九年级英语下册 Module 1 Unit 3 核心素养导向教案

九年级英语下册Module1Unit3核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版九年级英语下册Module1Travel，Unit3Languageinuse。该模块以“旅行”为话题，通过听、说、读、写多种活动，引导学生运用英语描述旅行经历、计划和感受。Unit3作为模块的总结与提升单元，核心任务是在真实语境中综合运用本模块所学的语法项目——定语从句（AttributiveClauses），尤其是由that,which,who引导的限制性定语从句，并拓展至where,when引导的关系副词用法。教材编排遵循“呈现—操练—迁移”的语言习得路径，通过Languagepractice,Grammarrevision,Vocabularyextension,ListeningSpeaking,ReadingWriting,Aroundtheworld,Moduletask七个板块，将语言知识内化为语用能力。本课处于模块收官位置，既是对前两个单元语言输入的梳理，更是对输出能力的系统性建构，体现了“形式—意义—使用”三维动态语法观。

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的系统学习，已储备基础词汇与基本句型，对定语从句在八年级下册Module8Timeoff中有过初步接触，但多停留在识别层面，在口语交际和书面表达中主动、正确使用定语从句的意识薄弱，常出现关系词混用、从句语序错误、先行词与从句割裂等问题。同时，学生对“旅行”话题兴趣浓厚，具备用英语分享旅行经历的基本欲望，但受限于复杂句式组织能力和文化视野，表达内容较为单一。从认知层面看，九年级学生处于形式运算阶段，能够对语法规则进行抽象归纳，也具备通过合作探究解决真实问题的能力。因此，本课设计需搭建从控制性练习到半控制性活动再到自由产出的阶梯，在主题意义探究中渗透语法意识，实现语言、思维、文化三维融合。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“九年级结束时应达到三级水平”的要求，本课着力落实：在语境中理解并使用限定性定语从句描述人物、事物、地点、时间；围绕相关主题，运用所学语言进行口头和书面交流，表达自己的情感、态度和观点；在学习过程中形成语用意识，关注语言形式与意义之间的关联；通过跨文化语篇阅读，增强家国情怀与国际理解。课程设计严格遵循英语学习活动观，将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合，推动学生核心素养的融合发展。

二、教学目标

学完本课，学生应达成以下可测可评的学习结果：

1.语言能力：准确识别并熟练运用that/which/who/whom/whose以及where/when引导的定语从句，描述旅行中的人、物、地、时；听懂、读懂包含定语从句的旅行类语篇，提取关键信息；能围绕“推荐旅行目的地”撰写一篇结构清晰、句式丰富的短文，恰当使用3处以上定语从句。

2.文化意识：通过Aroundtheworld板块了解“威尼斯叹息桥”的历史传说，对比中国杭州“长桥”等爱情桥梁文化，体会不同民族对情感寄托的相似表达；在小组活动中用英语向外宾推荐中国本土景点，增强文化自信。

3.思维品质：在归纳定语从句规则的过程中训练观察、比较、分类的逻辑性思维；在评价不同旅行方案时培养批判性思维；在设计旅行攻略时激发创造性思维。

4.学习能力：借助思维导图自主梳理定语从句知识网络；通过同伴互评反思并修正自己输出中的语法偏误；利用互联网资源（不提供链接，仅描述策略）拓展旅行主题语料。

三、教学重难点

（一）【核心·重中之重】关系代词与关系副词在定语从句中的功能区分与正确选用。学生常混淆何时必须用关系副词，何时可用关系代词，尤其对于先行词为抽象地点（如situation,point）时更加困惑。

（二）【高频·难点】whose在定语从句中表所属关系的运用。汉语中“某人的”常用“的”结构，英语中whose引导定语从句对学生属于跨语言障碍，极易漏用或错用。

（三）【易错·痛点】定语从句中主谓一致问题及关系词在从句中充当宾语时的省略规则。学生常忽略先行词单复数对从句谓语的影响，且对于关系词省略条件记忆混乱。

（四）【素养·生长点】将分散的定语从句知识整合成系统化认知图式，并在接近真实的交际任务中实现自动化提取与创造性输出。

四、教学方法与策略

本课采用“翻转课堂前置—语篇驱动发现—任务链内化—表现性评价”四阶教学模式。具体策略包括：

1.语篇语法教学法：不以孤立单句呈现规则，而是依托主题语篇，让学生在意义理解中聚焦语言形式，实现“形式—意义—使用”联动。

2.三维动态语法观：从“结构”“意义”“语用”三个维度动态建构语法知识，避免机械操练。

3.支架式教学：通过教师示范、同伴互助、可视化工具（思维导图、色块标注）降低认知负荷。

4.跨学科融合：引入地理、历史学科中关于世界文化遗产的知识，以定语从句为载体进行跨学科表达。

5.嵌入式评价：在每个主要活动后设置对应评价量规，将评价镶嵌于教学过程，实现教学评一体化。

五、教学准备

1.教师准备：制作交互式课件，包含世界各地旅行地标高清图片、短音频访谈、微课视频（定语从句规则精讲，时长4分钟）；印制“定语从句急救卡”及小组任务单；收集学生课前在“旅行手账”中写下的定语从句典型错例。

2.学生准备：完成翼课网前置学习任务——观看微课并完成5道诊断性练习题，初步唤醒定语从句记忆；用英语写3-5句话介绍自己最难忘的一次旅行，不限定必须使用定语从句，用于课始诊断。

六、教学实施过程

（一）课前翻转：精准诊断，确定起点

学生登录平台观看教师录制的微课《定语从句快车道》，微课以动画形式呈现关系代词与关系副词的核心区别，并设置三道交互式拖拽题。系统自动生成学情报告，教师提取三个典型错题作为课堂破冰素材。该环节确保课堂从学生的真实困惑处启动，避免零起点教学。

（二）课中启程：情境唤醒，激活已知（5分钟）

1.话题导入

教师展示一张自己在敦煌鸣沙山骑骆驼的照片，并给出两个描述句：“Thisisthecamelthatcarriedmeacrossthedesert.”“TheguidewhoaccompaniedustoldstoriesabouttheSilkRoad.”学生瞬间被真实情境吸引，教师提问：“Whatdotheunderlinedpartsdescribe?”学生迅速识别定语从句的功能——为名词添加更多信息，让表达更立体。

2.前置诊断聚焦

屏幕呈现三条来自学生课前作业的定语从句：

[1]Ilikethehotelwherewestayedatitlastsummer.

【难点标记】关系副词where与介词at重复使用。

[2]Themanwhichhelpedustakephotoswasverykind.

【高频考点标记】先行词指人，关系词误用which。

[3]Thisisthemuseumthatwevisiteditlastweek.

【基础但易错标记】关系词在从句中作宾语，it赘余。

教师不直接纠错，而是组织同桌互助讨论“这些句子哪里听起来不舒服”，三分钟后邀请学生尝试修正。此环节意在暴露思维过程，而非追求一步到位的正确率。

（三）规则建构：自主发现，系统建模（15分钟）

1.聚焦语篇，对比归纳

每小组获得一套彩色词卡，内容改编自教材Aroundtheworld板块关于“Venice’sBridgeofSighs”的短文，但将其中定语从句挖空。原文为：

“Veniceisacitywhichisbuiltonwater.OneofitsfamousbridgesistheBridgeofSighs,whichconnectstheprisontothepalace.Prisonerswhopassedthroughthebridgewouldsighattheirlastviewofthebeautifulcity.”

挖空后变为：

Veniceisacity______isbuiltonwater.

OneofitsfamousbridgesistheBridgeofSighs,______connectstheprisontothepalace.

Prisoners______passedthroughthebridgewouldsigh…

学生先独立阅读并补全关系词，随后小组对照原文，统计正确率并讨论错误原因。教师引导三组学生分别总结：第一组总结指人、指物时关系词的选用规则；第二组总结关系词在从句中作主语和宾语时的形态差异；第三组聚焦关系副词where/when的适用场景。

2.思维导图共建

教师在黑板中央板书“AttributiveClauses”，以“功能”“形式”“易错点”为三大主干，邀请学生上台将彩色词卡张贴到相应位置。例如，“whose+noun”贴在“所属关系”分支；“why+reason”因本模块未正式涉及，作为拓展分支简要标注。经过集体建构，一幅结构清晰、包含典型例句的定语从句全景图诞生。该图全程留存在黑板侧边，作为后续活动“语法急救站”的检索工具。

【非常重要】此环节强调学生自主归纳而非教师灌输，所有规则均从真实语篇中抽象而出，且以可视化形式固定，极大降低后期运用中的提取难度。

（四）控制性练习：精准操练，突破盲区（12分钟）

1.三阶填空闯关

第一关【基础·必会】：单项选择，聚焦关系词最基本用法。

(1)I’llneverforgetthepeople______ImetinGuilin.(A.whoB.whichC.where)

(2)Thehotel______westayedwasneartheWestLake.(A.thatB.whichC.where)

学生举牌反馈，正确率低于80%的题目即时微讲解。

第二关【高频·难点】：用正确的关系词填空，且要求写出从句部分。

(3)Thelittleboy______parentsworkinanothercityliveswithhisgrandparents.(whose)

(4)Summeristheseason______childrenlovethemostbecauseofthelongvacation.(that/which—此处先行词season表时间，但关系词在从句中作love的宾语，故只能用关系代词，不能填when。这是区分关系副词与关系代词功能的核心题，教师重点剖析。）

第三关【易错·拔高】：将两个单句合并为含定语从句的复合句，并判断关系词可否省略。

(5)ThephotowastakenontheGreatWall.Itremindsmeofmytrip.→Thephotothat/whichwastakenontheGreatWallremindsmeofmytrip.（关系词作主语，不可省）

(6)Theguidetoldusmanystories.Wemethimattheairport.→Theguide(whom/who/that)wemetattheairporttoldusmanystories.（关系词作宾语，可省）

此关要求学生不仅写出句子，还要圈出从句中的动词，确认关系词在从句中的成分。通过句法成分分析，从根本上杜绝关系词误用。

2.错例急诊室

投影展示学生历次写作中含定语从句偏误的真实语料，隐去姓名。全班化身为“语法医生”，使用“诊断—开方—修正”三步法。例如：

原句：Ilikeplaceswherearepeaceful.

诊断：先行词places在从句中作主语，应用关系代词that/which，关系副词where只能充当状语。

处方：Ilikeplacesthat/whicharepeaceful.

修正后朗读两遍，形成语感。

（五）意义性操练：情境嵌入，语用驱动（15分钟）

1.听力输入，信息转述

教材Listening部分是一段访谈录音，三位游客分别描述自己最喜欢的旅行地。教师将听力任务进行认知升级：学生不仅需要完成课本上简单的连线题，更需在听后用含定语从句的句子转述关键信息。例如：

录音原文：Marialovedthesmallcafé.Thecoffeetherewasthebestshehadevertasted.

学生转述：Marialovedthesmallcaféwherethecoffeewasthebestshehadevertasted.

此环节将听力理解与语法输出捆绑，实现输入与输出的高度对称。

2.头脑风暴：宝藏打卡地

教师呈现六张无标签的世界奇观图片（如土耳其棉花堡、中国张掖丹霞、玻利维亚天空之镜等），要求学生以小组为单位，任选一幅，用定语从句撰写谜面，其他组竞猜地点。例如：

“Thisisaplacewherethegroundlookslikecotton.Peoplewhowalkonitfeelliketheyareinthesky.”（描述棉花堡）

学生在趣味竞猜中频繁调用where/which/who，且因竞争机制，句子复杂度自动升级，出现了“It’sasaltflatthat,whencoveredwithwater,reflectstheskyperfectly”等含嵌套结构的定语从句。教师巡回捕捉精彩生成，即时通过投影展示并命名“今日金句”。

（六）综合输出：任务驱动，迁移创新（20分钟）

1.微项目：城市明信片·双语推荐官

本模块任务为设计一份旅行指南。为增强真实感，教师将其升级为真实任务：我校将于五月接待英国友好学校来访，需制作一批“城市明信片”，正面为手绘景点，背面用英文撰写推荐语。要求：至少使用3个定语从句；涵盖该景点的特色、历史、体验等维度。

学生4人一组，抽取不同景点（抽签决定：故宫、外滩、成都大熊猫基地、西安兵马俑、张家界、苏州园林）。组内角色分工：史料研究员（搜集背景信息）、文案主笔（撰写推荐语）、语法审稿（确保定语从句正确性）、美编（手绘或数码绘图）。教师提供“定语从句工具箱”句式支架：

•这是一个人/地方/东西，它……

•如果你……，你会体验到……

•对于那些……的人来说，这里……

2.创意生成与巡回指导

各组使用平板电脑访问教师预存的百科资料库（已离线，无外链），15分钟内完成草稿。教师重点观察：是否出现whose表所属（如“thezoowhosepandasarethecutest”）；where与which的使用情境是否混淆；先行词被复杂修饰语隔开时关系词是否遗漏。发现共性问题时，立即启动“30秒微教学”：全体停笔，集中辨析一句典型错例。

3.成果展示与多元评价

每组60秒推介，全班使用“定语从句计数卡”统计各组成果中定语从句的数量与质量。评价维度分为：语法准确性（40%）、内容吸引力（30%）、创意呈现（20%）、团队协作（10%）。教师将【高频考点】融入点评，如赞赏某组使用“Chengduisacitywhereyoucanseepandaseverywhere”时强调：where精准地连接了城市与活动；纠正某组“thewarriorswhichhavestoodforthousandsofyears”提醒：兵马俑是人形，关系词应为who/that，并顺势幽默：“陶俑也有人权哦！”

（七）拓展开阔：文化比较，思维进阶（8分钟）

1.Aroundtheworld深度解读

教材提供了“威尼斯叹息桥”的短文。教师追问：“中国的桥梁有没有类似的故事？”学生调动历史储备，提及杭州万松书院、西湖断桥。教师用定语从句将两座桥的文化内涵串联：“TheBridgeofSighs,whichgotitsnamefromprisoners’sighs,sharesasimilarromanticsadnesswiththeBrokenBridgeinHangzhou,whoselegendisaboutasnakespiritandahuman.”引导学生发现：定语从句不仅是语法结构，更是编织文化叙事的丝线。

2.微辩论

出示争议话题：Isitbettertotravelwithapackagetour(whichplanseverythingforyou)ortotravelindependently(whichallowsmorefreedom)?学生使用目标语法展开辩论。例如：

“Ipreferindependenttravel,whereyoucanstaylongeratplacesthatattractyoumost.”

“Butapackagetour,whichsavesyoufrombookinghotels,ismorerelaxingfortheelderly.”

此环节将定语从句真实运用于说理与反驳，思维层次从记忆理解上升至评价创造。

（八）课堂小结：元认知反思，结构化沉淀（3分钟）

学生闭眼回忆本节课构建的定语从句知识网络：从关系词家族图谱到功能判定三步法（1.找先行词；2.确定先行词是人/物/地/时；3.分析关系词在从句中作何成分）。随后睁开眼，在便签纸上写下“我原本困惑的是……，现在明白了……”或“我仍然不太确定的是……”。教师回收便签，作为下节课复习起点。

（九）课后延伸：分层作业，精准巩固

【基础类·必做】

1.语法填空：完成学案中20道定语从句专项练习，涵盖关系代词、关系副词及whose用法。其中5道题采用语篇形式，主题为“丝绸之路上的十个秘密”，在语境中综合运用。

2.改写句子：将10组简单句合并为定语从句，并标注关系词可否省略。

【拓展类·选做】

录制一段2分钟英文Vlog，推荐家乡一个景点，要求使用至少4个定语从句，并配以图片或视频。上传至班级空间，进行“最佳推荐官”网络票选。

【挑战类·荣誉】

阅读教师推送的ChinaDaily简讯“Newsevenwonders”，找出文中所有定语从句，绘制其思维导图，并尝试模仿该风格撰写一段介绍“港珠澳大桥”的文字。

七、板书设计（文字化描述）

黑板左侧永久性区域为“定语从句全景思维导图”。中心主节点“AttributiveClauses”，放射出三个次节点：

—次节点1“功能”：以例句“IloveplaceswhereIfeelfree.”展示定语从句的修饰限定功能。

—次节点2“关系词家族”：分三列——指人（who,whom,that,whose）、指物（which,that,whose）、指地/时（where,when）。每列附典型易错警示，如“whose+n.不可拆”“where=介词+which”。

—次节点3“微诊断”：手写三条学生高频错例及修正版，红笔标出病灶。

黑板右侧为机动区，本课展示了三组“城市明信片”代表性作品及教师现场生成的“金句”。所有板书均无表格，以曲线、箭头、简笔画关键词构成，符合视觉学习规律。

八、作业与同步练习设计精要

（一）知识精讲分层梳理

1.【基石级】定语从句定义：置于名词或代词后，起定语作用的句子，由关系词引导。

2.【操作级】关系词选择三步走：

第一步：找先行词（被修饰的词）。

第二步：判身份（先行词是人？物？地点？时间？原因？）。

第三步：定成分（关系词在从句中作主语、宾语、定语还是状语）。

—作主语：指人用who/that，指物用which/that（不可省略）。

—作宾语：指人用whom/who/that，指物用which/that（可省略）。

—作定语：无论人/物，一律用whose+名词。

—作地点状语：先行词表地点，且从句不缺主/宾，用where。

—作时间状语：先行词表时间，且从句不缺主/宾，用when。

3.【辨析级】关系副词=介词+which。如：where=in/at/onwhich；when=during/in/onwhich。

4.【警示级】

①当先行词为不定代词（all,everything,little等）、被序数词/最高级修饰、或被theonly/thevery修饰时，关系代词只能用that，不用which。

②whose不能独立作主语/宾语，必须后接名词。

③定语从句中谓语动