七年级英语下册 Unit 7 Its raining!(Section B 1a1e) 听说课深度教学方案

七年级英语下册Unit7It‘sraining!(SectionB1a-1e)听说课深度教学方案

一、指导思想与理论依据

本教学方案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于在发展学生语言能力的同时，实现工具性与人文性的有机统一。方案深度践行英语学习活动观，以主题“人与社会—自然环境与天气”为引领，以语篇（听力对话、图片、图表）为载体，设计具有综合性、关联性和实践性特点的系列学习活动。学生在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习与技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等一系列思维活动，构建结构化知识，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，从而在分析问题和解决问题的过程中，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

方案的理论基础主要源于以下三方面：其一，社会建构主义理论，强调知识是在社会互动中，通过意义协商与建构而形成的。本设计中的小组协作、角色扮演、信息差活动等，旨在创设真实的社交语境，促进学生在互动中内化语言。其二，克拉申的输入假说与情感过滤假说，通过提供略高于学生现有水平的“可理解性输入”（i+1），并营造低焦虑、高动机的课堂氛围，最大化语言习得效果。其三，任务型语言教学法，以“任务”为驱动，将语言学习的目标与真实的生活情境相结合，使学生在完成有意义的任务过程中，自然而然地运用语言，实现“做中学”。

二、教材分析与学情研判

（一）教材深度多维分析

本课时选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元SectionB的起始部分（1a-1e）。从单元整体视角审视，本单元的核心话题为“天气与日常活动”。SectionA部分已初步学习了描述天气的基本形容词（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及其问句“How‘stheweather?”/“What’stheweatherlike?”，并能够联系简单的当前活动。SectionB部分的功能在于拓展、深化与综合运用。本课时（1a-1e）是SectionB的听说导入环节，承上启下，作用关键。

具体分析本课时各部分的内在逻辑：

1.1a（词汇与图像匹配）：此部分看似是简单的词汇复习与巩固，实则暗含认知升级。图片呈现的不再是简单的天气符号，而是更具真实感和情境感的场景，如“干燥的沙漠”（对应dry）、“湿润的绿叶”（对应wet）、“寒冷的冰雪”（对应cold）、“酷热的沙滩”（对应hot）、“温暖的室内”（对应warm）、“凉爽的户外”（对应cool）。这要求学生在形象感知的基础上，进行抽象归纳，建立起形容词与复杂视觉表征的直接联系，为后续在具体语境中精准运用奠定基础。

2.1b（看图造句）：这是从词汇到句子的关键跃升。要求学生利用1a的词汇，对图片中更复杂的综合天气情境进行描述。这不仅训练“It‘s…”句型，更引导学生初步观察和描述“天气对人、物、环境的影响”，如“It’sdryandhot,theplantsneedwater.”，为从描述天气过渡到谈论“天气下的感受与活动”搭建了思维桥梁。

3.1c-1d（阶梯式听力训练）：听力材料是两个朋友（Mary和Eric）关于不同城市天气的电话对话。这是本课时的核心语篇输入。1c要求学生听第一遍，匹配城市与天气，训练主旨抓取和关键信息匹配能力。1d要求听第二遍，填写表格，补全每个城市的具体天气细节（温度、天气状况）以及Mary和Eric正在进行的活动。这是一个典型的信息梯度设计，从整体到细节，从表层信息到深层关联（天气与活动的逻辑关系），训练学生选择性注意、精听捕捉和笔记整理的能力。

4.1e（角色扮演对话）：基于听力输入的语言范式和在1b中激活的表达潜能，进行创造性的口语输出。学生需模仿听力对话的结构，但替换地点、天气信息和活动，进行同伴对话。这是将输入转化为输出，将他人语篇转化为个人表达的关键实践环节，旨在培养学生迁移运用和即时应答的交际能力。

从语言知识层面看，本课时重点在于巩固和拓展描述天气的形容词，并熟练运用“How‘stheweatherin…?”“It’s…”“Whatareyoudoing?”“I‘m…”等句型进行信息询问与交换。从语篇功能看，本课时旨在培养学生基于电话语境，进行关于异地天气与活动的简单信息交流能力。从情感态度与文化视角看，本课时引导学生关注不同地域的气候差异，理解天气对人们生活方式的直接影响，初步培养跨地域的文化感知意识和适应不同环境的积极心态。

（二）学情精准研判

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握大量有关日常活动的动词短语（如dohomework,watchTV,playbasketball等）及其现在进行时态表达；已初步学习SectionA中关于天气的基本词汇与句型，具备一定的相关话题词汇和简单句型的储备。

2.技能基础：具备基本的英语课堂听说习惯，能进行简单的师生、生生问答；具备根据图片预测、抓取听力关键信息（如地名、活动名称）的初步能力。

3.心理与认知特征：该年龄段学生好奇心强，对图像、声音、活动等具象化学习材料感兴趣，乐于参与课堂游戏和角色扮演。思维正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，开始具备一定的逻辑推理和信息整合能力，但持久专注力仍有待提升，对纯机械性操练易产生倦怠。

同时，他们面临以下学习挑战与发展空间：

1.语言运用层面：将已知词汇与句型在陌生、复杂的语境中进行灵活、综合运用的能力不足。例如，在描述“dry”时，可能仅联想到“干燥”，而难以主动说出“It‘ssodrythatIneedtodrinkalotofwater.”这样的拓展句。在听力中，同时处理多维度信息（地点、温度、天气、活动）时容易顾此失彼。

2.思维品质层面：对听力语篇的内在逻辑（如：因为莫斯科下雪，所以Eric在公园里和朋友堆雪人）的敏感度和分析能力较弱。在口语输出时，对话内容往往停留在信息罗列，缺乏自然的话轮转换和交际策略（如表示惊讶、感叹、提出建议等）。

3.学习策略层面：缺乏系统有效的听力技巧（如听前预测关键词、听中速记符号）和口语交际策略。

基于以上研判，本教学设计将着力于搭建“支架”，通过多层次的任务链和策略指导，助力学生突破从“知道”到“能用”、从“简单输出”到“有意义交流”的瓶颈，并在学习过程中渗透思维训练与策略培养。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气状况的形容词：hot,cold,warm,cool,dry,wet。

2.学生能够在听力中，准确获取并记录关于不同城市（如Moscow,Toronto,Boston）的天气细节（温度、具体天气状况）以及人物相应活动。

3.学生能够模仿范例，运用“How‘stheweatherin…?”“It’s…and…,thetemperatureis…”“Whatareyou/theydoing?”“I‘m/They’re…ing”等句型，就不同地点的天气和人们活动进行流利、得体的问答与信息交流。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比不同国家城市在同一时间的天气差异，学生能够初步感知地理环境对气候的影响，理解世界气候的多样性，培养开放的国际视野。

2.通过分析“天气—活动”之间的内在逻辑联系（如：因为下雨，所以在室内看书；因为阳光明媚，所以去公园野餐），发展学生的逻辑推理能力和因果思维。

3.在角色扮演和情景创设中，鼓励学生进行合理的想象与创造，设计符合逻辑的对话内容，培养创新思维和情境解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.通过系统的听前预测、听中关键词捕捉与速记、听后信息整合与复述等活动，学生能够掌握并运用有效的听力理解策略。

2.通过小组合作完成信息差任务、共同创编对话等活动，提升协作学习、沟通与资源整合的能力。

3.引导学生利用思维导图等工具，对“天气—感受—活动”进行结构化梳理，培养自主归纳与建构知识体系的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.巩固和拓展描述天气的形容词（hot,cold,warm,cool,dry,wet），并能在真实语境中准确运用。

2.理解并运用现在进行时态，询问和描述不同天气条件下人们正在进行的活动。

3.完成从听到说的完整信息处理循环，即：听懂关于多地天气与活动的对话→提取并记录关键信息→模仿运用进行相似主题的对话。

（二）教学难点

1.听力理解的多任务处理：在1d的听力中，学生需在有限时间内，同步处理并记录四个维度信息（城市名、温度、天气形容词、活动），对信息筛选、短时记忆和快速记录能力要求较高。

2.语言的自然融合与拓展：在口语输出环节，引导学生不仅仅机械替换词汇，而是能够将天气描述、温度报告、个人感受（如：It‘ssowarmandsunny.Ifeelgreat!）和活动叙述有机融合，形成连贯、自然、富有交际意义的对话。

3.文化差异的隐性渗透：如何自然地引导学生关注对话中隐含的北半球季节与气候常识（如教材对话发生的季节背景），以及不同气候条件下典型的生活方式，避免生硬说教。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含高清世界地图、动态天气图标、城市风光图片、听力原文辅助动画、关键句型提示等）。

2.音频材料（对教材原始听力进行适当降噪、语速微调处理，并准备一份慢速清晰版备用）。

3.实物/道具：温度计模型、不同季节的服饰图片（围巾、短袖、雨衣等）、城市名称卡片（Moscow,Toronto,Boston，并补充Shanghai,Sydney等）、天气状况卡片。

4.学生用学习任务单（包含预测栏、听力记录表格、对话创作框架、自我评价表）。

5.课堂互动工具：小组计分板、随机点名器（数字或卡片形式）。

六、教学过程实施

（一）主题激活，语境铺陈（用时约8分钟）

环节目标：激发学生关于天气话题的已有图式，创设跨地域天气交流的真实需求，导入核心词汇，并自然渗透地理文化知识。

教师活动：

1.情境切入：教师在课件上展示一张精美的明信片，画面是阳光灿烂的海滩。模拟兴奋的语气说：“Look!IjustgotapostcardfrommyfriendAmy.She‘sinSydney,Australianow.Shesays,‘It’ssowarmandsunnyhere!I‘menjoyingthebeach.’”同时，教师瑟缩一下，看向窗外（假设是冬季）：“Butlookoutsideourwindow.It‘scoldandwindy.Wearewearingthickcoats.”

2.引发认知冲突与探究欲：提出引导性问题：“WhyisitsummerinSydneywhenwehavewinterhere?Whatmakestheweatherdifferentindifferentplacesatthesametime?”快速展示一个简化的地球仪动画，指出中国和澳大利亚处于不同半球。不必深入讲解地理知识，旨在引发好奇，点明“同一时间，不同地点天气可能截然不同”的核心情境。

3.词汇可视化复苏与拓展：呈现1a中的六幅图片，但不直接显示词汇。采用“思维风暴”形式：“Let‘sdescribethesepictures.Forpicture1,thelandiscracked,there‘snowater…It’svery…?”引导学生说出“dry”。用同样方式引出“wet”。对于“hot,cold,warm,cool”，采用“感觉模拟”法：出示沙漠烈日图，配合擦汗动作；出示冰雪图，配合发抖动作；出示春日公园图，配合舒展笑容；出示秋日山林图，配合惬意呼吸状。确保每个词汇都与强烈的感官体验和形象场景绑定。

4.建立词汇网络：将六个形容词呈现在黑板中央，作为“天气感觉”核心词簇。邀请学生联想与之相关的名词（hot→sun,fire;cold→ice,snow;dry→desert;wet→rain,water…）和动词（feelhot,becomecold…），初步构建词汇语义网。

学生活动：

1.观察明信片和教师表演，感受天气差异的趣味性和普遍性。

2.思考并尝试回答教师提出的简单问题，可能给出“因为离太阳远近”“因为在南边”等朴素答案，思维被激活。

3.积极参与图片描述和感觉模拟，大声说出目标词汇，并通过动作和表情加深记忆。

4.参与词汇联想，贡献自己的想法，在黑板上形成简单的思维发散图。

设计意图：摒弃传统的单词朗读听写，代之以真实情境（收明信片）和认知冲突（南北半球季节相反）切入，瞬间赋予语言学习以真实意义和探究趣味。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）激活词汇记忆，并为后续“描述复杂天气场景”和“理解异地对话”做好认知与情感铺垫。

（二）感知探究，解构语篇（用时约20分钟）

环节目标：通过分层、多轮的听力任务，引导学生深入理解核心对话语篇，掌握关键信息，并分析其语言结构与内在逻辑。

教师活动：

1.任务前：预测与准备

1.2.定位与预测：展示1c中的世界地图，聚焦Moscow,Toronto,Boston三个城市。提问：“Whatdoyouknowaboutthesecities?Whichcountryaretheyin?Doyouthinktheyarewarmorcoldplacesgenerally?”让学生根据已有地理知识或常识进行大胆预测，并简要介绍这三个城市的标志性建筑或特点（如莫斯科的红场与严寒，多伦多的CN塔与北美气候，波士顿的哈佛大学与新英格兰天气），增添文化背景。

2.3.明确任务与策略指导：清晰说明1c和1d的任务要求。特别针对1d的表格，进行听力策略指导：“Youwillhearmanydetails.Don‘ttrytowriteeveryword.Usemarksandabbreviations.Forexample,‘sunny’canbealittlesun(☀),‘-5℃’justwrite‘-5’,‘playingbasketball’canbe‘playbskb’.”在黑板上示范速记符号。

4.任务中：分层听力与脚手架支持

1.5.第一遍听（1c）：播放完整对话音频。要求学生专注完成城市与天气的匹配。听后核对答案，并追问：“Howdidyoucatchtheanswers?Whatkeywordshelpedyou?”引导学生关注“How‘stheweatherinMoscow?”这类问题句及其后的答句。

2.6.第二遍听（1d）：播放前，给予学生30秒时间研读表格，明确需要捕捉的四类信息。播放音频。对于中等偏下学生，可考虑分段播放（如先播放关于莫斯科的部分，暂停，给予记录时间，再播放多伦多和波士顿部分）。播放完毕后，给予学生1-2分钟与小组成员对照、补全记录。

3.7.第三遍听（深度理解）：出示听力原文（可遮挡部分关键词），再次播放音频。此次目标在于：第一，验证和修正细节记录；第二，关注语言表达方式，如描述天气的多种方式（“It‘ssnowing.”“It’scoldandsnowy.”“Thetemperatureis-5℃.”）；第三，引导学生发现对话逻辑：“WhyisEricmakingasnowmaninMoscow?”→“Becauseit‘ssnowy.”“WhatmightMarydoifit’sraininginToronto?”→“Maybeshewillstayathome.”建立“天气状况(Cause)→活动选择(Effect)”的因果思维链。

8.任务后：整合与内化

1.9.信息结构化重组：邀请学生根据笔记，以第三人称复述对话主要内容，如：“EricisinMoscow.It‘scoldandsnowythere.Thetemperatureis-5℃.Heisplayingintheparkwithafriend.Theyaremakingasnowman.”教师板书核心句型框架。

2.10.语篇功能分析：引导学生观察对话的开头、结尾和话轮转换。开头是友好的问候，结尾是自然的告别。中间部分围绕“询问天气—描述天气（含温度）—询问活动—描述活动”展开。总结这是一个典型的“朋友间分享异地生活近况”的电话交谈模式。

学生活动：

1.观察地图，根据常识预测天气，聆听教师补充的文化信息。

2.学习并尝试运用速记策略，准备好任务单。

3.第一遍听，专注完成匹配任务，并分享抓取关键词的经验。

4.第二遍听，运用策略，紧张而有序地记录关键细节，并与同伴合作查漏补缺。

5.第三遍听，对照原文，聚焦语言形式和逻辑关系，深化理解。

6.根据笔记进行复述，将零散信息组织成连贯的话语。

7.观察并总结对话的交际结构和功能。

设计意图：将听力活动设计为一个循序渐进的探究过程。听前通过预测激活背景知识，并通过策略指导赋能学生，降低焦虑。听中分层次、有重点地加工信息，从主旨到细节，从信息获取到逻辑分析。听后通过复述实现信息的内化与重构，通过语篇分析明确交际模式。整个过程体现了对学习过程的精细化管理和对学生思维能力的阶梯式培养。

（三）迁移应用，创意表达（用时约12分钟）

环节目标：创设新的、更具挑战性和趣味性的交际情境，引导学生在模仿的基础上进行创造性运用，实现语言知识与交际技能的有效迁移。

教师活动：

1.从模仿到创新：任务升级：不急于让学生直接进行1e的简单角色扮演。而是先呈现一个“升级版任务情境”：“Imagineyouarea‘GlobalWeatherReporter’forastudentradiostation.Youneedtocallyour‘correspondents’indifferentcitiesaroundtheworld,askaboutthelocalweatherandwhatpeoplearedoingthere,thengiveabriefreport.”

2.提供语言与内容支架：

1.3.语言支架：在黑板上或课件上呈现一个扩展的句型库，包括：开场（“Hi,thisis[YourName]callingfromtheschoolradio.How‘severythinggoing?”）、询问天气（“Couldyoutellmeabouttheweatherthere?”“What’sthetemperaturelike?”）、询问活动（“Whatarepeopledoinginsuchweather?”“Areyoudoinganythingfun?”）、表达感受（“Thatsoundswonderful/terrible!”“IwishIwerethere!”“Pleasestaywarm!”）、结束语（“Thanksfortheupdate!Talktoyoulater.”）。

2.4.内容支架：提供更多城市选项（如Shanghai,London,Tokyo,Sydney,Cairo），并为每个城市提供一张暗示性图片（如上海外滩、伦敦大本钟、东京樱花、悉尼歌剧院、埃及金字塔），以及2-3个可能的活动选项短语作为提示，降低构思难度。

5.示范与明确要求：教师与一名程度较好的学生进行示范对话，展示如何运用提供的支架，组织一段信息丰富、交际自然的电话报道。明确评价标准：信息完整（天气、温度、活动）、语言准确、表达流畅、具有交际性（有互动感）。

6.协作准备与演练：将学生分为3-4人小组。每组分配或自选两个不同的城市。小组成员分工合作：两人担任“记者”和“通讯员”进行对话设计，一人可以担任“导演”负责协助和计时，一人可以担任“语言顾问”负责查阅词汇和纠正。给予充分时间（约5-6分钟）进行准备和组内排练。

7.展示与即时反馈：邀请2-3个小组进行展示。其他学生担任“听众评委”，根据评价标准，在任务单上简单记录优点和改进建议。展示后，教师引导进行“两点星光（两个优点），一个愿望（一个改进建议）”式的同伴互评，教师再进行精要点评，聚焦语言的得体性和创造性。

学生活动：

1.理解新任务情境，产生角色代入感和表现欲。

2.学习并记录扩展的语言支架，思考如何运用。

3.观摩师生示范，明确高质量对话的标准。

4.在小组内积极协作，分配角色，利用支架和提示，共同创编和演练对话。

5.部分小组进行展示，其他学生认真倾听并参与评价。

6.参与同伴互评，学习欣赏他人和提出建设性意见。

设计意图：此环节是教学的高潮和输出核心。通过设置“全球天气小记者”的真实任务，极大地提升了活动的意义感和挑战度，激发了学生的创造力和表现欲。提供分层支架（从基础句型到扩展功能句，从城市图片到活动提示）确保了所有学生，包括基础较弱者，都能“有话说、说得好”。小组协作模式促进了生生互动和智慧共享。展示与评价环节不仅提供了输出机会，更将评价作为学习的一部分，培养了学生的批判性倾听和元认知能力。

（四）评价反思，结构生成（用时约5分钟）

环节目标：引导学生回顾、梳理本课所学，将零散的知识点整合为结构化的主题图式，并通过多元评价进行学习反思。

教师活动：

1.引导结构化总结：教师提出总结性问题：“Todaywetalkedaboutweatherandactivitiesaroundtheworld.Whatwordscanweusetodescribeweather?(复习词汇)Howdoweaskandansweraboutweatherandactivities?(复习句型)Whatistherelationshipbetweenweatherandwhatwedo?(深化主题意义)”随着学生的回答，教师和学生共同完善板书，最终形成一个清晰的中心主题思维导图，中心为“WeatherActivities”，分出“Adjectives”,“QuestionsAnswers”,“Places”,“Activities”,“Feelings”等分支。

2.实施多元评价：

1.3.过程性评价：回顾课堂小组计分板，对积极参与、合作有效、表现突出的个人和小组给予口头表扬和记录。

2.4.终结性评价：请学生根据学习任务单上的“自我评价表”进行自评。评价表包含：“Icanunderstandtheconversationaboutweatherindifferentcities.”“Icantakenoteswhilelistening.”“Icanmakeasimilarconversationwithmypartner.”“Iknowmoreaboutdifferentclimatesnow.”采用表情符号（笑脸、平脸、思考脸）或星级打分，让学生对自己的学习成效进行直观反思。

3.5.布置分层作业：

1.4.6.基础性作业：模仿1e，与一位同学录制一段关于两个城市天气与活动的电话对话音频（时长1分钟）。

2.5.7.拓展性作业：选择一座你感兴趣的中国或外国城市，通过网络查询其未来三天的天气预报，并用英语制作一份简单的“天气与活动建议卡”（WeatherActivityCard），例如：“InBeijing,itwillbesunnyandwarm(15-20℃).It‘saperfectdayforhikinginXiangshanorvisitingtheSummerPalace.”

3.6.8.探究性作业（选做）：思考并简单研究：“为什么澳大利亚的圣诞节在夏天？”用中文或简单的英文写一两句你的发现。

学生活动：

1.积极参与总结，跟随教师一起回顾关键词、句型和主题联系，看着思维导图在板上生成，形成整体认知。

2.进行自我评价，诚实反思自己在本课中的收获与不足。

3.记录分层作业，并根据自身情况选择完成。

设计意图：课堂结尾不是简单的句号，而是结构化的生成和反思的开始。通过共同构建思维导图，帮助学生将本课零散的知识技能系统化、结构化，形成关于“天气与活动”话题的完整认知图式。自我评价引导学生关注自己的学习过程与成果，培养元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，连接真实世界，实现学用结合，并为下一课时的学习（如书面表达）做好铺垫。

七、板书设计

板书设计遵循“逻辑清晰、重点突出、动态生成、辅助思维”的原则，计划采用思维导图与要点陈列相结合的方式。

左侧主版面：动态生成思维导图

WeatherActivities

/\

/\

HowtoDescribeHowtoCommunicate

/|\/\

/|\/\

Adjectives:hot,cold,Questions:Answers:

warm,cool,How‘stheweatherIt‘s[adj]and[adj].

dry,wetin[place]?Thetemp.is[num]℃.

|Whatareyoudoing?I‘m[v-ing].

|_____They‘re[v-ing].

(Feelings)e.g.,Ifeel.../Itsounds...

（注：在实际板书中，分支和内容将随着教学环节推进，由师生共同填写完成。）

右侧副版面：核心句陈列与听力信息摘要

1.KeySentences:

1.2.How‘stheweatherin…?

2.3.It‘s…and…/It‘s…

3.4.What‘sthetemperature?

4.5.It‘s…degrees.

5.6.Whatareyou/theydoing?

6.7.I‘m/They‘re…-ing.

8.ListeningNotes(简表):

1.9.Moscow:-5℃,cold/snowy,makingasnowman

2.