人教版初中英语七年级下册 Unit 8 Is there a post office around here Section A (1a2d) 导学案

人教版初中英语七年级下册Unit8Isthereapostofficearoundhere?SectionA(1a-2d)导学案

一、课标解读与核心素养定位

（一）课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，立足于“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的四大核心素养。针对七年级学生的认知特点，本课旨在通过真实语境下的语言实践，引导学生运用英语解决生活中的实际问题（如问路与指路），将语言学习与生活体验深度融合。

（二）核心素养细化

1.语言能力：【基础】【核心】学生能够听懂、会说、认读并规范拼写表示地点的名词（如postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone,park）和方位介词及短语（如acrossfrom,nextto,between...and...,on...street,behind,infrontof）。能够在真实或模拟的语境中，熟练运用“Isthere...?”句型询问场所的存在与否，并运用“Whereis...?”句型询问具体位置，同时能够准确使用指路用语（如It’sonyourleft.Gostraight.Turnleft/right）为他人提供清晰的指引。

2.文化意识：【热点】通过对比中西方街道命名方式、地标建筑布局以及公共设施的设置，引导学生关注城市功能区的规划，培养跨文化理解能力。同时，在问路与指路的交际活动中，渗透礼貌用语（如Excuseme,Thanksanyway），培养学生的社会公德意识和得体交际的礼仪风范，体现“礼貌问路，热心助人”的人文关怀。

3.思维品质：【难点】引导学生通过观察地图，分析空间方位关系，构建心理地图（mentalmap），培养逻辑思维与空间思维能力。在小组合作设计“理想社区”的活动中，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行批判性思考，对社区功能的合理性进行评估与优化。

4.学习能力：【重要】通过学案引导学生进行自主预习，培养借助工具书和网络资源查找信息的能力。在课堂活动中，通过结对练习和小组合作，发展学生的合作学习能力与沟通能力。引导学生对所学内容进行结构化整理，如绘制思维导图，提升元认知策略，形成有效的学习路径。

二、教材分析与处理

（一）教材地位

Unit8SectionA是整个单元的语言输入和基础构建部分。核心话题“问路与指路”与现实生活紧密相连，具有极强的实用性和交际价值。本部分所学的Therebe句型的一般疑问句及其回答，以及方位介词短语，是描述地理位置和空间关系的核心语言结构，为SectionB的阅读和写作任务奠定了坚实的语言和话题基础，同时也是中考听力与口语交际部分的【高频考点】。

（二）教学内容整合

本学案将SectionA1a-2d的教学内容进行有机整合，打破传统的碎片化教学模式。将1a-2a的词汇与句型输入作为第一课时的主线，将2b-2d的听力与对话输出作为第二课时的实践与提升。通过创设“为外国友人导览”、“设计理想社区”等贯穿性任务，将零散的知识点串联成一个整体，实现“词在句中学，句在篇中用”的教学目标。

三、学情分析

（一）知识基础

学生经过七年级上学期的学习，已经掌握了一些基本的方位介词（如in,on,under）和常见地点名词（如school,library），并初步接触了Therebe句型的肯定句。但对方位介词短语（acrossfrom,between...and...）的准确运用，以及在真实情境中自如切换“Isthere...?”和“Whereis...?”两个句型还存在一定困难，是本课时的【难点】。

（二）认知特点

七年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、有趣的教学活动（如图片、视频、游戏、角色扮演）有浓厚的兴趣。他们具备一定的观察力和模仿力，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多样化的活动来持续激发其学习动机。

（三）生活经验

学生在日常生活中都有问路或指路的经历，即使是中文经验，也为本课的语言学习提供了丰富的图式背景。教师应充分利用学生的已有生活经验，引导他们将中文思维转化为英语表达，实现正迁移。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】正确拼读并默写本课时的核心词汇：postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone,park,acrossfrom,nextto,between...and...,behind,infrontof,onyourleft/right,gostraight,turnleft/right。

2.【基础】理解并熟练运用“Istherea/an...nearhere/aroundhere?”询问某地是否存在某场所，并能用“Yes,thereis.It’son...”或“No,thereisn’t.”进行回答。

3.【重要】理解并熟练运用“Whereisthe...?”询问具体位置，并能用“It’sacrossfrom/nextto/between...and...”等方位介词短语进行准确定位。

4.【重要】【高频考点】听懂关于问路与指路的简短对话，并能准确记录关键信息（如地点名称、方位关系）。

5.【热点】在模拟的问路与指路情境中，能够使用礼貌用语（Excuseme,Thanks,You’rewelcome）进行得体、流畅的日常交际。

6.【难点】能根据简单的街区地图，用英语口头描述从某地到另一地的清晰路线，并能书面完成简单的指路说明。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与社区场所相关的核心词汇和方位介词短语。

2.掌握并灵活运用“Isthere...?”和“Whereis...?”两个核心句型询问地点及位置。

（二）教学难点

3.准确辨析并运用“acrossfrom,nextto,between...and...,behind,infrontof”等易混介词短语描述位置关系。

4.在真实交际中，能够根据听者（问路人）的视角，正确使用“onyourleft/right”以及“gostraight,turnleft/right”进行准确指路，避免因视角混乱而产生的表达错误。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放器、自制的街区大地图（带磁力贴或可粘贴的建筑图片）、学生用的小型街区图（用于pairwork）、评价量表。

七、教学实施过程（第一课时：词汇与句型输入）

（一）课前自主预习（基础铺垫）

教师提前一天下发学案，布置预习任务：

1.根据音标试读P43-44的单词，将不会读的单词圈出来。

2.观察教材1a的图片，将单词与图中对应建筑物连线。

3.思考并写出自己家附近至少三个公共场所的名称（中英文皆可）。

设计意图：培养学生自主学习的习惯，为课堂学习扫清单词障碍，激活学生关于社区场所的已有图式，为新课导入做好铺垫。

（二）课中实施（45分钟）

4.热身与导入（Warm-upandLead-in）（5分钟）

（1）师生问候后，教师播放一段30秒的街景视频（内容包含街道、银行、公园、餐馆等）。视频播放完毕，教师提问：“Whatplacescanyouseeinthevideo?”鼓励学生用中文或已知英文抢答。

（2）教师展示一张自己所在社区的不完整地图，上面只有几条街道和一个“起点（Youarehere）”。教师说：“Thisismyneighborhood.Butsomeplacesaremissing.Canyouhelpmefindthem?Todaywe’regoingtolearnhowtotalkaboutplaces.”自然地引出本课课题。

【核心素养提升点】利用真实街景视频导入，迅速将学生带入话题情境，激发好奇心和参与热情。

5.新知呈现与感知（Presentation）（10分钟）

（1）词汇教学：【基础】

教师利用PPT上的高清图片逐一教授新词汇。不是简单地呈现单词和中文，而是采用“图片-英文-自然拼读”的方式。例如，展示警察局的图片，问“What’sthis?”引出“policestation”，然后引导学生根据音节进行拼读“po-licesta-tion”，并板书示范书写。

对于易混淆的地点，如“restaurant”和“hotel”，同时展示图片，让学生进行对比观察，加深印象。

（2）句型教学：【重要】

教师在教授完一个地点名词（如postoffice）后，立即将其贴到黑板大地图的某个位置，然后指着地图自问自答：“Isthereapostofficenearhere?Yes,thereis.It’sonBridgeStreet.”板书核心句型“Isthere...?Yes,thereis./No,thereisn’t.”

随后，教师再放置一个bank，并用同样的方式呈现方位介词短语。例如，将bank放在hotel的旁边，教师提问：“Whereisthebank?”引导学生关注，然后自答：“It’snexttothehotel.”板书核心句型“Whereis...?It’s...”以及方位介词短语。

在呈现“acrossfrom”时，教师可以用一个学生走到教室另一边来形象解释，并板书图示。

【非常重要】【难点突破】在呈现每个方位介词短语时，教师必须辅以手势或简笔画，将抽象的空间关系具体化、形象化。例如，双臂交叉表示“acrossfrom”，两只手紧挨着表示“nextto”，一只手放在另一只手中间表示“between...and...”。

6.机械操练与巩固（Drills）（10分钟）

（1）词汇操练：【基础】

游戏1：What’smissing?PPT上快速闪现一组图片，然后消失一个，让学生快速说出消失的地点英文。

游戏2：Matchrace.教师说英文单词，男生和女生代表到黑板上快速摘下对应建筑物的磁力贴，看谁反应快。

（2）句型操练：【高频考点】

教师指着黑板上的大地图，进行师生问答操练。

T:(指着警察局)Class,isthereapolicestationnearhere?

Ss:Yes,thereis.

T:Whereisit?

Ss:It’sacrossfromthepark.

教师先进行全班齐答，然后进行半班与半班、行与行之间的连锁问答，最后进行个别抽查。这个环节强调快速反应和语音语调的准确性，确保学生能脱口而出。

7.意义操练与实践（Practice）（15分钟）

（1）听力训练（1b,2a,2b）：

第一遍听1b：让学生只听录音，完成句子填空，整体感知对话。

第二遍听1b：跟读模仿，注意录音中的连读、重音和语调，特别是“Excuseme”的升调，体现礼貌。

听2a2b：这是【难点】也是【高频考点】。教师先引导学生阅读表格和图片，预测听力内容。播放第一遍，学生完成2a的编号。播放第二遍，学生完成2b的匹配。播放第三遍，核对答案，并让学生复述听力内容，如“Thelibraryisbetweentheparkandthesupermarket.”培养学生获取细节信息的能力。

（2）看图说话（PairWork）：

教师将黑板上的大地图作为参照，学生两人一组，利用课桌上的小型街区图进行结对练习。学生A扮演问路人，学生B扮演指路人。

A:Excuseme,isthereahotelaroundhere?

B:Yes,thereis.It’sonGreenStreet.

A:Whereistherestaurant?

B:It’sacrossfromthepostoffice.

教师巡视，及时纠正学生的方位介词使用错误，并鼓励他们用手势辅助表达。

【核心素养提升点】通过大量的pairwork，将输入的语言知识转化为口头输出，培养语言交际能力和合作精神。

8.总结与作业布置（SummaryandHomework）（5分钟）

（1）课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的地名词汇和核心句型。可以邀请一位“小老师”上台，指着黑板地图带领大家进行总结性复述。

（2）分层作业：

基础作业：抄写并记忆本课核心词汇和句型。

提升作业：画一张从学校大门到教学楼的地图，并用英文向同桌介绍沿途的建筑和方位。

拓展作业：搜集3-5个你所在城市有趣的街道或地标名称（中英文），下节课分享。

（第一课时结束）

八、教学实施过程（第二课时：听说拓展与综合运用）

（一）复习与激活（RevisionandWarm-up）（5分钟）

1.开展“快问快答”游戏。教师快速闪动地点图片，学生齐声说出英文单词。

2.教师利用黑板地图，快速提问“Whereisthe...?”，全班或个别学生抢答。激活上节课所学知识，为新课做好语言准备。

（二）对话深度研读与模仿（2dRole-play）（15分钟）

3.【重要】预测与泛读：展示2d的插图，让学生猜测图中人物关系及对话内容。播放对话视频或录音，学生带着问题“Wheredoesthemanwanttogo?”进行第一次视听，获取主旨大意。

4.【非常重要】精读与解析：呈现对话文本，学生跟读。教师引导学生找出问路的句子（“Isthereabankaroundhere?”）和指路的句子（“Thebankisnexttothepark,onLongStreet.Turnright.Gostraight.It’sonyourleft.”）。

【难点突破】重点解析“onyourleft”的含义。教师可以请一位学生上讲台，背对黑板，教师发出指令“Turnleft,gostraight,stop.Theteacher’sdeskisonyourleft.”让学生亲身体验以自己为参照物的方位表达。对比“onyourleft”和“ontheleft”的细微差别，前者更亲切，更符合真实交际语境。

5.模仿与朗读：播放录音，学生分角色跟读，重点模仿语音语调，尤其是表示礼貌和不确定的语气。请几组学生进行朗读展示，师生共同点评。

6.角色扮演（Role-play）：学生两人一组，脱稿练习表演对话。鼓励学生加入自己的动作和表情，如左转、右转的手势。请2-3组学生上讲台进行展示，教师依据评价量表（语音语调、流利度、准确性、肢体语言）给予反馈。

【核心素养提升点】通过角色扮演，学生将静态的文本转化为动态的交际，内化语言，提升综合语用能力。

（三）情境迁移与综合运用（GroupWork:DesignYourIdealNeighborhood）（20分钟）

7.任务驱动：【热点】【非常重要】教师创设情境：“为了建设我们城市的国际化形象，市政府现面向全市中学生征集‘理想社区’设计方案。请你们以小组为单位，设计一个功能齐全、布局合理的社区，并用英文向全班同学和‘评委’（老师和同学）介绍你们的社区。”

8.活动步骤：

（1）小组规划（5分钟）：4人一组。组长负责协调，组员共同讨论并决定社区应包含哪些场所（必须有6个以上本单元所学场所），并用铅笔在A3白纸上简单画出街道网格。

（2）设计与制作（10分钟）：小组讨论每个场所的具体位置，并用彩笔绘制社区地图。绘制过程中，必须使用到本节课所学的方位介词进行讨论，如“Let’sputthesupermarketnexttothesubwaystation.”“Theschoolshouldbeacrossfromthepark.”

（3）成果展示与汇报（5分钟）：邀请2-3个小组上台展示他们的“理想社区”地图，并用英语进行介绍。汇报需包含以下内容：“Welcometoouridealneighborhood.Thereisa...anda...Thepostofficeison...Street.It’sacrossfromthe...Thebankisbetweenthe...andthe...Gostraight,youcanseea...onyourright.”小组内成员轮流介绍，每人至少说一句。

9.教师角色：教师在小组活动期间巡回指导，解答疑问，引导学生更多地使用目标语言进行交流，并对学生的创意给予肯定和鼓励。

【核心素养提升点】该项目式学习活动融合了美术（绘图）、城市规划（跨学科知识）、语言学习于一体，极大地激发了学生的创造力和合作精神，将语言学习推向“用语言做事”的最高境界，有效提升了思维品质和综合人文素养。

（四）课堂评价与反思（EvaluationandReflection）（5分钟）

10.小组互评：各小组根据教师提供的评价量表，对展示小组的汇报进行星级评价（内容完整性、语言准确性、表达流利度、创意性）。

11.教师总评：教师对各小组的表现进行总结性评价，重点肯定学生们的创意和合作精神，同时指出在语言使用上存在的共性问题，如介词的使用错误，并进行强化纠正。

12.自我反思：引导学生回顾本节课的学习过程，思考自己是否掌握了问路与指路的表达，哪些地方还存在困难，填写学案上的自我评价部分。

【高频考点】通过展示环节，再次强化了“问路与指路”这一中考高频考点的口头表达能力。

（五）课后作业

13.基础作业：完成练习册中SectionA的相关练习。

14.提升作业：录制一个英文短视频，用英文介绍从你家小区门口到最近的地铁站或公交站的路线。可以边走边拍，配以英文解说。

15.拓展作业：选择一位外国友人（或想象一个），给他/她写一封简短的英文邮件，介绍你的学校及学校周围的主要场所，并邀请他来参观。

九、板书设计（框架式，非表格呈现）

左侧区域：

Unit8SectionA(1a-2d)

CoreWordsPhrases:

1.Places:postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital...

2.Prepositions:across