七年级历史下册第三单元第15课《海陆并举·和战之间-明朝对外关系探微》教学设计

七年级历史下册第三单元第15课《海陆并举·和战之间——明朝对外关系探微》教学设计

一、课标解读与教材重构

【基础·课标依据】根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本节课的教学需基于“通过郑和下西洋、戚继光抗倭等史事，了解明朝的对外关系”这一核心纲领。在具体实施中，我们需将课标分解为三个层次：首先，学生需准确记忆郑和下西洋的时间、次数、航行路线及戚继光抗倭的基本史实；其次，学生需通过史料分析，理解郑和下西洋的时代背景与历史意义，探究戚继光抗倭胜利的多维原因；最后，学生需在宏观上把握明朝对外关系从前期“主动开放、和平交往”到中后期“被动防御、冲突加剧”的演变脉络，并深入思考这一演变背后所折射出的国家综合国力、海洋政策与外部环境变化之间的内在逻辑。

【难点·教材整合】本课教材内容主要包含“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳门居住权”三部分，它们在时间顺序上跨越明朝早、中、晚三期，在性质上涵盖了和平交往与武力冲突两种形态。为了打破课时限制、构建结构化认知，我将对教材进行“逆向重组”与“主题式整合”。不再孤立地讲授三个子目，而是以“海权意识”与“国家实力”作为贯穿全课的核心线索，将教学内容重构为三大篇章：“海之荣光——郑和下西洋：海洋经略的巅峰”、“海之抗争——戚继光抗倭：海疆守卫的鏖战”、“海之警示——从澳门被占到海防危机：海洋权益的沉思”。这种结构化设计旨在引导学生从零散的事件记忆中跳脱出来，从历史发展的延续性、整体性上去审视明朝对外关系的动态变化。

二、学情精准画像

【重要·认知起点】本课授课对象为七年级学生。从心理特征看，他们求知欲强、思维活跃，对历史故事尤其是涉及英雄人物（如戚继光）和异域风情（如郑和宝船）的内容抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂互动。从知识储备看，学生在小学《道德与法治》及课外读物中已对郑和、戚继光有零散的感性认知，但这种认知往往是碎片化的、标签化的，缺乏对历史事件深层背景和复杂联系的理解。从能力基础看，学生初步具备了从教材中提取表层信息的能力，但在多则材料的综合归纳、基于史实的辩证评价、以及将历史现象置于特定时代背景下进行解释的方面，仍存在较大困难。

【难点·思维断层】学生在本课学习中可能遇到的思维障碍主要有三：一是难以理解为何郑和下西洋这一空前壮举未能像西方大航海那样转化为持续的海洋利益与国力增量，反而在明中期后迅速转向海禁；二是对戚继光抗倭的“正义性”与“反侵略”性质缺乏深入认知，容易与之前的民族政权间的战争（如宋金之战）相混淆；三是难以从宏观视角将明朝对外关系的演变与同时期世界历史进程（如新航路开辟）进行关联，形成中西对比的历史视野。因此，本课的教学设计必须着力于搭建思维阶梯，通过问题链与史料链，引导学生穿越表象，触及历史发展的深层逻辑。

三、教学目标设定（核心素养导向）

1.时空观念与史料实证：通过阅读《郑和下西洋路线图》《戚继光抗倭形势图》及《明代倭寇图卷》等历史地图与图像史料，准确说出郑和船队最远到达的地区（非洲东海岸和红海沿岸）及戚家军的主要抗倭区域（浙东、福建、广东），并能从文献史料中提取有效信息，印证郑和下西洋的条件与概况。

2.历史解释与唯物史观：通过对比郑和下西洋与新航路开辟的表格，概括郑和下西洋“时间长、规模大、范围广、和平交往”的突出特点，并运用唯物史观分析“国家实力与外交关系”的辩证关系，理解明朝对外关系由“扬帆”到“禁海”的演变根源。

3.家国情怀：通过研读戚继光“封侯非我意，但愿海波平”等诗句及抗倭事迹，深刻体会其以国家和民族安危为己任的爱国情怀，认识戚继光作为中华民族英雄的历史地位，并从中汲取维护国家海洋权益、建设海洋强国的历史智慧。

四、教学重难点精析

1.教学重点：【高频考点】郑和下西洋的概况、特点与历史意义；戚继光抗倭的主要史实与性质。

2.教学难点：【难点·高阶思维】理解明朝对外关系从“和平交往”转向“武装冲突”的深层原因（国家实力的盛衰、海防政策的变化、外部环境的挑战）；辩证评价郑和下西洋的历史作用（既看到其促进交流的伟大，也认识到其“厚往薄来”给国家财政带来的压力及其不可持续性）。

五、教学设计与实施过程

本课采用“主题引领-任务驱动-史料探究-多元评价”的教学模式，以“海洋记忆：荣光、抗争与警示”为主线，通过三个层层递进的教学环节，引导学生在历史现场与历史思辨中深度学习。

（一）导入新课：跨越时空的海洋记忆（约3分钟）

【情境创设】课件展示位于江苏南京的浡泥王墓和山东德州的苏禄王墓图片，同时播放一段模拟海浪与古代帆船声效的音频。

【教师引导】同学们，大屏幕上展示的是两位外国国王安葬在中国的陵墓。他们一位来自今天的东南亚，一位来自菲律宾群岛，都是六百多年前漂洋过海来到明朝进行友好访问，后因病客逝并葬于此。这两座特殊的陵墓，仿佛是凝固在时光里的历史见证，静静地诉说着明朝初期中国与世界的密切往来。然而，明朝的海洋故事并非只有鲜花与友谊。当我们将目光投向同一片海域的后续百年，会发现波澜之下还隐藏着刀光剑影与殖民暗流。今天，就让我们一同潜入历史的深海，探寻明朝对外关系中交织着的“荣光、抗争与警示”。

【设计意图】利用身边的、具象的历史遗迹创设悬念，迅速拉近学生与历史的距离，激发探究明朝对外关系的兴趣，并点明本课“和平与冲突并存”的基调。

（二）探究新知：深度学习三环节

环节一：【海之荣光——郑和下西洋：人类航海史上的空前壮举】（约20分钟）

【重要·核心任务】学生化身为“郑和航海纪念馆”的策展人，需通过完成三个展区的布展任务，系统呈现郑和下西洋的全貌。

1.展区一：时代背景与启航条件

【史料呈现】展示材料一：“成祖疑惠帝亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵异域，示中国富强。”——《明史·郑和传》；材料二：明初“仓廪充积，天下太平”的文献记载；材料三：南宋朱熹《萍洲可谈》中提及“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦观指南针”及泉州港出土的宋代大型船锚实物图片。

【任务驱动】请同学们结合教材P70-71及上述材料，以小组为单位，为“启航条件”展区撰写解说词，阐明郑和船队能够远航的深层次原因有哪些？

【学生活动】小组讨论，归纳总结。代表发言，教师点拨提升。

【师生共建】共同梳理出三大条件：①国家实力：明朝前期经济繁荣，国力雄厚（根本原因）；②主观动机：明成祖为提高国际威望（政治目的），并满足统治者对海外奇珍的需求（经济目的）；③技术支撑：宋元以来发达的造船技术（能造巨型宝船）、航海技术（指南针应用、天文航海知识）以及郑和个人卓越的领导才能。

2.展区二：航海概况与壮举特点

【史料呈现】展示《郑和下西洋路线图》动态PPT，高亮标注刘家港、满剌加、古里、忽鲁谟斯、木骨都束等关键节点。同时，出示《郑和下西洋与哥伦布航海对比表》。

【任务驱动】请同学们阅读教材，结合路线图与对比表，快速填写郑和下西洋的“航海档案”（时间1405-1433、次数7次、最远到达非洲东海岸和红海沿岸），并从对比表中概括郑和下西洋的突出特点。

【学生活动】自主阅读，提取信息，完成档案填写。通过对比例，学生能够直观发现郑和下西洋在船队规模、航行人次、时间跨度上远超哥伦布航海，且出发时间更早。

【教师总结】【高频考点】郑和下西洋的特点可以概括为：时间早、持续时间长；次数多；规模大（船多人多）；范围广；且始终秉持和平交往、公平贸易的原则，这与西方殖民者的暴力掠夺形成了鲜明对比。

3.展区三：历史影响与深度思辨

【史料呈现】展示材料四：“（郑和）所至颁中华正朔，宣扬文教，俾天子声灵，洋溢乎无外。”——明·黄省曾《西洋朝贡典录序》；材料五：据《明会典》记载，郑和下西洋后，来华朝贡的海外国家从寥寥几个骤增至数十个，带来了象牙、香料等珍奇；材料六：“郑和之后，竟无第二之郑和。”——梁启超；补充材料：有学者估算，郑和下西洋的庞大军费与赏赐开支，大约占据了当时国库年收入的三分之一甚至更多，给明政府造成了沉重的财政负担。

【任务驱动】【难点·高阶思维】结合上述材料和教材，请各小组对郑和下西洋的历史影响展开综合评价。它给中国和世界带来了什么？它又存在哪些时代的局限性？

【学生活动】分小组进行热烈讨论，形成观点，并在全班进行交流与辩论。

【教师引导与深化】引导学生从正反两方面进行思考：

（正面影响）【非常重要】①外交层面：增进了中国与亚非国家和地区的相互了解与友好往来，开创了“万国来朝”的和平外交局面；②交通层面：开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线，为人类航海事业作出了伟大贡献；③经济文化层面：推动了中外经济文化交流，中国的丝绸、瓷器、茶叶远销海外，海外的香料、珍宝等也传入中国。

（时代局限）【难点】④从长远战略看，郑和下西洋的“厚往薄来”政策本质上是一种朝贡贸易体系的延伸，其政治宣示意义远大于经济收益，这种不计成本的航海活动难以持续，未能转化为国家持续的海洋利益和民间海外贸易的动力，最终在明朝国力衰退和战略转向（海禁）后黯然落幕。

【承转过渡】郑和的宝船帆影，是明朝国力鼎盛的象征，书写了海上的荣耀。然而，当国势转向衰落，同一片海洋上，迎来的不再是友好的使者，而是贪婪的盗匪与觊觎的殖民者。

环节二：【海之抗争——戚继光抗倭：民族英雄的砥柱中流】（约15分钟）

【基础·核心任务】采用“问题链”探究模式，引导学生层层剖析“倭患”与“抗倭”。

1.概念界定与背景分析

【教师设问】什么是“倭寇”？为什么明朝初年就存在的倭寇，到了明朝中期会发展成为严重的“倭患”？

【学生活动】阅读教材P73，找出“倭寇”定义（日本武士、商人和海盗组成的武装集团）。结合P73相关史事，小组讨论倭患加剧的原因。

【师生总结】【重要】①根本原因：明朝中期以后，政治日益腐败，国力减弱，海防军队军备废弛；②直接原因：东南沿海的一些奸商与倭寇勾结，使其势力膨胀；③外部因素：日本国内处于战国时代，社会动荡，大量失意的武士加入倭寇队伍，加剧了祸患的严重性。

2.英雄事迹与胜利原因

【史料实证】展示《戚继光抗倭形势图》、戚家军“鸳鸯阵”的阵法示意图以及戚继光名言：“封侯非我意，但愿海波平。”“一年三百六十日，多是横戈马上行。”

【任务驱动】请结合教材P73-74，讲述戚继光抗倭的主要经过，并从材料中归纳戚家军屡战屡胜的原因。

【学生活动】讲述台州九战九捷、荡平福建广东倭患的经过。分组讨论胜利原因。

【成果展示与深化】胜利原因归纳：①军队素质过硬：戚继光招募矿工和农民，组建“戚家军”，训练有素，纪律严明；②战术运用得当：针对倭寇特点和江南地形，创造性地发明了“鸳鸯阵”，长短兵器结合，灵活机动，战斗力强；③个人品质高尚：戚继光具有卓越的军事指挥才能和身先士卒、报国忘家的高尚品格；④战争性质正义：【非常重要】戚继光领导的抗倭战争是一场反抗外来侵略、保卫家园的正义战争，得到了沿海民众的广泛支持；⑤协同作战：与其他抗倭将领（如俞大猷）和地方军民密切配合，共同作战。

【概念辨析】【难点】引导学生对比戚继光与岳飞、文天祥等历史人物的异同。教师明确：虽然他们都是中华民族的英雄，但戚继光抵抗的是纯粹的外来侵略势力（倭寇），而岳飞等人的抗金是在中华民族内部政权之间的战争中产生的英雄。戚继光作为“民族英雄”的色彩更为纯粹和典型