，得顺着它的脾气。"转头又看到小芸的绣绷绷得太紧，布面都起皱了："绷子不能勒太狠，像咱们站队，太紧了会喘不过气，太松了又站不稳。"15分钟后，基础关陆续有人"通关"。小夏举着他的粉色色块跑过来："老师你看，虽然针脚有点歪，但没扎到手！"我摸了摸那片绣面，线头收得干净，"这针脚像春天的草芽，歪得可爱。"他耳朵红了，跑回座位继续绣。练习进阶关需要两种针法衔接，难度陡增。小雨盯着树叶的脉络发愁："抢针要怎么'抢'？"我拿起她的布，用铅笔标出主叶脉："抢针是分层绣，先绣深颜色的底层，再用浅色'抢'在上面，就像给树叶穿两件衣服，里深外浅，才有立体感。"她试了两针，突然抬头："老师，这和画水彩的叠色好像！"我点头："对呀，咱们老祖宗的手艺，和你们学的美术、科学都是通的。"挑战关是20分钟后开始的。小芸选了"并蒂莲"，说要送给奶奶；小宇画了只衔着铜钱的喜鹊，"取'喜在眼前'的意思"；最让我意外的是小夏，他设计了个机器人，脑袋是莲花，手里捧着个小元宝，"老师，这叫'科技护宝'，传统和未来手拉手！"练习练习结束时，我收走了32份绣品。有针脚歪歪扭扭的，有丝线打结的，还有小朋友偷偷在边角绣了自己名字的缩写。但我知道，这些"不完美"的作品里，藏着比"完美"更珍贵的东西——是第一次握针时的紧张，是解开线结后的雀跃，是设计纹样时的琢磨。就像周师傅说的："手艺人的功夫，都是从'不像'里磨出来的。"05互动互动互动环节是我最期待的，因为它像面镜子，能照见孩子们心里的光。幕："我问传承人"连线我提前和苏绣传承人姚惠芬老师约好了视频。屏幕里，姚老师坐在绣房，身后是幅未完成的《玉兰》，针线上还挂着露水似的光。小芸第一个举手："姚老师，您绣了40年，有没有想过放弃？"姚老师笑："有啊，80年代初，学刺绣挣不了钱，很多徒弟都转行了。但有天我蹲在河边看荷花，突然想：这荷花每年都开，我们的刺绣要是断了，多可惜？后来我就想，与其守着老样子，不如让刺绣'长'到现代生活里——现在我们做苏绣手包、苏绣屏风，年轻人喜欢，传承就有希望。"小夏举着他的机器人绣品："姚老师，我绣了个科技机器人，您觉得'老手艺'和'新科技'能交朋友吗？"姚老师凑近屏幕："这个想法特别好！去年我们和清华美院合作，用3D扫描技术记录古画纹样，再用刺绣还原，既保留了手作的温度，又提高了效率。传统不是'老'，是'根'，科技是'枝'，根扎稳了，枝才能长到更远的地方。"幕："我问传承人"连线第二幕：小组"传艺会"我把学生分成8组，每组选一个"小师傅"，教其他组员自己最擅长的针法。小芸组里，她正握着小雨的手教抢针："对，针脚要像鱼鳞一样叠着，别急，慢慢来。"小宇组更热闹，他举着自己的喜鹊绣品当"教材"："看，鸟的眼睛要留个'高光点'，用最浅的金线绣，这样眼睛才会'活'。"有个细节让我眼眶发热：平时总闹矛盾的小林和小琪，现在凑在一张桌子前。小林视力好，帮小琪穿针；小琪手稳，帮小林理线。小琪说："原来刺绣要两个人配合，就像我们班拔河，少了谁都不行。"互动结束时，姚老师在视频里说："看到你们，我就想起自己12岁学绣时的样子。那时候总觉得'传承'是大人的事，现在才明白，传承从来都是'现在进行时'——从你们今天握针的这一刻，就已经是传承人了。"06小结小结下课铃响了，我让孩子们放下工具，围坐在教室中间的地毯上。窗外的梧桐叶还在落，但教室里暖融融的，像块发了酵的面团。"今天我们学了什么？"我问。"苏绣的齐针和抢针。"小宇说。"非遗是活的，得有人学，有人用。"小芸补充。"传统和科技可以手拉手。"小夏举着他的机器人绣品。我拿起讲台上的竹编提篮："大家看这个篮子，张阿婆编了50年。她昨天跟我说：'现在的年轻人，愿意蹲下来学编篮子，比给我钱还高兴。'为什么？因为她知道，这篮子不会跟着她进棺材，会跟着你们走到更远的地方。"小结我举起小夏的机器人绣品："这个绣品可能不够精致，但它让我看到，传承不是'复制粘贴'，是'生长'。就像一棵树，根要扎在土里（传统），枝要向着太阳（创新）。"最后，我指着后墙的黑板报——那是孩子们上周画的"我们的非遗地图"，上面标着评弹馆、砖雕工坊、核雕村："非遗不在课本里，不在博物馆里，在阿婆的厨房里，在爷爷的工具箱里，在你们今天绣的每一针里。下课后，大家摸摸自己的胸口——有没有一颗小种子，在发芽？"教室里安静了几秒，接着响起此起彼伏的"有！"小夏使劲点头，头发都翘起来了；小芸摸着自己的绣品，眼睛亮得像星星。07作业作业作业我设计了"三个一"，让非遗从课堂延伸到生活：1.一次"家庭传艺"：回家教父母或祖辈一种今天学的针法（不会的可以视频连线我），用手机记录过程，写200字感想（重点写对方的反应）。2.一份"非遗调研"：周末和家人去平江路、山塘街等传统街区，找一个非遗摊位（苏扇、木刻年画、草编等），采访手艺人，记录3个问题（比如"您为什么选择这门手艺？""现在年轻人学的多吗？"），整理成图文笔记。3.一件"创意作品"：用本周学的技艺，结合现代生活需求，设计一件非遗衍生品（如绣着纹样的手机壳、编着图案的发绳等），下节课带来展示。布置作业时，小宇举手："老师，第三个作业能和同学组队吗？"我笑："当然可以！传承本来就是集体的事。"小夏立刻勾住小宇的肩膀："我们组做机器人主题的绣品钥匙扣！"08致谢致谢最后，我站在讲台上，看着孩子们收拾工具包的身影——小芸小心地把绣绷放进布袋，小夏帮小林收针线盒，小雨在擦示范台的针脚印。我得谢谢很多人。谢谢学校，给了这门课"特殊通行证"——可以带工具进教室，可以调课去工坊，可以把作业延伸到校外。谢谢张阿婆、姚老师、周师傅这些手艺人，他们愿意弯下腰，把几十年的手艺，用孩子们能听懂的语言讲出来。更要谢谢我的学生。是小夏举着机器人绣品问"传统和科技能不能做朋友"，是小芸摸着奶奶的顶针说"原来老物件里藏着故事"，是小林和小琪第一次合作时的笨拙与认真——他们让我明白，非遗传承从来不是"老人教，小孩学"的单向传