初中七年级英语下册 Unit 6 Lesson 1 Lets DIY 项目式学习教案

初中七年级英语下册Unit6Lesson1Let’sDIY项目式学习教案

一、教学背景深度分析与理念阐释

本教学设计面向初中七年级下学期学生，基于冀教版英语教材Unit6“CelebrationsandTraditions”的文化主题框架，对Lesson1“Let’sDIY”进行深度重构与拓展。传统的语言课教学往往侧重于词汇和句型的孤立传授，而本设计旨在打破这一局限，以“项目式学习”为核心方法论，将语言学习嵌入到真实、完整、富有挑战性的“跨文化手工创作项目”之中。

学情分析：七年级学生经过近一学年的英语学习，已积累了一定的基础词汇和简单句法结构，具备初步的听说读写能力。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，动手欲望旺盛，乐于通过体验和创造来认识世界。然而，他们的抽象逻辑思维和语篇连贯表达能力仍在发展中，需要具体的、可操作的、有意义的活动作为学习支架。同时，现代学生浸润于数字文化，对“DIY”概念并不陌生，但多与网络视频教程、成品材料包相关联，对其背后的语言逻辑、文化内涵及系统性规划过程缺乏认知。因此，教学需将学生的兴趣点从“做”本身，引导至“如何用英语规划、描述、展示和评价‘做’的过程与成果”上，实现语言工具性与人文性的统一。

学科素养定位：本课设计紧密对接《义务教育英语课程标准》核心素养要求。在语言能力上，聚焦于与手工制作相关的实义动词、材料名词、工具名词、序数词以及祈使句、描述步骤的衔接词等功能性语言的综合运用。在文化意识上，通过对比中西方面对不同节日（如春节与圣诞节）时DIY装饰品的不同文化寓意和审美取向，培养学生的跨文化理解与认同。在思维品质上，通过项目规划、步骤分解、问题解决和成果评价，系统训练学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维。在学习能力上，强调小组协作、资源整合、自主探究与元认知策略的运用，为学生终身学习奠基。

跨学科视野整合：本设计有机融合了劳动教育、美术设计与信息技术元素。劳动教育体现在对工具安全使用、材料特性认知、工艺流程遵循的培养；美术设计融入色彩搭配、造型审美与空间布局的考量；信息技术则作为研究工具（搜索文化信息）、创作工具（设计图纸）和展示工具（制作数字故事）贯穿始终。这种整合并非简单叠加，而是以英语为思维与交流的媒介，驱动跨学科知识的深化与应用。

二、教学目标（三维度融合核心素养）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够准确识别、朗读并运用核心词汇：scissors,glue,cardboard,ribbon,decorate,fold,cut,stick,measure,draw等工具、材料及动作词汇。

2.学生能够熟练掌握并运用描述顺序的功能句型：First,…Second,…Next,…Then,…Afterthat,…Finally,…以及祈使句句式来清晰地表述制作步骤。

3.学生能够理解并初步运用表建议、商量的句型：Let’s…Whatabout…?Howabout…?Whydon’twe…?在小组协作中进行有效沟通。

4.学生能够听懂关于简单手工制作步骤的指令性语篇，并能够以书面和口头形式，条理清晰地描述自己或小组的DIY项目全过程。

（二）过程与方法目标

1.通过“项目启动-规划-执行-展示-评价”的完整流程，学生亲历从语言输入到创造性输出的完整学习周期。

2.运用思维导图、流程图等可视化工具，辅助进行项目规划和步骤梳理，提升信息加工与逻辑组织能力。

3.在小组合作中，通过角色分配（如项目经理、材料员、设计师、汇报员等），实践协商、分工、解决问题等协作策略。

（三）情感态度、文化意识与思维品质目标

1.激发学生对动手创造的兴趣和热爱，体验用英语完成实际任务的成就感，增强学习自信。

2.通过探究不同文化背景下DIY物品的象征意义，理解并尊重文化多样性，培养家国情怀与国际视野。

3.在项目设计与改进中，鼓励创新思维与批判性反思，养成耐心、细致、精益求精的工匠精神萌芽。

4.树立环保意识，鼓励在DIY项目中考虑使用可再生或废旧材料，践行可持续发展理念。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.与DIY主题紧密相关的核心词汇与功能句型的意义理解与情境化运用。

2.使用准确的顺序连接词和祈使句结构，进行连贯、清晰的口头与书面步骤描述。

3.在小组项目协作中，运用目标语言完成规划、讨论、执行等真实交际任务。

教学难点：

1.将分散的语言知识点（词汇、句型）整合运用到完整的、个性化的项目描述中，实现从“句”到“篇”的能力飞跃。

2.在跨文化对比探究中，超越表面对比，理解DIY行为背后的文化心理与价值观差异，并用恰当英语进行初步表达。

3.小组成员间英语交际的有效性与深度，避免合作流于形式或过度使用母语。

四、教学资源与准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清图片（各类工具、材料、中西节日DIY装饰品）、音频（制作步骤听力材料）、短视频（一个简短有趣的DIY过程，无对白或配有简单英文解说）。

2.实物教具：一个预先制作好的、具有文化特色的DIY装饰品范例（如一个中国剪纸窗花或一个西方圣诞树挂饰），以及制作该范例所用的全套工具和材料（剪刀、彩纸、胶水等）。

3.学习任务单（ProjectPack）：

1.4.项目规划书（含项目主题、目标、小组成员分工、材料清单草图区）。

2.5.步骤流程图模板（First,Next…Finally）。

3.6.同伴互评与自我反思表。

4.7.跨文化探究小卡片（对比春节与某一西方节日装饰品的寓意）。

8.课堂环境布置：将教室划分为“材料探索区”、“设计工坊区”、“文化展示区”和“成果宣讲台”，营造项目工作坊氛围。

学生准备：

1.预习Lesson1课文，圈划出不认识的工具、材料类单词。

2.分组（4-5人一组），每组携带一个基础工具包（建议包含安全剪刀、胶棒、彩笔、尺子）。

3.每人收集1-2种可用于手工制作的废旧或简单材料（如旧杂志、纸盒、纽扣、线绳等），体现环保理念。

4.思考一个问题：“在你家中，有哪些东西是手工制作的？它们有什么特别的意义？”

五、教学过程设计与实施（详细阐述）

第一阶段：项目启动——情境植入与文化关联

1.情境导入：

教师手持准备好的DIY装饰品范例，走近学生。

T:“Lookatthisinmyhand.Isn‘titbeautiful?Canyouguesswhatitisandwhatit’sfor?”引导学生用英语猜测物品名称及用途。

随后，教师揭示：“Imadethismyself.Yes,IDIYedit!‘DIY‘standsfor’DoItYourself‘.Thispaper-cuttingisforChineseNewYear.Itbringsgoodluck.”紧接着展示一个西方圣诞装饰品图片或实物，“AndthisisahandmadeornamentforChristmas.PeopleinmanycountriesenjoyDIYforfestivals.”

通过实物与图片的对比，快速建立“DIY”与“节日文化”的关联，引发学生兴趣。

2.主题聚焦与目标揭示：

教师在黑板中央写下项目主题：“OurClassDIYFestivalGallery”。宣布本期项目目标：“EachgroupwilldesignandcreateaDIYdecoration.ItcanbeforSpringFestival,Christmas,Easter,LanternFestival,oranycelebrationyoulike!Finally,wewillhaveagallerywalktoshowandexplainyourmasterpieces.”

明确、真实且富有吸引力的项目任务，能立即赋予语言学习以目的和意义。

3.语言“工具箱”预热：

并非直接教授词汇表，而是通过“盲摸猜物”游戏进行。教师将工具（剪刀、胶水、尺子等）和典型材料（纸板、丝带、布料等）放入一个不透明袋中。请学生轮流上前触摸，并用英语尝试说出名称。其他学生可以补充或纠正。教师随后用标准发音领读，并将单词卡片贴于“材料探索区”的墙上，形成可视化词汇墙。

对于动作词汇，教师通过“我说你做”的全身反应法进行：教师说出“cut”,“fold”,“stick”,“draw”,“measure”等指令，学生做出相应动作。快速激活学生的已有认知和身体记忆。

第二阶段：核心输入与解构——从范式中学习

1.听力输入：理解制作流程

播放一段关于制作简单贺卡的步骤录音（稍难于课文）。第一遍播放，学生仅听取大意：Whatisthespeakermaking?第二遍播放前，分发带有顺序词（First,Then,Afterthat,Finally）框架的听力任务单，要求学生将打乱的步骤句子排序。第三遍播放，核查答案，并聚焦于描述步骤的句子结构（多为祈使句）和连接词的使用。

此环节训练学生在有信息差的真实听力中捕捉关键信息、理解流程的能力。

2.文本研读：解构语言与逻辑

学生打开课本，阅读Lesson1课文。阅读任务设置为三层：

1.3.层一（信息提取）：快速阅读，找出文中提到了哪些材料和工具，填入规划书的材料清单栏。

2.4.层二（逻辑分析）：仔细阅读，用不同颜色的笔划出描述步骤的句子，并分析这些句子在语法上有什么共同点（引出祈使句的观察）。

3.5.层三（语言聚焦）：小组讨论，课文中使用了哪些词来让步骤描述更连贯？将找到的顺序连接词补充到步骤流程图模板的上方作为提示词。

通过分层任务，引导学生自主建构对文本语言特点和篇章结构的认知，教师扮演点拨与总结的角色。

6.范式分析与口语演练：

教师利用实物范例，进行“现场解说”。教师一边演示制作范例的某个简单环节（如折叠纸张），一边用目标语言进行分步描述：“First,takeapieceofredpaper.Next,folditinhalfcarefully.Then,useyourscissorstocutalongthelineyoudrew…”随后，邀请学生根据教师的演示和语言，同伴间相互复述步骤。接着，播放一段无对白的DIY短视频，请学生小组合作，为其配音。这个“无声电影配音”活动极具挑战性和趣味性，促使学生内化语言结构并即时输出。

第三阶段：项目规划与设计——语言的内化与初步应用

1.小组项目立项：

各小组聚集在“设计工坊区”。他们需要共同决策：制作什么？为了哪个节日或场合？蕴含什么文化寓意？使用讨论句型（Let’smakea…,Howabout…?,Ithink…because…）进行协商。确定后，填写项目规划书的第一部分。

2.制定制作方案：

小组成员进行角色分工。然后，开始绘制设计草图，并列出详细的材料清单（尽可能使用词汇墙上的单词）。接着，是核心环节——规划制作步骤。要求他们使用步骤流程图模板，用关键词和短语（动词开头）写出主要步骤。教师巡回指导，重点关注步骤的逻辑合理性和语言使用的准确性，及时提供词汇和句式上的帮助。

3.跨文化探究一刻：

在规划间隙，引入“文化展示区”的迷你探究任务。每组领取一张探究小卡片，上面有问题引导：“Findout:WhatdopeopleoftenDIYforSpringFestival?WhatdotheyDIYforChristmas?Whatdothesethingssymbolize(象征)?”学生可以查阅教师提供的简短阅读资料包（中英对照简易文本），或使用平板电脑（如条件允许）进行快速信息检索。随后，每组用一句话分享一个发现，如：“Welearnedthatpeoplemakepaper-cuttingsforSpringFestival.Theysymbolizehappinessandgoodfortune.”将语言学习自然融入文化内容探究。

第四阶段：项目制作与过程描述——语言的沉浸式运用

1.“边做边说”工作坊：

各组领取或使用自备材料，开始实际制作。教师提出明确要求：在制作过程中，小组成员尝试用英语交流。操作者可以自言自语描述自己正在进行的动作（“NowI‘mcuttingthecardboard.”），协助者可以用英语提供建议（“Becareful!”“Whydon’tyouusetheblueribbon?”）。教师穿梭于各组之间，不再仅仅是语言纠错者，更是项目顾问、资源提供者和过程记录者（用观察记录表记录各组的语言使用情况和合作情况）。

2.撰写制作说明：

制作接近尾声时，小组“汇报员”根据流程图和实际制作经验，在任务单上撰写完整的制作说明（Instructions）。这是一个将零散口语表达整理成规范书面语篇的关键步骤。教师提供写作支架，如开头句（“Doyouwanttomakea…?Followthesesteps.”），结尾句（“Nowyour…isready!Enjoyit!”），以及核心的步骤连接词库。

第五阶段：成果展示与评价——语言的创造性输出与批判性反思

1.“班级艺廊”展示会：

各组将成品布置在“成果宣讲台”或教室四周，形成艺廊。每组有3-5分钟时间进行展示汇报。汇报分为两部分：第一部分，用英语介绍作品的文化含义；第二部分，清晰地讲解制作步骤。其他小组作为“访客”和“评委”，认真倾听，并可以提问。

2.多维评价与反馈：

评价贯穿始终。展示后，进行三方评价：

1.3.小组互评：使用评价量规，从“创意设计”、“步骤清晰度”、“英语表达”、“团队合作”几个维度为其他组打分，并写下一条“点赞”和一条“建议”。

2.4.自我反思：每个学生填写反思表，思考“我学会了哪些新词和句子？”、“我在小组中贡献了什么？”、“哪里可以做得更好？”。

3.5.教师综合评价：教师结合过程观察记录、作品成果、书面说明和口头汇报，对每个小组及个人的表现给予描述性反馈，重点肯定其在语言运用、思维发展和合作精神上的进步。

第六阶段：总结延伸与作业布置

1.课堂总结：

教师引导学生一起回顾本项目从启动到完成的完整历程，并提炼出本课的核心语言点（词汇、句型）和超越语言的学习收获（如规划能力、文化理解）。教师总结道：“Today,youwerenotjustEnglishlearners.Youweredesigners,makers,culturalexplorers,andpresenters.YouusedEnglishasakeytocreate,communicateandsharebeauty.”

2.分层拓展作业：

1.3.基础作业：完善并工整地誊写小组的制作说明，并配图。

2.4.提升作业：选择另一件熟悉的物品（如三明治、书签），用英语写下其制作步骤，录制为1分钟讲解音频。

3.5.挑战作业：以“DIYinMyFamily”为题，写一篇短文，介绍一件家庭手工艺品或传统，讲述它的故事和意义。鼓励有能力的学生尝试制作成图文并茂的数字故事。

六、板书设计（思维可视化板书）

板书在课程进程中动态生成，最终形成一幅完整的项目思维地图：

[中心]OurClassDIYFestivalGallery

1.左分支：LanguageTools(语言工具)

1.2.MaterialsTools:

scissors,glue,cardboard,ribbon...

2.3.Actions:

cut,fold,stick,measure,draw,decorate...

3.4.Sequencing:

First,→Then,→Next,→Afterthat,→Finally...

4.5.Structures:

Let‘s…(建议)/Imperatives(祈使句)e.g.,Cutthepaper.

6.右分支：ProjectJourney(项目旅程)

1.7.1.Plan:

Decide→Design→Listmaterials→Mapsteps

2.8.2.Make:

DoSay→Cooperate

3.9.3.Share:

Explain→Show→Evaluate