七年级下册语文《言行印初心：闻一多先生剪影》教案

七年级下册语文《言行印初心：闻一多先生剪影》教案

一、教学基本信息

【基础】课题：言行印初心：闻一多先生剪影

【基础】学科：初中语文

【基础】学段/年级：七年级下册

【基础】课时安排：2课时（每课时45分钟）

【基础】教材版本：统编版（五四学制）·新教材（河南专版）

【基础】课型：精读课·大单元教学第一课段（人物风采）

二、课程核心理念与设计依据

【非常重要】本教案深度融入2022年版义务教育语文课程标准核心素养理念，紧扣“学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，以“立德树人”为根本任务。教案设计立足于“新教材”双线组元的结构特点（人文主题：群星闪耀；语文要素：把握人物特征，学习精读方法），针对河南专版教学实际，强调“语言的建构与运用”在具体语境中的落地，旨在通过“教—学—评”一体化设计，引导学生在“读人”中“悟法”，在“悟法”中“立人”。同时，【热点】结合跨学科学习理念，适度引入历史文献与艺术作品，构建沉浸式课堂，代表当前语文教学改革的前沿方向。

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

《说和做——记闻一多先生言行片段》是诗人臧克家撰写的一篇叙事散文，收录于统编版七年级下册第一单元。本单元人文主题为“群星闪耀”，意在通过杰出人物的言行，让学生感受其非凡气质与崇高精神。本文作为单元第二课，具有承上启下的关键作用：

【重要】文本特质：文章结构严谨，分为“学者闻一多”和“革命家闻一多”两大板块，通过“做了再说/做了不说”与“说了就做”的鲜明对比，塑造了闻一多先生“口的巨人，行的高标”的崇高形象。

【高频考点】语言特色：本文语言极具诗性，凝练典雅、富有韵律感，运用了大量的四字词语、对偶句式和生动的细节描写（如“昂首挺胸，长须飘飘”），是学生积累语言、学习人物描写的典范之作。

（二）【基础】学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

已知：学生在小学阶段已接触过写人记事类文章，具备初步的概括能力和情感体验能力。

未知：对于“学者”与“革命家”双重身份的深层关联（统一于爱国精神），以及特定历史背景下的知识分子选择，理解起来有一定难度。

【难点】学生容易将人物的“说”与“做”割裂开来看待，难以深刻领悟“言行一致”在不同人生阶段的具体表现及其背后的精神内核。因此，教学中需要搭建历史背景支架，引导学生通过细节触摸人物灵魂。

四、教学目标（核心素养导向）

【非常重要】依据新课标，本课教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：【基础】积累“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、气冲斗牛”等重点词语，理解其语境义；【重要】通过朗读与品析，揣摩本文诗化语言（四字短语、对偶、比喻、细节描写）的表达效果，学习用典型事例塑造人物的方法。（重点）

2.思维发展与提升：【重要】通过绘制“言行”思维导图，梳理文章结构，理解闻一多先生作为学者和革命家在“说”与“做”上的不同表现；【难点】探究其双重人格的统一性，培养辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：通过批注阅读和情境诵读，品味文章凝练优美的语言风格，感受闻一多先生的人格魅力，尝试运用文中习得的手法创作“人物微语录”。

4.文化传承与理解：【热点】结合《最后一次演讲》等历史影像资料，感悟闻一多先生炽热的爱国情怀和知识分子的责任担当，传承“言行一致”的中华传统美德，树立文化自信。

五、教学重难点

1.【重要】教学重点：梳理闻一多先生的言行片段，把握其人物形象；品味文章诗化的语言和细节描写。

2.【难点】教学难点：理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一性；品味关键语句的深层含义与情感张力。

六、教学方法与准备

1.教学方法：【重要】主问题探究法、圈点批注法、情境诵读法、小组合作学习（TGT模式）。

2.教学准备：【基础】教师制作多媒体课件（含《最后一次演讲》原声片段、闻一多先生肖像及手稿图片）；【热点】学生课前利用网络资源查阅闻一多生平及“一二·一”运动相关背景资料，完成预学单。

七、【核心环节】教学实施过程（第一课时：初识·学者风骨）

（一）【基础】导入新课——以“言”激趣，初识人物（5分钟）

1.情境创设：上课伊始，多媒体屏幕投放闻一多先生目光坚毅的肖像，同时低沉而有力地播放其《最后一次演讲》片段：“我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！”声音戛然而止。

2.教师导语：同学们，听到这掷地有声的话语，你们感受到了一个怎样的闻一多？他是民主战士，是“行的高标”。然而，你们可曾知道，这位斗士也曾是“何妨一下楼主人”，是潜心古典的学者。今天，让我们跟随他的学生臧克家先生，透过那些“言行片段”，走进一个真实而伟大的灵魂。（板书课题：言行印初心——闻一多先生剪影。解题强调“剪影”二字，意在选择最典型的片段来表现人物。）

（二）【基础】检查预学——扫清障碍，积累语料（5分钟）

3.字词通关：【高频考点】采用“字词诊所”形式，检查学生对“锲（qiè）而不舍、兀（wù）兀穷年、群蚁排衙（yá）、沥（lì）尽心血、气冲斗（dǒu）牛”等字音的掌握。

4.语境运用：选取“目不窥园，足不下楼”等句子，让学生结合课下注释解释词义，并尝试用自己的话描述词语所展现的画面。教师强调，这些凝练的四字词正是本文语言的“诗性”所在。

5.背景速递：请1-2名学生简要介绍作者臧克家与闻一多的师生关系，以及闻一多的主要身份（诗人、学者、民主战士）。教师相机补充，为理解文本双线结构铺垫。

（三）【重要】整体感知——梳理“言行”，理清脉络（15分钟）

6.任务驱动：【非常重要】核心任务一：请同学们快速浏览课文，用圈点勾画的方法，找出文章写了闻一多先生的哪些事？他是怎么说的？怎么做的？完成下面的“言行梳理卡”（投影展示，学生口述，教师板书记录）：

作为学者（1-7段）：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。特点：做了再说，做了不说。（关键词：兀兀穷年、沥尽心血、群蚁排衙）

作为革命家（8-20段）：起稿政治传单、群众大会演讲、参加游行示威。特点：说了就做，言行一致。（关键词：动人心、鼓壮志、气冲斗牛、昂首挺胸）

7.结构探究：【重要】引导学生关注第7、8、9段。提问：这三个段落起了什么作用？如果删掉它们，文章会变成什么样？学生通过比较阅读，明确其“承上启下”的过渡作用，体会文章结构的严谨与自然。

8.初识形象：用一句话概括你初步认识的闻一多先生。（预设：一个潜心学术的人；一个勇敢无畏的人……）教师引导：无论是潜心学术还是无畏革命，这些表现背后都源于一种强大的力量，那就是——爱国。

（四）【重要】精读品析——聚焦学者，品味语言（18分钟）

9.问题切入：【难点】作为学者，闻一多先生“做了再说”、“做了不说”，这里的“说”和“做”分别指什么？他为什么不“说”？

10.细节探究（小组合作）：

聚焦句子1：“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓……他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”

【分析】引导学生赏析“吃尽、消化尽”这两个动词的妙处，表现了闻一多先生研究学问的博大精深、志在必得的宏愿；“炯炯目光……远射……”运用了夸张和比喻，生动写出了他目光的深邃与志向的远大。

聚焦句子2：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

【高频考点】提问：这是什么描写？有什么作用？（细节描写/场面描写）引导学生想象画面：“群蚁排衙”这个比喻带给你什么感受？（不仅写出了字迹的工整，更写出了治学态度的严谨、刻苦、一丝不苟，工作量之大令人震撼。）

聚焦句子3：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

【分析】【热点】引导学生发现句中四字词语的连用效果（句式整齐，富有节奏感，读来铿锵有力，极具感染力）。特别是“沥”字，为何不用“费”或“花”？（“沥”字本义为液体一滴一滴地落下，形象地写出了心血的耗损，突出了付出的程度之深，具有强烈的画面感和情感张力。）

11.朗读升华：指名朗读第2-6段，要求读出那种沉潜、专注、坚毅的学者风范。教师范读，学生齐读。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

12.小结：今天我们认识了作为学者的闻一多，他是一个在古籍中孜孜以求的“苦行僧”，用生命在学术的园地里深耕。下一节课，我们将走进作为革命家的他，去看他如何在血雨腥风中绽放光芒。

13.作业：【基础】①抄写并解释本课重点词语（10个）。②【重要】熟读课文第二部分，思考：作为革命家的闻一多，他的“说”和“做”方式与学者时期有什么不同？

八、【核心环节】教学实施过程（第二课时：深悟·巨人情怀）

（一）【基础】复习导入，搭建桥梁（3分钟）

1.温故知新：通过“词语听写”或“速问速答”回顾上节课内容。提问：学者闻一多是一个怎样的人？（板书回顾：潜心治学，无声坚守）

2.情境过渡：教师语：当书斋的宁静被国家的危亡打破，当学者不得不走出“何妨一下楼”，闻一多完成了生命中最绚烂的蜕变。让我们看看，在时代的惊雷中，他如何践行“说与做”。（板书过渡：革命家——惊天动地）

（二）【重要】深层探究——聚焦革命家，突破难点（20分钟）

3.自主阅读，圈点批注：学生默读8-20段，找出作为革命家的闻一多“说”了什么，“做”了什么，并尝试用原文中的词语概括其特点。（预设：说了——叫骂、揭露、呐喊；做了——起稿、演讲、行走。特点：说了就做，敢说敢做，言行一致。）

4.【难点】探究核心问题（小组合作，思辨提升）：

核心议题：学者时期的闻一多是“做了不说”，革命时期的闻一多是“说了就做”。这两种看似矛盾的行为，背后有没有相通之处？请结合具体语句，谈谈你的理解。

（预设：①相通于“爱国”。前者通过学术研究“开药方”救国，后者通过革命斗争“流热血”救国；②相通于“实干”。无论是做学问还是干革命，他都脚踏实地，不尚空谈。教师引导学生关注文章最后一句“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这是对两者统一的最高概括。）

5.品味语言，聚焦特写：【高频考点】

聚焦句子4：“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！’”

【分析】这句话体现了闻一多先生怎样的性格特点？（直率、坦荡、充满斗争精神。）

聚焦句子5：描写闻一多先生外貌的句子：“他，有眼镜……（略）”、“昂首挺胸，长须飘飘”；

【非常重要】提问：作者为什么要反复写他的“长须”？（“长须”是他蓄须明志的象征，誓不取得抗战胜利不剃去。在游行队伍中“长须飘飘”这一细节，如同一尊雕塑，极具画面感和象征意义，将他大义凛然、视死如归的战士形象定格在历史中，字里行间饱含着作者的崇敬之情。）

聚焦句子6：课文最后一段：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

【分析】为什么说是“口的巨人”而不是“说话的人”？（“巨人”意味着他的语言具有千钧之力，能唤醒民众，能刺破黑暗；他的行动更是达到了最高标准，是后人楷模。这是全文的主旨句，总结全文，升华主题。）

6.朗读指导：指名朗读第15-18段，特别是关于游行示威描写的部分，要读出那种慷慨激昂、气势磅礴的力量感。播放《建国大业》中闻一多演讲的片段，实现视听共鸣。

（三）【热点】拓展延伸——跨学科融合，精神传承（10分钟）

7.微项目学习：【非常重要】“‘红烛’精神照我心”主题研讨。

资料链接：引入闻一多先生的诗歌《红烛》片段：“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”引导学生思考：诗中的“红烛”形象与课文中的闻一多先生形象有何内在联系？（预设：红烛燃烧自己、照亮别人的奉献与牺牲精神，正是闻一多先生一生的写照。他将自己从一支“学者的蜡炬”燃烧成了“革命的火把”，最终化为“爱国的烈焰”。）

8.历史印证：结合学生课前查阅的“一二·一”运动或李公朴遇害事件，简要介绍闻一多先生遇难经过，让学生深刻体会“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”的悲壮。

9.微写作：【热点】【重要】创意表达：“闻一多先生，我想对您说……”要求运用课文中的2-3个四字词语，写一段50字左右的感言。

（学生当堂写作并展示，例如：“先生，您沥尽心血钻研文化，又昂首挺胸面对枪口。您用生命诠释了什么是‘言行一致’，您是我心中永远的‘红烛’！”）

（四）【重要】总结归纳——写法借鉴，单元整合（7分钟）

10.写法总结：回顾全文，作者是如何将闻一多先生写得如此感人的？

选材典型：选取了最具代表性的言行片段（写书三例、革命三例）。

结构严谨：双线并行，过渡自然，对比鲜明。

语言诗化：多用四字短语、对偶比喻，凝练而富有感染力。

细节传神：抓住“长须”、“小楷”、“炯炯目光”等细节，让人物跃然纸上。

11.单元整合：联系本单元第一课《邓稼先》，两篇文章在写法上有何异同？（引导学生发现：都运用了对比手法，都选取了典型事例，但本文语言更具诗意和抒情性。）

（五）作业布置（5分钟）

12.【基础】完成《绿卡初中创新题》本课“基础积累”与“课内阅读”部分。

13.【重要】【高频考点】片段写作练习：请运用本课学习的“典型事例+细节描写+诗化语言”的方法，为你身边的一位老师或同学写一个200字左右的“人物剪影”，要求突出其“言”与“行”的特点。

14.【热点】【拓展】推荐阅读闻一多《死水》《红烛》诗集，观