人教版初中英语七年级下册第一单元Section B听说课教案

人教版初中英语七年级下册第一单元SectionB听说课教案一、教材与学情分析本课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（Goforit!）》七年级下册第一单元“Canyouplaytheguitar?”。本单元的核心话题是“加入俱乐部”，语言功能是谈论能力与喜好，语法聚焦于情态动词“can”的运用。SectionA部分已初步完成了对“can”表能力的基本句型的输入与感知，学生能够进行简单的询问和回答。SectionB（1a1f）作为本单元听说环节的深化部分，承上启下，旨在通过更为真实、丰富的语境，拓展与音乐、艺术相关的词汇，并训练学生在稍复杂的对话中捕捉关键信息（如数字、活动名称）的听力技能，为后续的阅读和写作输出奠定基础。从学情来看，七年级下学期的学生经过一学期的学习，已具备初步的英语学习习惯和简单的听说基础，对“can”的用法有基本概念。然而，他们在听力策略上尚显薄弱，面对语速稍快或信息量稍大的对话时容易紧张或遗漏信息。同时，他们的词汇储备，尤其在音乐、艺术等具体领域的表达上较为有限。本课设计将紧密围绕学生的“最近发展区”，通过创设生动情境、搭建语言支架、实施分层任务，引导学生从已知走向新知，从理解走向运用，全面提升英语核心素养。二、教学目标基于英语课程核心素养理念，结合本课内容，设定如下三维目标：1.语言能力：能够听懂关于俱乐部招新对话中关于能力、特长及联系方式（电话号码）的关键信息。能够正确使用“Icanplaythepiano/violin/drums…”、“Iwanttojointhemusic/art/chessclub.”等句式进行自我能力的表达和俱乐部加入意愿的陈述。能够掌握并运用与音乐、艺术相关的核心词汇，如：piano,violin,drums,guitar,sing,draw,chess等。2.文化意识：通过了解国外学校常见的俱乐部文化（如musicclub,artclub,chessclub等），拓宽国际视野，理解兴趣爱好与个人发展、社群融入之间的关系。初步感知中西方在课外活动组织形式上的异同，培养跨文化认知的敏感性。3.思维品质：在听力活动中，通过预测、筛选、记录等步骤，锻炼信息提取与加工的逻辑思维能力。在口语输出环节，通过整合个人信息（能力、爱好、联系方式），进行简单的自我推介，培养综合分析与创造性表达能力。4.学习能力：学习并运用基本的听力微技能，如：听前预测关键词、听中速记数字和核心名词。通过小组合作完成“俱乐部招新”模拟任务，培养合作学习与解决实际问题的能力。三、教学重难点1.教学重点：在贴近真实的情境中，听懂关于加入俱乐部的对话细节，并能够运用目标语言就个人能力与加入俱乐部的意愿进行有效交流。2.教学难点：引导学生克服对较长对话的畏难情绪，有效运用听力策略捕捉并记录电话号码、乐器名称等具体信息；在口语输出中，自然、流畅地整合“能力陈述+俱乐部选择+联系方式”这一信息链。四、教学准备1.多媒体课件（内含音频、视频、图片、互动任务）。2.单词卡片（乐器与活动名称）。3.角色扮演任务卡（分别给“招新官”和“申请者”）。4.课堂评价表（用于过程性评价，包含自评、互评项目）。五、教学过程实施（一）多维激趣，情境导入(LeadinWarmingup，约5分钟)教师首先播放一段精心剪辑的短片，内容融合了本校社团活动精彩瞬间（如合唱团排练、美术社写生、棋类社对弈）以及国外学校俱乐部活动的场景。短片结束后，教师以自身为例，用目标语言介绍：“Icanplaytheguitar.IwasinthemusicclubwhenIwasastudent.Itwasfun!”随即转向学生，进行互动提问：“Whatcanyoudo?Doyouwanttojoinaclub?”此环节旨在迅速激活学生关于“能力”与“俱乐部”的已有知识储备，并将个人经历与课堂主题紧密相连，营造出真实、亲切的交际氛围。同时，通过视听输入，自然引出本课即将涉及的各类俱乐部名称和活动，为后续学习做好铺垫。（二）词汇图式建构与听力预测(VocabularyBuildingPrelistening，约8分钟)教师利用多媒体呈现1a部分的图片，但不是简单地让学生匹配单词，而是将其升级为一项小组协作探究活动。将学生分成若干小组，发放包含更多乐器及活动图片的“词汇探索卡”。首先，小组内合作，尝试用已知或猜测的英语说出图片内容。随后，教师通过标准发音带读、肢体语言演示（如模拟弹钢琴、拉小提琴），完成核心词汇（piano,violin,drums,draw,sing,chess等）的精准输入。紧接着，教师引导学生观察1b的表格，提出问题链进行听前预测：“Whataretheyprobablytalkingabout?(Clubs)Whatinformationdoweneedtoget?(Name,whathe/shecando,phonenumber)”。引导学生圈出“can”和“call…at”等关键结构，明确听力任务目标。这一步骤将词汇学习置于意义探究之中，并通过预测活动调动学生的认知准备，是提升听力理解效率的关键前奏。（三）分层听力，策略渗透(Whilelistening，约12分钟)本环节分为三个层次，逐步深化听力理解，并有机融入学习策略指导。第一遍：整体感知，验证预测。播放1c音频，要求学生仅验证之前关于对话主题和人物关系的预测，获取大意（Twopeoplearetalkingaboutjoiningclubs）。听后进行快速反馈。第二遍：细节捕捉，完成任务。播放1d音频，要求学生完成表格填写。此时，教师需进行策略性暂停与指导。在播放到电话号码部分前，可暂停，提问：“Aphonenumberising.Howtotakenotesquickly?”引导学生分享或教师示范速记数字的技巧（如用阿拉伯数字记录）。在播放到能力描述时，再次强调倾听“can”后面的核心名词。完成填写后，进行核对，并针对错误答案，回听相关片段，分析错因，是词汇不熟、发音不清还是注意力分散。第三遍：跟读模仿，聚焦语流。播放1e音频，要求学生跟读，特别注意对话中的连读、弱读和语调（如“Whatcanyoudo?”的开调，“Icanplaythepiano.”的降调）。通过模仿，内化语言节奏，提升口语表达的流利度与地道性。（四）内化语言，创造性输出(PostlisteningProduction，约10分钟)此环节是学生将输入转化为输出的核心阶段，设计为一项具有挑战性和趣味性的“社团招新博览会”模拟任务。步骤一：语言支架准备。教师引导学生基于听力材料与1f的提示，共同在黑板上构建一个“自我推介”的思维导图或句型库。中心为“Iwanttojoinaclub”，分支包括：Myabilities(Ican…)，Myreasons(Ilike…/It’sinteresting…)，Mycontact(Myphonenumberis…/Pleasecallmeat…)。步骤二：任务分配与准备。将教室划分为“音乐俱乐部”、“艺术俱乐部”、“体育俱乐部”、“棋类俱乐部”等多个“招新展位”。一部分学生扮演各俱乐部的“招新官”（ClubLeader），他们需要制作简易海报并准备问题（如：What’syourname?Whatcanyoudo?Whydoyoulikeourclub?What’syourphonenumber?）。另一部分学生扮演“申请者”（Applicant），他们需要根据自身实际情况或发挥想象，准备自我介绍。步骤三：互动交流与展示。给予学生34分钟准备后，开始“博览会”自由交流。申请者流动到感兴趣的展位进行“面试”。教师巡视，提供必要的语言支持。最后，邀请12组表现突出或极具创意的学生在全班面前进行展示。此活动综合运用了本课所学，并鼓励学生进行适度的个性化拓展，实现了语言知识在模拟真实情境中的交际运用。（五）总结梳理与分层作业(SummaryAssignment，约5分钟)教师引导学生以“今天我们学会了什么？”为线索进行课堂总结。学生可以从知识（新词汇、句型）、技能（听力技巧、口语表达）、情感（对俱乐部文化的了解）等多维度进行回顾。教师在此基础上进行精炼提升，强调情态动词“can”在表达个人能力与意愿中的核心作用。作业布置体现分层与选择性：基础巩固层：完成练习册中与本课词汇、句型相关的笔头练习；模仿1d对话，编写一段自己与朋友关于加入俱乐部的对话。拓展实践层：用英文设计一份个性化的“俱乐部申请卡”，包含姓名、能力、意向俱乐部、联系方式及一句简短的申请理由。可以配上插图。探究挑战层（选做）：通过网络或询问外教/学长，了解一个你感兴趣的国外学校俱乐部，并用35句英文介绍它的活动内容。六、教学反思本次教学设计以发展学生英语核心素养为统领，力求体现“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的现代课程理念。亮点在于：1.情境贯穿始终：从视听导入到“招新博览会”模拟，构建了完整、真实、富有吸引力的学习情境链，使语言学习不再是孤立的符号操练，而是有意义的交际实践。2.策略显性教学：将听力策略（预测、速记）作为明确的教学内容进行点拨和训练，旨在提升学生的元认知能力，培养其成为高效、自主的学习者。3