仁爱科普版七年级英语下册Unit10语音功能整合课教学设计

仁爱科普版七年级英语下册Unit10语音功能整合课教学设计

一、教学内容分析

本课时为仁爱科普版（2024）七年级下册Unit10LendingaHelpingHand的第二课时，是一节语音与功能（FunctionPronunciation）的深度融合课。本课时的教学内容在单元整体教学中起着承上启下的关键作用。在上一课时学生已初步感知社区志愿服务主题并接触了相关核心词汇的基础上，本课时将语言学习的触角延伸至两个核心层面。其一是功能意念层面，即通过“邻里互助”的真实生活语境，引导学生学习和掌握在日常生活中如何得体地提出请求、提供帮助以及回应帮助的核心功能句型，如“Couldyouhelpme?”、“What‘sup?”、“MayIuseyourphone?”等。其二是语音技能层面，依据课程标准对自然拼读和语流语调的要求，本课时系统编排了多个字母及字母组合的读音规则学习，具体包括【非常重要】ear,eer,eir/ere,er,ew,igh,ing,ph,qu的发音规律，以及【重要】实词在句子中重读的语流技巧。这两个层面并非孤立呈现，而是通过“XiaYa帮助邻居Mrs.Li”的核心听力语篇有机融合，使学生在理解语篇、体会情感的过程中，自然接触、感知、归纳并运用这些语音与功能知识，最终达成在相似生活场景中综合运用语言解决问题的能力。

二、语篇研读

【What】本课时包含两个主要语篇类型。Activity2和Activity3提供了一个核心听力对话语篇，讲述了XiaYa的邻居Mrs.Li因忘带钥匙和手机无法进门，向XiaYa求助。XiaYa热情地提供帮助，借给她手机并邀请她到自己家等待，Mrs.Li表示感谢并说明自己正要去购物。Activity1和Activity4则为口语操练与创编提供了支架和语境。此外，Pronunciation板块提供了若干包含目标音素的单词、韵文（chant）及句子，作为语音学习的素材。

【Why】听力对话语篇通过构建一个极其贴近学生日常生活的邻里互助场景，旨在引导学生在真实语境中理解并掌握请求帮助（“Couldyouhelpme?”）和提供帮助（“Sure.”、“What’sup?”）的得体表达方式。同时，语篇传递出的邻里之间互帮互助、友善和睦的情感态度，有助于培养学生的社会责任感和公民意识，实现学科育人的目标。语音素材的学习则旨在提升学生的拼读能力和听力辨识度，为自主阅读和准确流利的口语表达奠定坚实基础。

【How】听力对话语篇以简短、地道的日常口语形式呈现，语言结构简单明了，功能突出。对话围绕“问题-求助-帮助-感谢”这一清晰的叙事逻辑展开，为学生学习功能句提供了完美的范例。语音板块则采用了“感知-归纳-操练-应用”的设计思路。首先通过包含目标字母组合的单词和韵文引导学生【基础】感知发音；然后通过听音跟读、对比辨音等活动引导学生【难点】归纳读音规则，做到见词能读、听音能辨；最后通过朗读包含多个实词的句子，让学生在实践中体会并掌握【高频考点】实词重读的语流规律，使英语口语表达更具节奏感和清晰度。

三、学情分析

【已知】授课对象为七年级学生。经过小学和七年级上学期的学习，他们已经积累了一定的基础词汇，对一般现在时和一般过去时有初步的了解。在生活经验方面，学生对“帮助他人”和“请求帮助”有着丰富的感性认识和强烈的表达欲望。通过本单元第一课时的学习，学生对“志愿服务”和“社区生活”的主题语境已较为熟悉，掌握了部分相关词汇。

【未知】然而，学生对如何在特定情境下得体地使用英语进行求助和提供帮助尚缺乏系统的认知和实践，尤其是礼貌语气的把握可能需要进一步引导。在语音方面，【重点】尽管学生接触过大部分单词，但对于ear,eer,igh等字母组合的发音规律并未系统归纳，缺乏见词能读的拼读能力。对于【难点】英语句子中实词重读这一超音段音位特征，学生普遍感到陌生，口语中常出现“一字一顿”或轻重不分的情况，导致语义表达不清，语流生硬。这是本课时需要着力突破的关键点。

【能知】通过本课时的学习，学生将能够熟练掌握并运用求助与提供帮助的功能句型，能够在模拟的邻里互助情境中创编对话。更重要的是，学生将初步建立起“字母-音素-单词”之间的联系，掌握8组字母组合的核心发音规则，并能初步感知和应用实词重读的技巧，为提升英语听说读写看综合语言运用能力，特别是口语的流利度和听力理解的准确性，打下坚实的语音基础。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：通过听录音、跟读、模仿，准确掌握字母组合ear,eer,eir/ere,er,ew,igh,ing,ph,qu在单词中的发音规则，做到见词能读，听音能辨；理解并运用实词在句子中重读的规则，有意识地朗读句子；听懂并理解关于邻里互助的听力对话，获取XiaYa帮助Mrs.Li的关键信息。

2.文化意识：通过分析对话中人物的言行，体会英语国家人们在日常交往中表达礼貌的方式（如使用“Couldyou...?”而非“Canyou...?”），感悟邻里互助、友善待人的传统美德，增强社会责任感。

3.思维品质：通过观察例词，自主归纳字母组合的发音规律，培养类比、归纳的逻辑思维能力；通过对比相似发音（如/ɪə/与/eə/），培养辨析、比较的批判性思维能力。

4.学习能力：能够运用自然拼读法，尝试拼读符合发音规则的新单词；能够通过小组合作，在模拟情境中创编对话，提升合作学习和探究学习的能力。

五、教学重难点

【重点】

1.掌握字母组合ear,eer,eir/ere,er,ew,igh,ing,ph,qu在单词中的发音规则。

2.听懂关于邻里互助的对话，获取关键信息，掌握请求帮助和提供帮助的功能句。

【难点】

3.辨析容易混淆的发音，如eer与ear在大多数情况下发音相同，但eir/ere的/eə/与ear在“bear”等词中的变音。

4.在实际语境中，运用实词重读的规则，使口语表达自然、流畅、达意。

5.创编对话，能在新情境中得体地使用目标语言请求和提供帮助。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、单词卡片、小组活动任务单、奖励贴纸。

七、教学实施过程

（一）导入与激活：温故知新，引入主题（3分钟）

上课伊始，教师面带微笑，通过自由谈话与学生进行日常问候。随后，教师在大屏幕上快速闪现本单元第一课时学过的有关志愿活动的几张图片（如帮助老人、打扫社区、植树等），引导学生快速说出对应的英文短语，如“helptheoldman”、“cleanthecommunity”、“planttrees”。这一环节旨在【基础】激活学生已有的知识与记忆，快速将学生的思维带入本单元“帮助他人”的主题语境中。紧接着，教师话锋一转，创设一个更为生活化的小情境：“Thesearegreatvolunteeractivities.Buthelpingisnotonlyinbigevents.Sometimes,ithappensrightnextdoor,betweenneighbors.Today,wearegoingtoseehowaboynamedXiaYalendsahelpinghandtohisneighbor.”教师板书单元标题及课时子标题“LendingaHelpingHand:FunctionPronunciation”，清晰告知学生本课时的学习内容与目标。

（二）功能学习与听力输入：情境中感知语言（12分钟）

1.听前预测与情境构建。教师引导学生观察课文中Activity2的图片，并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whatmightbehappening?”学生通过观察图片中Mrs.Li站在门外，XiaYa在门内的情景，预测对话内容，培养【基础】根据图片预测听力内容的微技能。

2.听力理解与信息获取。教师播放Activity2的录音，让学生进行第一遍听力，完成“WhatdoesMrs.Liwant?WhatdoesXiaYadotohelpher?”的简单任务，获取对话主旨。这一环节旨在培养学生【基础】抓取主旨大意的听力技能。接着，教师播放第二遍录音，要求学生完成Activity3的判断正误（T/F）练习，题目设计由浅入深，如“Mrs.Lilostherkey.(T)”、“Mrs.Lihashermobilephonewithher.(F)”、“XiaYaasksMrs.Litocomeinandwait.(T)”等。通过这一活动，引导学生【重要】梳理对话细节信息，深入理解故事脉络。

3.功能句聚焦与模仿。在核对完答案后，教师引导学生关注对话中的核心功能句。教师在黑板上板书：“---Couldyouhelpme?---Sure.What‘sup?”以及“---MayIuseyourphone?---Ofcourse.”教师通过语气、手势和表情，示范这些句子的使用场景和礼貌含义，特别是强调“Couldyou...”比“Canyou...”语气更加委婉客气。学生进行跟读、分角色朗读，初步内化语言。教师在此环节渗透文化意识，引导学生思考为什么英语中要用“Could”而不是“Can”，让学生体会到语言背后折射出的礼貌与尊重。

（三）语音探究与规则归纳：任务中合作学习（15分钟）

此环节是本课时的核心与【重点】所在，采用任务驱动、合作探究的方式进行。

1.聚焦字母组合，归类探究。教师将全班学生分成若干四人小组，每组发放一套单词卡片。卡片上的单词均来自Pronunciation板块，并按不同的字母组合分类，但顺序打乱。例如，第一组卡片包含：ear,hear,near,deer,beer,cheer。第二组卡片包含：their,where,hair,chair,worker,teacher。教师给每组分配1-2组需要重点探究的字母组合（如ear/eer,eir/ere,er,ew,igh,ing,ph,qu）。小组任务为：朗读卡片上的单词，尝试找出每个单词中划线部分的发音规律，并将这些单词按发音再次进行分类。

2.组内合作，归纳规则。在小组活动中，学生们通过互相教读、讨论、争辩，尝试归纳发音规则。例如，探究第一组的学生会发现，ear在“hear”和“near”中，与eer在“deer”和“cheer”中的发音都是/ɪə/，从而归纳出eer和ear在大多数情况下发音相同。而探究第二组的学生会发现，eir在“their”中，ere在“where”中，以及air在“hair”中，发音多为/eə/，但er在“teacher”和“worker”中又是另一个音/ə/。教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口、认真聆听、仔细比较，引导他们发现规律。这是一个【难点】突破的过程，学生在合作与探究中，思维能力得到锻炼。

3.组间分享，成果展示。5-6分钟后，教师邀请各小组派代表上台，利用实物投影展示本组的单词分类结果，并用“Wefindnounces...becauseinthewords...itsounds...”的句型汇报探究成果。教师对学生准确的发现给予高度赞扬和鼓励，对于有偏差的地方，进行纠正和强调。这一环节不仅检验了学习成果，还锻炼了学生的逻辑表达和归纳总结能力。教师根据学生的汇报，同步在PPT上以思维导图的形式，系统梳理并呈现所有字母组合的发音规则，【非常重要】点明这是见词能读、听音能写的基础。

（四）巩固练习与语流训练：语境中内化技能（10分钟）

1.听音辨音，强化规则。教师播放Pronunciation板块的辨音练习录音，让学生根据听到的发音，从两个或三个发音相似的单词中选出所听到的那一个。例如，听音选择：hear/hair，beer/bear，cheer/chair。这种【高频考点】练习有助于检验和巩固学生对易混音的辨别能力。

2.语流聚焦，实词重读。在完成音素层面的学习后，教师将学生的注意力引向句子层面。教师在屏幕上展示一个句子：“XiaYahelpedhisneighbourMrs.Li.”教师用两种方式朗读：第一种平铺直叙，每个词同样轻重；第二种则按照英文发音规则，重读实词“helped”、“neighbour”、“Li”，轻读虚词“his”。然后问学生“Whichwaysoundsbetterandclearer?Why?”引导学生初步感知【高频考点】实词重读的语流特点。接着，教师播放Pronunciation板块的句子录音，让学生边听边用笔在课本上标出哪些单词被重读了。通过几次跟读模仿，让学生尝试读出句子的节奏感。

（五）迁移创新与综合输出：合作中解决问题（5分钟）

1.情境创设，任务驱动。教师利用课件呈现一个新情境：隔壁王奶奶的儿子给她寄来一个快递，但快递单上的地址有点模糊，快递员送错了楼。王奶奶很着急，她来向你求助。请你和同伴一起，创编一段对话，内容需包含：王奶奶求助、你询问情况、你提供帮助、以及最后如何解决。

2.合作创编，综合运用。学生两人一组，利用本课所学到的求助、询问、提供帮助的功能句，结合之前学过的社区相关词汇，进行对话创编。教师鼓励学生在对话中，有意识地运用实词重读的技巧，让对话听起来更自然。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和思路点拨，记录学生普遍存在的问题。

3.展示评价，共同提升。邀请1-2组学生上台表演。表演结束后，教师引导其他学生从“语言（是否准确得体）”、“语音（重读是否恰当）”、“表演（是否生动自然）”三个维度进行点评。最后，教师进行总结性评价，肯定学生的创意和努力，并再次强调在实际交流中得体运用语言和准确使用语音语调的重要性。

八、板书设计

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