七年级英语下册 Unit 9 Section B (2a2c) 人物特征阅读与写作导学案

七年级英语下册Unit9SectionB(2a-2c)人物特征阅读与写作导学案

  本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念设计，以英语学习活动观为指导，融合学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，并跨学科整合美术鉴赏与社会认知。学案聚焦七年级学生在真实语境中综合运用描述人物外貌、性格及职业特征的语言能力，培养逻辑思维与文化意识，最终实现用英语完成“人物侧写”这一微项目。

课程基本信息

项目

内容

学科

初中英语

年级

七年级

教材

人教版《英语》七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike

课型

阅读与写作融合课（SectionB2a-2c）

课时

1课时（45分钟）

设计理念

英语学习活动观·跨学科整合·教—学—评一体化·差异化教学

学习目标

  学完本导学案后，你将能够：

1.语言能力目标：通过扫读、寻读等策略，准确提取2b语篇中三位警察对罪犯外貌描述的关键信息；运用“be+形容词”“have/has+名词（短语）”“wear/wears+衣物”等结构，独立完成对人物外貌、着装及身份特征的连贯口笔头描述。

2.文化意识目标：比较中外警方发布通缉信息时在外貌描述顺序、突出特征上的异同，理解不同文化背景下信息传递的侧重点，增强跨文化敏感性。

3.思维品质目标：根据有限的外貌线索逆向推理人物职业与环境的关系，通过小组合作对文本留白进行合理推测，培养批判性思维与信息整合能力。

4.学习能力目标：运用可视化工具（思维导图、外貌速写简图）辅助语言组织，在同伴互评中依据既定量规反思并修正自身表达，实现元认知监控。

学习重点与难点

  重点：准确理解并运用描述人物外貌的多样化句式（如身高、体型、发型、面部特征、着装），完成从文本信息提取到个性化输出的迁移。

  难点：在无图片辅助的情况下，仅通过文字描述在头脑中形成人物图像并转化为连贯语篇；区分口语化描述与书面侧写报告在句式、用词上的细微差异。

学法指导

  1.个人自读+关键词圈画法：边读边将描述外貌的词组按五官、体型、着装分类标记。

  2.图像化策略：将文字描述快速转化为简笔画或脑图，建立语言符号与视觉形象的联结。

  3.同伴互导：利用“描述—绘画”配对活动检验语言精确性，描述者不可直接说出名词，只能使用目标句型。

  4.量规自评：根据教师提供的写作评价维度表，在成文后进行分层级自评修改。

课前预习任务

  1.词汇预热：从教材附录或电子词典中查找以下词汇并朗读，尝试用每个词造一个关于人物的句子：criminal,artist,differently,another,end,real。

  2.文本速览：快速浏览2b语篇，用不超过10个单词概括三名警察描述的对象是谁，他们描述的是否为同一个人。

  3.文化微观察：通过搜索引擎或家庭交流，了解中国警方发布的“悬赏通告”中通常包含哪些人物信息，并记录一到两个你认为最有特色的描述方式（例如“面部有一道陈旧性疤痕”）。

  4.思维预热：如果你是一名模拟画像师，目击者告诉你“嫌疑人身高中等、偏瘦、戴黑框眼镜”，你会先画哪个部位？为什么？

课堂学习过程（教学实施核心）

一、情境唤醒与目标定向（5分钟）

  活动1.1速写挑战·语言与图像的实时转换

  教师以极慢语速口头描述一名虚构人物（如校园保安），内容覆盖身高、体型、发型、上衣、裤子、鞋、典型配饰，共7个信息点。学生不记录文字，直接在白纸上以简笔画呈现听到的形象。

  随后同桌交换画作，一位学生用英语复述自己画中人物的样子，另一位对照原描述判断信息缺失或偏差。

  【设计意图】以非文字的输出形式激活大脑对形象信息的加工，同时暴露学生已有描述性词汇的盲区，自然聚焦到本课核心句式“He/shehas…/is…/wears…”。

  活动1.2学习目标共建

  教师呈现本节课最终任务——“撰写一份班级失物招领处‘典型人物特征’通告，帮助一名走失的低年级学生快速被识别”，并邀请学生将达成此任务所需的能力拆解成若干小目标，板书形成本课学习路径图。

二、阅读理解·结构化信息提取（12分钟）

  活动2.1信息分类与对比支架

  独立阅读2b语篇，完成表格式导图。教师提供半结构化的表格，纵向分为“描述者”“身高”“体型”“头发”“面部特征”“着装”“特殊标志”，横向填写JoeBrown,老妇人，餐馆经理三列。

  学生需从文本中定位原句并归类，对于文本中未提及的项目留白并标注“未描述”。

  【跨学科链接】与美术学科“人物肖像记录要素”相结合，引导学生理解为什么目击者会对同一人物的发型、体重产生不同记忆——感知的主观性。

  活动2.2推理判断·文本背后的逻辑链

  小组合作讨论：

  （1）为什么警察JoeBrown需要与许多目击者交谈？

  （2）老妇人对罪犯的描述“短发、黑发”与餐馆经理的描述“卷发、金发”是否一定矛盾？请结合现实生活给出两种以上合理解释。

  （3）文本最后一句话“Intheend,therealcriminalisashortandheavyoldman”提供了哪些与之前描述都不同的信息？这说明了画像破案的什么特点？

  【思维工具】使用韦恩图对比三位目击者描述的重合信息与矛盾信息，初步体会“共识特征”在刑侦中的权重。

  活动2.3语言聚焦·描述维度的排序策略

  引导学生对比文本中三个描述片段的句式选择，发现母语者描述人物时往往最先说出最显著的特征（如“身高+体型”，而非从头发开始）。

  学生以小组为单位，将2b中任一描述段落按照“总体→局部”“最突出→次要”重新排序，口头报告排序逻辑。

三、语言内化·控制性输出练习（8分钟）

  活动3.1句子仿写与扩展训练

  教师展示六幅不同职业、年龄、风格的人物图片（避免文化刻板印象），每组选择一幅图，在两分钟内用本节课目标句型尽可能多地写出描述性句子，不可重复同一外貌特征。

  典型错误即时纠正：

  —区分“Heistall.”与“Hehastall.”

  —注意复数名词前冠词使用（Hehaslongcurlyhair.并非alongcurlyhair）

  —wears强调着装状态，haveon更口语化但本阶段仅作识别。

  活动3.2猜人游戏·限定信息传递

  一名学生面向屏幕看到人物图片，用英语描述，另一名学生背对屏幕板画，全班核对板画与图片的相似度。描述者若使用模糊词汇（如“alittlefat”），绘画者必须追问“Howfat?Likeafootballplayerorlikeasumowrestler?”借此推动描述精确性。

四、迁移创新·微项目：人物特征侧写报告（12分钟）

  活动4.1角色代入与任务驱动

  设置校园真实语境：上周五社团活动时，一名一年级学生走失了15分钟，幸好在门卫处被找到。现在需要各班制作一份“易于快速识别儿童特征”的提示卡，张贴在失物招领栏，以便再发生类似情况时全校人员能迅速提供线索。

  提示卡必须包含：

  （1）身高、体型范围（用参照物类比，如astallasthedrinkingfountain）；

  （2）发型与发色；

  （3）最显眼的衣着（校服除外特征，如特殊徽章、卡通口罩）；

  （4）典型配饰或习惯动作。

  活动4.2写作文架与差异化支持

  —基础层：教师提供句型模板，学生填空完成特征描述。

  —标准层：学生参考2b结构，独立写4～6个连贯句子，涵盖三个维度特征。

  —挑战层：尝试模拟警方通告语体，省略主语，使用名词短语并列结构（例：Male,7yearsold,around120cm,thinbuild,shortstraightblackhair,wearingablueSpider-Manbackpack…）。

  活动4.3画廊漫步与量规互评

  各组将写好的侧写报告张贴于教室四周。学生持便利贴巡回阅读，根据教师提供的三维度评价量规（信息完整性、句式准确性、特征突出性）给至少三份报告写下具体改进建议。

  教师选取一份处于典型误差区的报告，带领全班用“Find-Fix-Fortify”三步法进行示范性修改。

五、形成性评价与反思沉淀（5分钟）

  活动5.1基于量规的自评修正

  学生使用绿色笔在原稿上依据同伴反馈进行二次修改，并为自己在“本课是否能用三种以上句式描述陌生人”这一指标上打星（1~5星），在旁边用一句话记录达成此星级的关键策略。

  活动5.2学习收获结构化梳理

  在导学案预留的空白处，学生绘制本课所学描述人物特征的“词汇—句型—策略”思维微导图，并用30秒时间向组内成员口述思维过程。

  活动5.3教师即时反馈与总结

  教师基于巡视发现的共性困难（如头发长短与脸型的组合表达、眼镜的精确描述），用一分钟进行微型微课补讲，并预告下一课时将运用这些描述技能完成侦探故事续写。

课后拓展作业

  ★必做：在家庭中选取一名成员，用英语写一段不少于6句话的外貌特征描述，读给该成员听，请其评价描述准确度，记录对方认为最传神的一句。

  ★★选做（跨学科·美术/信息技术）：使用手绘或平板绘画软件，根据2b语篇中老妇人的描述绘制“她眼中的罪犯”，再根据餐馆经理的描述绘制另一幅画，将两幅画并置，用英语写三句话解释为何差异如此之大。

  ★★★选做（社会情感）：学校即将接待来访的国际交流生，请你设计一份“校园人物特征速查卡”模板，包含可勾选的特征选项及留白，帮助交流生快速学会描述身边的中国同学。要求体现跨文化友好，避免使用可能引起不适的体重或肤色表述。

学习资源与支架

  1.词汇银行：分类呈现描写人物外貌、着装、气质、随身物品的高频形容词与名词搭配，附典型例句。

  2.句型脚手架：

  ·整体印象：…isaboy/girl/man/womaninhis/her…

  ·身高体型：He/Sheisof…height/build./He/Sheis…and…

  ·面部发肤：He/Shehas…face/eyes/hair.

  ·着装服饰：He/Sheiswearing…/He/Shewears…

  ·特征凸显：Whatmakeshim/hereasytorecognizeis…

  3.评价量规细则（学生版）：

维度

水平1（尝试）

水平2（达标）

水平3（优秀）

信息广度

仅包含1～2个外貌维度

包含身高、发型、衣着三个维度

覆盖身高、体型、发/脸、衣着、标志物五维度

句式准确

频繁出现be/have混淆或冠词缺失

基本正确使用三种核心句式，偶有单复数错误

句型丰富，尝试使用定语后置或with短语

特征突出

描述普通，换他人名字同样适用

有一到两处独特细节

细节极具辨识度，听后能立刻锁定人物

板书设计（生成于课堂互动中）

  左侧区域：三类目击者信息对比图（重合特征圈出，矛盾特征连线标注）。

  中央区域：核心句式聚类——【状态系动词】is/are→身高、体型、年龄；【拥有动词】has/have→头发、五官；【穿戴动词】wear(s)→服装、配饰；【介词短语】with→随身物品、面部特征。

  右侧区域：学生现场生成的“人物特征速写词汇云”，字体大小与使用频率正相关。

  底部区域：通缉信息与寻人启事文化差异短评（例如西方常用haircolor先行，中国常把身高体重前置）。

教学反思（教师课后复盘）

  从实际课堂观察看，学生在“逆向推理目击者描述矛盾”环节展现出超越预期的批判性思维。一名学生提出老妇人因弯腰购物可能只看到罪犯腰部以上，餐馆经理可能因服务视角仰视看到下巴与发际线，这直接导致对发型的不同记忆。该观点已临时生成板书。

  写作环节，基础层学生过度依赖句型模板，在“特征突出性”上失分。下一课时拟增加“极端特征描述”专项游戏（如最长的胡子、最亮的运动鞋），帮助学生在幽默语境中强化细节抓取意识。

  跨学科绘画对比作业约七成学生主动选择，说明视觉化表达有效降低了