人教版PEP四年级英语下册Unit2 What time is it 第四课时整合教案

人教版PEP四年级英语下册Unit2Whattimeisit?第四课时整合教案

一、单元整体分析

1.单元主题与内容

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“日常作息与时间管理”。单元大观念为“理解时间的社会属性与个人意义，初步建立合理规划生活的意识”。通过本单元学习，学生将从认识时间表达、描述个人作息，逐步过渡到理解不同情景下的时间安排，最终内化为珍惜时间、有序生活的积极态度。

2.单元内容结构

本单元共分六个课时，呈螺旋式上升结构：

1.A部分(1-2课时):感知与学习。掌握一天中主要时段（如getup,gotoschool）及相关时间（整点、半点）的表达，能进行简单问答。

2.B部分(3-4课时):巩固与运用。扩展学习更多日常活动词组，能在更复杂的句型（It'stimeto/for...）中灵活运用时间表达，并尝试进行书面描述。

3.C部分(5-6课时):拓展与融合。通过故事、歌曲、文化链接等形式，在真实或富有情趣的语境中综合运用语言，渗透文化意识与思维品质培养。

3.本课时定位与关联

本课时为单元第四课时，处于承上启下的关键节点。它整合了B部分Let'slearn（词汇巩固）、Readandwrite（读写初步）与C部分Storytime（拓展阅读），旨在引导学生将已学的时间与活动词汇，在连贯的语篇中进行理解、内化与初步输出，实现从“词句”到“语篇”、从“理解”到“综合运用”的跨越，并为后续的单元整体复习与项目式输出奠定基础。

二、学情分析

1.认知基础

四年级学生已具备一定的英语学习基础。在知识层面，他们已经掌握了数字1-60，能听懂、会说简单的日常问候语，并在本单元前三课时学习了部分日常活动短语（getup,gotoschool,gohome,gotobed）和整点、半点的表达。在技能层面，他们能进行简单的看图说话和模仿对话，但自主组织连贯语言、进行有逻辑的书面或口头描述能力尚在发展中。

2.心理与学习特点

该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。他们形象思维活跃，抽象逻辑思维开始萌芽，能够理解简单的因果关系和顺序关系。然而，他们的注意力持久性有限，需要在课堂中通过多样化的活动设计来维持学习兴趣。同时，部分学生可能存在畏难情绪，尤其是在面对阅读和书写任务时，需要搭建足够的支架。

3.潜在学习难点与突破策略

1.难点一：“It'stimeto...”与“It'stimefor...”的准确区分与运用。

1.2.突破策略：通过可视化语法规则（动词与名词分类配对游戏）、情景化对比造句、chant口诀强化记忆等方式进行辨析。

3.难点二：在阅读语篇中抓取关键信息（时间、活动）并进行匹配或排序。

1.4.突破策略：采用“图片环游”（PictureWalk）预测故事，设计分层阅读任务（略读找主旨、寻读找细节），利用思维导图或时间轴梳理信息。

5.难点三：基于时间轴进行连贯、有条理的口头或书面描述。

1.6.突破策略：提供结构化语言支架（如First,...Then,...Afterthat,...Finally,...），采用小组合作、互问互答的方式降低输出难度，并通过范例引导和评价标准先行，让学生明确努力方向。

三、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元大观念与本课时内容，制定以下教学目标：

1.语言能力

1.能听、说、认读、理解新授词汇：dinner

,Englishclass

,musicclass

,PEclass

，并巩固复习本单元已学的活动与时间词汇。

2.能在图片、实物或情景的帮助下，理解并运用核心句型“It'stimeto/for...”来陈述或建议在特定时间应进行的活动，做到发音基本正确、表达基本达意。

3.能借助图片、关键词或时间轴，读懂本课时Storytime部分的简单小故事，理解大意，提取关键信息（时间、事件），并能模仿录音进行朗读。

4.能在提示词的帮助下，仿照范例（Readandwrite部分），用2-3句话书面描述自己或他人某个时间段的简单活动安排。

2.文化意识

1.通过了解故事中Zoom因贪玩而错过吃饭时间的情节，初步感知守时的重要性，形成初步的时间观念。

2.在谈论“课程表（English/music/PEclass）”的活动中，对比中西方小学常见的课程设置，增进对学校生活的多元理解。

3.思维品质

1.通过阅读任务，发展观察、预测、比较、分类（to/for用法）、排序（活动顺序）等逻辑思维能力。

2.在分析Zoom的行为及其后果时，进行简单的因果推断，培养初步的批判性思维，思考“合理安排时间”的意义。

3.在创编或描述个人日程的活动中，进行联想与创造，发展创新思维。

4.学习能力

1.通过小组合作完成信息差任务、故事表演等活动，提升合作学习与沟通能力。

2.学会利用时间轴、思维导图等可视化工具梳理信息和规划表达，掌握有效的学习策略。

3.通过课堂评价活动，初步形成自我反思与调整学习策略的意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握新授课程类词汇，并能在“It'stimeto/for...”句型中正确运用新旧词汇描述活动。

2.理解Storytime的故事内容，并能进行流利跟读和角色模仿。

教学难点：

1.准确区分并在真实语境中恰当选用“It'stimeto+动词原形”与“It'stimefor+名词”。

2.从阅读语篇中提取、整合信息，并能有条理地进行口头复述或简单的书面表达。

五、教学准备

1.教师准备

1.多媒体课件（PPT或希沃白板），包含词汇图片、动画、音频、互动游戏等。

2.单词卡片（新授词汇及重点复习词汇）。

3.实物教具：一个可拨动指针的大钟面模型。

4.故事角色头饰（Zoom,Zip）。

5.学习任务单（Worksheet），包括词汇分类表、阅读信息记录表、写作框架等。

6.课堂评价工具：小组合作积分榜、星级评价卡。

2.学生准备

1.英语课本、活动用书。

2.自制简易小钟面或时间卡片（课前美术课或家庭作业完成）。

3.彩笔。

六、教学流程(TeachingProcedures)

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活旧知)(约5分钟)

活动1:节奏问候，切入主题

教师播放一首与本单元主题相关的轻快歌曲《Whattimeisit?》(可选用教材配套歌曲或自选)，带领学生边拍手边跟唱。歌曲结束后，教师自然地利用教室钟表或课件上的动态时钟提问：“Look!Whattimeisitnow?”学生回答。教师继续追问：“It'stimeforourEnglishclass.Areyouready?”以此无缝导入本节课主题。

活动2:钟面游戏，复习巩固

教师出示大钟面模型，邀请几名学生上台扮演“HumanClock”。教师或台下学生说出时间（如“It'sseventhirty.”），台上的学生需迅速用胳膊摆出时针和分针的位置。此活动在活跃气氛的同时，高效复习了时间表达。

设计意图：通过歌曲营造英语氛围，利用真实时间提问建立课堂与生活的链接。动态的“人体时钟”游戏符合学生好动的天性，在趣味中复习关键知识点，为后续学习扫清障碍。

Step2:PresentationPractice(新知探究，分层操练)(约15分钟)

PartA:词汇新授(Let'slearn整合处理)

1.情境呈现：课件呈现Zoom和Zip的课程表片段（只显示时间与科目图片）。教师说：“ZoomandZiphaveabusyday.Let'sseetheirclasses.”依次呈现“Englishclass”,“musicclass”,“PEclass”的图片及单词，采用“自然拼读法”引导学生尝试拼读（如：E-n-g-li-sh,/ˈɪŋɡlɪʃ/），并结合动作、声音（音乐课唱歌、体育课拍球）进行TPR（全身反应法）教学，加深理解记忆。

2.词句结合：课件将课程图片与钟面时间配对。教师示范：“It'snineo'clock.It'stimeforEnglishclass.”引导学生跟读。随后，呈现“dinner”图片及时间（如6:00p.m.），教学“It'stimefordinner.”

3.对比辨析：教师将之前学过的“getup”,“gotoschool”等动词短语卡片与刚学的名词短语卡片（dinner,Englishclass）分别贴在黑板两侧。通过提问引导学生观察：“It'stimefordinner.Buthowabout'getup'?Canwesay'It'stimeforgetup'?”学生发现不同。教师总结规律，并编成口诀：“for

后跟着名词

走，to

后动词

跑跳投。”配合手势强化记忆。

4.多维操练：

1.5.听音指图：教师说句子，学生快速指向课件上对应的图片。

2.6.快速反应：教师拨动大钟面或出示时间卡片，学生用“It'stimefor/to...”抢答。如教师出示7:00，学生可说“It'stimetogetup.”或“It'stimeforbreakfast.”(鼓励合理答案)。

3.7.小组分类赛：学生在小组内将混合的活动卡片按“for+名词”和“to+动词”两类进行快速分类，并选代表用句型汇报。

设计意图：在完整的课程表情境中呈现词汇，意义优先。采用多感官教学法帮助记忆。将新词汇与旧句型结合，并在对比中自然引出语法难点，通过归纳口诀将抽象规则形象化、韵律化。分层操练从理解、识别到初步应用，逐步提升语言内化程度。

PartB:读写奠基(Readandwrite前置渗透)

1.看图预测：课件展示Readandwrite部分的四幅情景图（不显示文字）。教师提问：“Lookatthesepictures.TheyareaboutMike'sday.WhatdoesMikedo?Canyouguessthetime?”引导学生分组讨论，尝试用所学语言描述图片（如：Inpicture1,Ithinkit'stimetogetup.）。

2.听音验证：播放录音，学生边听边核对预测。随后打开课本，跟读句子，注意语音语调。

3.框架初识：教师引导学生观察课本上书写部分的范例，圈出表示时间顺序的连接词（如then），并简单说明其作用。此为后续的写作输出做铺垫。

设计意图：将读写部分的图片用于本环节，作为对新授句型的拓展应用和阅读理解的小练习，而非孤立处理。通过预测激活思维，通过听读验证输入，为Step4的完整处理做好内容与技能上的准备。

Step3:ConsolidationExtension(语篇深化，思维拓展)(约12分钟)

PartC:StoryTime(故事时间)

1.图片环游，预测故事：课件依次呈现故事图片（覆盖文字）。教师引导学生逐图观察人物（Zoom,Zip）、地点、动作和表情，提出问题链：

1.2.P1:Whoarethey?Wherearethey?(Zip在厨房做饭，Zoom在玩)

2.3.P2:Whattimeisit?WhatdoesZipsay?(猜测)

3.4.P3:WhatisZoomdoingnow?Ishecoming?(观察Zoom玩球入迷的表情)

4.5.P4-P6:Oh,no!Whathappens?LookatZoom'sface.Howdoeshefeel?Why?

学生在教师引导下，用中英文结合的方式预测故事发展，激发阅读兴趣。

6.视听输入，理解大意：播放完整故事动画视频。学生观看后，回答概括性问题：“What'sthestoryabout?”(It'saboutZoom.Heisplaying.Hedoesn'tcomefordinnerontime.)

7.细读文本，获取信息：学生打开课本自主阅读故事文字，完成学习任务单上的阅读任务：

1.8.Task1(基础):将时间与活动连线。(e.g.,6:00p.m.—Zipcooksdinner./Later—Zoomplays./Finally—Dinneriscold.)

2.9.Task2(进阶):判断正误并改正。(e.g.,Zoomcomestodinnerontime.F->Hecomeslate.)

3.10.Task3(拓展):思考并简单回答：WhatdoyouthinkofZoom?Whatwillyousaytohim?

11.跟读模仿，内化语言：再次播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿Zip呼唤“Comeon!It'stimefordinner.”时焦急的语气，以及Zoom最后“Oh!I'mcoming!”的慌张和后悔语气。小组内分角色朗读。

12.角色扮演，创意表达：邀请2-3组学生戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生在理解的基础上，适当增加表情和动作。教师从语言、表演、合作等方面给予星级评价。

设计意图：采用“图片环游法”和“问题链”培养学生读图能力和预测、推理的高阶思维。分层阅读任务满足不同水平学生的需求，确保所有学生都能在阅读中有所得。跟读模仿培养语音语感，角色表演提供内化语言和展现创造力的平台，同时深化对“守时”这一文化内涵的理解。

Step4:ProductionApplication(迁移应用，综合输出)(约8分钟)

活动：设计我的“理想下午”日程表(MyPerfectAfternoon)

1.情境创设：教师展示一个周末下午的空白时间轴（从1:00p.m.到5:00p.m.）。“SupposetodayisSaturdayafternoon.Youcanplanyourperfecttime.Whatdoyouwanttodo?”

2.范例引导：教师在时间轴上示范规划自己的活动，并做口头描述：“Lookatmyplan.It'soneo'clock.It'stimeforanap.Then,it'stwothirty.It'stimetoreadabook.Afterthat,it'sfouro'clock.It'stimeforsports.Icanplaybasketball.”板书或强调连接词then,afterthat。

3.合作规划：学生4人一组，每人拿到一张空白时间轴任务单。小组先讨论可选的活动（包括本节课所学及已学的所有活动，也可画出想做的其他事情），然后每位学生独立设计自己的“理想下午”安排，并用关键词或图标在时间轴上标出。

4.分享展示：组内成员互相用英语介绍自己的日程：“Hello,myperfectafternoonstartsat...It'stimeto/for...”每组推选一份最具创意或最合理的计划，向全班展示。展示者需使用“First...Then...Afterthat...Finally...”等连接词使描述更连贯。

设计意图：此活动是语言能力的综合输出环节，将时间、活动词汇、核心句型、连接词等要素整合运用。从“他人的一天”（Mike）到“故事人物的教训”（Zoom），再到“规划自己的时光”，情境真实且贴近学生生活，赋予语言学习以个人意义。小组合作降低了输出难度，提供了同伴学习的机会。创意设计鼓励了思维的开放性和个性化表达。

Step5:SummaryHomework(总结提升，分层作业)(约5分钟)

1.思维导图总结：教师邀请学生共同回顾，在黑板上用思维导图的形式总结本节课要点：中心主题“Time”，主分支“Whattimeisit?”(表达)，“It'stimefor/to...”(句型与用法)，“OurActivities”(词汇：课程、三餐、日常活动)，“Story:Beontime!”(启示)。

2.情感升华：教师结合故事和学生的日程规划，再次强调：“Timeisprecious.Agoodplanmakesagoodday.Let'strytobethemasterofourtime!”(时间宝贵。好的计划成就美好一天。让我们努力做时间的主人！)

3.分层作业布置：

1.4.基础必做：

1.2.5.听读课本P17-19的单词和故事至少三遍，并录音上传。

2.3.6.完成活动用书上本课时对应的练习。

4.7.拓展选做(二选一)：

1.5.8.小画家：画出Zoom的故事中你最喜欢或认为最重要的一幅场景，并在下面写一句英语台词。

2.6.9.小作家：将课堂上设计的“MyPerfectAfternoon”用3-5句连贯的英语写下来，并配上简单插图。

设计意图：思维导图帮助学生结构化地梳理知识，构建知识网络。情感升华将语言学习与育人目标紧密结合。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业满足学有余力学生的创造性和深度表达需求，将学习延伸至课外。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit?

(Lesson4:Learn,ReadStory)

[中心画一个钟表图案]

Time

Whattimeisit?It'stime...

It's...o'clock.for+名词(dinner,class)

It's...thirty.to+动词(getup,gohome)

口诀：for名，to动

OurActivities:

[图片/卡:dinner][图片/卡:Englishclass]

[图片/卡:music][图片/卡:PEclass]

(复习活动卡片