人教精通版小学三年级英语下册Unit1 Lesson1教案

人教精通版小学三年级英语下册Unit1Lesson1教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，小学阶段应特别注重激发兴趣、培养语感、发展初步的交流能力，并引导学生在体验中学习。本课作为三年级下册第一单元“Myclassroom”的起始课，在单元知识链中承担着情境建立与核心词汇句型“播种”的关键作用。从知识技能图谱看，学生将首次在教材中系统接触关于教室物品的词汇（classroom,desk,chair…）及询问方位的核心句型“What‘sintheclassroom?”，认知要求从低年级的“听做、说唱”向“听懂、会说、认读”过渡，为后续学习描述位置（Whereis…?）及更多学校生活话题奠定语言基础。就过程方法路径而言，本课蕴含“在情境中感知、在活动中体验、在交流中运用”的学科思想方法，课堂将通过创设真实的教室微情境，引导学生通过观察、猜测、模仿、合作游戏等探究性活动，完成从输入到初步输出的语言建构。其素养价值渗透在于，通过学习与自身环境紧密相关的语言，培养学生的语言感知力（LanguageAwareness）和初步的交际自信心，并在认识、描述教室的过程中，潜移默化地渗透爱护公物、遵守课堂秩序的社会性规则与集体归属感。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：三年级学生经过上学期的学习，具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说能力，对“What’sthis?”等询问物品的句型较为熟悉，这为学习“What‘sin…?”新句型提供了正迁移基础。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，抽象逻辑思维尚在发展，对脱离具体情境的词汇机械记忆容易感到枯燥且效率低；另一方面，可能受母语影响，在名词单复数（如desks）的初步感知和“in”的方位概念理解上存在潜在难点。因此，教学调适策略的核心在于“化抽象为具体，化静态为动态”。教师将通过高频度的实物、图片、肢体语言创设强语境，并通过设计层层递进、动静结合的任务链，让不同学习风格的学生（如视觉型、动觉型）都能找到参与的路径。在过程评估设计上，将依靠课堂观察、pair-work展示、互动游戏中的即时反馈，动态诊断学生对词汇音、形、义的掌握情况及句型的初步运用能力，并随时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂、会说、认读核心词汇：classroom,desk,chair,blackboard；能初步感知名词的复数形式（如desks,chairs）。同时，能在创设的教室情境中，理解并初步运用核心句型“What‘sintheclassroom?”进行询问，并能用“Ablackboard,desks,chairs…”等简单结构进行回答，建构起关于教室物品询问与描述的最初语言图式。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力与信息获取能力。学生能够借助情境和教师的肢体语言，理解“What’sin…?”问句的功能意义；能够通过观察教室实物或图片，提取关键物品信息并用所学词汇进行简单描述；能够在小组配对活动中，与同伴进行基于新句型的简短、轮换式问答，发展初步的合作与对话能力。

情感态度与价值观目标旨在培养学生对英语课堂的积极情感与良好的行为习惯。通过认识、描述自己每天身处的教室，增强对学习环境的熟悉感与认同感，激发“用英语说身边事”的兴趣。在小组活动和课堂指令互动中，引导学生养成认真倾听、大胆开口、有序参与的学习习惯，并自然渗透爱护教室物品的公德意识。

学科思维目标重点发展学生的观察联想思维与简单的类比推理思维。引导学生将新词汇“classroom,desk,chair”与已知词汇“room,table,seat”建立形象或功能上的联系，促进意义记忆。通过设置“猜一猜老师袋子里有什么”、“描述不一样的教室图片”等任务，训练学生在具体语境中观察、比对并提取关键信息进行表达的思维路径。

评价与元认知目标关注学生初步的学习过程意识。设计简单的同伴互评环节，如“你的同桌指读对了吗？”，引导学生在倾听中关注他人的发音。通过课堂尾声的“今天我学会了…”口头小结，鼓励学生回顾本课的重点内容，使用“我记住了…词”、“我会问…问题了”等简单话语进行自我评价，初步建立学习成就感与方向感。

三、教学重点与难点

教学重点是核心词汇（classroom,desk,chair,blackboard）的准确音、义、形对应认读，以及核心句型“What‘sintheclassroom?”的理解与初步情景化运用。确立该重点的依据在于，词汇是语言大厦的基石，这些高频、具体的名词是学生描绘教室场景、进行后续语言扩展（如颜色、数量、位置描述）的必备元素。而“What’sin…?”句型是本单元乃至本册教材中“询问存在”功能的核心表达，对其的掌握直接关系到学生能否启动关于周边环境的有效交流，体现了课程标准对小学生“用英语做事情”能力的基础要求。

教学难点在于两方面：一是学生首次在语境中接触名词复数概念（特别是desks,chairs的发音/s//z/），虽不要求掌握规则，但需正确模仿和整体感知，避免与单数形式混淆；二是在真实或模拟情境中，学生从听懂句型到主动、流利地输出完整问答句可能存在心理和语言组织上的障碍。预设依据源于对三年级学生认知特点的分析：他们对语法规则不敏感，主要依靠整体模仿和记忆，复数词尾的细微音变容易忽略；同时，从被动接受到主动产出需要足够的、有梯度的练习支架。突破方向在于，通过大量可理解的输入（如图片中呈现多个物品、教师强调复数读音）、设计从集体跟读到小组替换练习的渐进活动，以及创造低焦虑的产出环境（如借助教具、同伴互助）来化解难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含教室全景图、闪烁显示的重点单词、动画人物对话、课堂练习游戏）；单词卡片（classroom,desk,chair,blackboard）及对应实物图片卡；一个“魔法百宝袋”（内装微型课桌、椅子模型）；奖励用的小贴纸。

1.2学习材料：分层课堂活动任务单（基础版：图文连线；挑战版：补全对话）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的教室，尝试用已知的英语说说看到的物品（如book,pencil-box）。

2.2物品准备：英语课本、姓名牌。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，但确保小组内成员便于转身进行pairwork。

3.2板书记划：左侧分区张贴单词卡片，中部预留空间用于粘贴情境图片并板书核心句型。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

1.1教师热情问候，并用一首节奏明快的《HelloSong》带领学生进入英语学习状态。“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventure?Let‘ssingtogether!”

1.2教师指向教室四周，用夸张的表情和语调说：“Look!Thisisourroom.Wereadandplayhereeveryday.It’sour…（稍作停顿，引导学生思考）Yes,it‘sourCLASSROOM!”同时，出示单词卡片“classroom”并贴在黑板中央，自然地引出单元主题。紧接着提问：“Weknowmanythingsinourclassroom.Canyoutellmesome?InChineseorEnglish,bothareOK!”鼓励学生说出已知词汇如“book”,“ruler”，激活已有知识储备。

2.核心问题提出与学习路径预告：

2.1教师呈现一张色彩鲜艳但内容与本班教室略有不同的卡通教室全景图（如多了地球仪、少了讲台），并指向图片，用好奇的语气提出本课核心驱动问题：“Lookatthisnewclassroom.It‘snice!Butwhat’sinit?Let‘sfindouttogether!‘What’sintheclassroom?’（板书句型）Thisisthekeyquestionfortoday!”

2.2教师简要勾勒学习路线：“First,we‘lllearnsomenewwordsforthingsinaclassroom.Then,we’llplaysomegamestorememberthem.Finally,youcanaskandansweraboutyourownclassroomwithyourfriends!Areyouexcited?”

第二、新授环节

###任务一：初探情境，整体感知

教师活动：教师播放本课对话动画（无字幕），动画中人物走进一间教室并自然引出“What‘sintheclassroom?”的问答。播放前下达明确指令：“Watchandlisten.Whatthingscanyouhear?”播放后，教师根据学生的零星反馈，用肢体语言和实物指向进行确认：“Youheard‘desk’?Great!”（指向身边课桌）“And‘chair’?”（轻拍椅子）。不急于教授全部单词，重在建立声音与意义的初次联系。

学生活动：学生带着任务观看动画，集中注意力聆听，尝试捕捉熟悉的或能猜出意思的单词。观看后，部分学生能说出听到的“desk”,“chair”等词，其他学生通过教师的肢体演示理解词义。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否跟随动画情境产生反应（点头、微笑等）。2.听后能否至少说出或指出一个听到的物品单词。3.能否通过教师的肢体语言理解新词的大致含义。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次输入：在生动情境中初步感知“What‘sintheclassroom?”的语音、语调和交际功能。★听力策略渗透：学习带着具体问题（找物品名称）去听，抓取关键信息。▲情境理解：理解对话发生的场景是“教室”，为后续学习定调。

###任务二：词汇解构，音形义结合

教师活动：教师拿出“魔法百宝袋”，故弄玄虚：“Ihaveamagicbag.What‘sinit?Guess!”让学生摸一摸、猜一猜，依次引出微型课桌、椅子模型，并对应出示单词卡片“desk”,“chair”。同样方式，指向教室里的黑板，出示“blackboard”卡片。每引出一个单词，采用“全身反应法”：教师清晰示范发音，学生跟读→教师出示卡片，学生指认→教师做动作（如拍桌子、做坐下的样子、模仿写字），学生说出单词。“Now,let’sdoittogether!WhenIsay‘desk’,youpointtoyourdeskandsay‘desk’!Ready?Go!”

学生活动：学生参与“猜袋中物”游戏，在好奇中接触新词实物。认真观察教师口型，模仿跟读单词。积极参与TPR活动，将单词发音与对应的实物、动作迅速关联，形成身体记忆。

即时评价标准：1.跟读时口型是否模仿到位，发音是否清晰。2.在TPR活动中，反应是否迅速准确（听到单词即能指向正确物品或做出相应动作）。3.能否在图片、实物和单词卡片间建立正确联系。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义：掌握desk,chair,blackboard的准确发音、含义及对应的实物形象。★词汇学习方法：体验通过实物、动作（TPR）等多感官通道记忆单词的有效方法。▲单复数初步感知：在呈现和练习时，有意识地在图片和语言中同时出现单个和多个物品（如一张desk，多张desks），教师以自然语调读出复数形式，让学生形成听觉印象。

###任务三：句型聚焦，问答启蒙

教师活动：教师再次指向黑板中央的教室全景图，并指向图中的物品，自问自答：“What‘sintheclassroom?Look!Ablackboard.”（贴上blackboard图卡）“Desks.”（贴上多张课桌图卡，并强调/s/音）“Chairs.”（贴上多张椅子图卡）。然后，教师转向学生，用期待的眼神和手势邀请：“Now,whowantstobemylittleteacher?Askme‘What’sintheclassroom?’”引导一名学生模仿提问，教师指着图卡回答。重复数次，让不同学生练习问句。

学生活动：学生观察教师示范，理解“问”与“答”的角色分工。勇敢的学生尝试模仿教师语调提出问句“What‘sintheclassroom?”，其他学生可担任“小评委”，听其发音是否准确。全体学生跟随教师或同学的回答，一起说出图中的物品。

即时评价标准：1.提问的学生能否基本准确地模仿问句的语音语调。2.回答时（集体或个人）能否在图片提示下说出相应的物品单词。3.能否理解“问-答”是成对出现的交际回合。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型分解操练：将“What‘sintheclassroom?”从情境中剥离，进行聚焦练习，重点突破问句的发音和语调。★问答结构建立：明确“提问-回答”的对话基本结构，理解其交际意义。▲集体与个体结合：通过教师答、集体答、个别学生问答示范，既降低焦虑又提供展示机会。

###任务四：游戏巩固，记忆强化

教师活动：组织“快速闪卡”和“什么不见了？”游戏。首先，教师快速闪现单词卡片，学生抢答。随后，将四张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后需用英文说出“The…ismissing!”“Now,eyesclosed!Nopeeking!…Openyoureyes!What‘smissing?”教师观察学生反应，对最快用英语说出的学生给予表扬。

学生活动：在“快速闪卡”中高度集中注意力，迅速识别并大声说出单词。在“什么不见了？”游戏中，仔细观察，努力回忆，竞争性地用英语说出缺失的物品名称。在游戏氛围中反复认读单词，巩固记忆。

即时评价标准：1.在闪卡游戏中，反应速度和单词认读的正确率。2.在“什么不见了”游戏中，观察是否仔细，能否用完整单词（而非中文）表述缺失物品。3.游戏过程中是否遵守规则，积极参与。

形成知识、思维、方法清单：★词汇认读自动化：通过高频、有趣的游戏刺激，提高对核心词汇的视觉识别速度和发音准确性。★记忆策略应用：运用“视觉记忆”和“回忆检测”策略巩固学习内容。▲课堂用语沉浸：在游戏指令中自然融入“Eyesclosed.”,“Openyoureyes.”,“What‘smissing?”等常用课堂英语，增加语言浸泡。

###任务五：情境迁移，初步运用

教师活动：教师利用课件呈现三张不同的教室图片（如美术教室、音乐教室、图书馆一角），每张图片突出不同的主要物品。教师示范：“Lookatthisartroom.What‘sinit?Desks,chairs,andmanypictures!”然后将学生分成两人小组，分发不同的图片给各小组（或通过课件分屏展示）：“Now,workwithyourpartner.Askandansweraboutyourpicture.Use‘What’sinthe…room?’”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尽可能多说图中的物品（可用已学单词）。

学生活动：学生与同伴结成学习对子，观察分配到的情境图片。模仿教师范例，进行简单的问答练习。能力强的学生可能尝试描述更多细节，能力稍弱的学生在同伴和教师的帮助下也能完成基本问答。准备向全班做简单展示。

即时评价标准：1.小组活动中能否用英语进行简单的任务交流。2.问答对话是否基本完整、达意。3.能否将所学词汇和句型迁移到新的、类似的教室情境中。

形成知识、思维、方法清单：★句型情境化运用：将“What‘sin…?”句型从固定的classroom迁移到类似的room情境，实现初步的语言迁移应用。★合作学习初体验：在明确的微型任务驱动下，与同伴进行简单的英语合作对话。▲信息差交流：不同小组拥有不同图片，创造了自然的“信息差”，使问答交流具有真实交际意义。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：完成课堂任务单上的“图文连连看”活动，将单词classroom,desk,chair,blackboard与对应的图片连线。随后，教师利用课件设计一个“听音选图”小游戏：播放“What‘sintheclassroom?Ablackboard.”等句子，学生点击屏幕上对应的物品。这侧重检测词汇的音、形、义识别与句型理解。“Let’scheckyourears.Listenandchoosetherightpicture!”

综合层（多数学生挑战）：呈现一幅较为复杂的教室场景图（包含本课所学及少量未知但可猜的物品），要求学生进行PairWork，开展不少于两个回合的问答。例如：S1:“What‘sintheclassroom?”S2:“Desks,chairs,ablackboard,adoor...”鼓励他们说出所有能识别的物品。教师选取几组进行展示。

挑战层（学有余力）：提供简单的句子框架：“Thisismyclassroom.Itis______.Icanseea______,______,and______.Ilikemyclassroom.”鼓励学生结合颜色（big,nice）、所学物品填充句子，进行一句或几句话的微型描述。

反馈机制：基础层练习通过课件自动核对或集体核对；综合层的PairWork展示后，引导同伴互评：“Didtheyaskandanswercorrectly?Whatitemsdidtheyfind?”教师点评重点在于问答的完整性和合作情况；挑战层的成果可作为激励性范例朗读，不要求所有学生掌握。

第四、课堂小结

知识整合：教师指向黑板上的板书（核心句型与单词卡片），引导学生一起回顾：“So,todaywelearnedtoaskaboutourclassroom.Howdoweask?”学生齐声说：“What‘sintheclassroom?”“Andwhatcanwesee?”学生根据卡片提示说出单词。邀请一位学生充当“小老师”，带领大家读一遍单词和句子。

方法提炼与元认知反思：教师用提问引导学生反思学习过程：“Todaywelearnednewwordsbyplayinggamesanddoingactions.Wasitfun?Whichgamedoyoulikebest?”让学生简单分享感受，强化积极的学习体验。然后问：“Whatcanyousaynowthatyoucouldn‘tsaybeforetheclass?”鼓励学生用中文或英文说出自己的收获，如“我会用英语问教室里有什么了”。

作业布置与延伸：1.必做（基础性）：听读课文对话至少3遍，并将新单词指给家人看。2.选做A（拓展性）：画一画你的梦想教室，并尝试用“Thisismydreamclassroom.Icansee...”的句式给你的画配上1-2句英文介绍。3.选做B（探究性）：和爸爸妈妈一起，用“What‘sinthelivingroom/bedroom?”的问句探索一下家里的其他房间，看看你能用英语说出哪些物品的名字。下节课我们会分享大家的发现哦！

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

（1）听读跟读：使用点读笔或扫描课文二维码，听读本课对话及单词至少3遍，模仿语音语调。

（2）指认活动：向家长指出自己家中或教室里的desk,chair等物品，并说出英文单词。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

（1）绘制“MyClassroom”简笔画，并在物品旁贴上英文标签或尝试书写单词。

（2）与一名同学或家人进行角色扮演，练习本课核心对话：“What‘sintheclassroom?”“Ablackboard,desks,chairs...”。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

（1）制作一个关于教室物品的“单词翻翻卡”，一面画图，一面写单词，可用于自我测试。

（2）拍摄一段不超过30秒的短视频，用手机拍摄教室一角，并用英语简单介绍：“Look!Thisispartofourclassroom.Icansee...”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：What‘sintheclassroom?（询问某处有什么）这是本课及本单元的功能核心，需重点掌握其语音语调和疑问词序。

★核心词汇（名词）：classroom教室/desk书桌/chair椅子/blackboard黑板。要求达到“听说认读”四会，需建立牢固的音、形、义对应。

▲语法感知点（名词复数）：在描述多个物品时，名词后常加-s表示复数，如desks,chairs。本课仅要求感知其读音变化（清辅音后读/s/如desks，浊辅音后读/z/如chairs），不要求掌握规则。

★交际功能：学会在教室或类似场景中，如何发起关于物品存在的询问，并给出简单列举式的回答。

▲文化/情感链接：通过认识教室环境，培养对学习场所的熟悉感与认同感。对比中西方教室典型布置的异同（如黑板位置、课桌排列），可作简单拓展。

★易错点提示：1.“What‘s”是“Whatis”的缩写，读作/wɒts/，注意避免吞音。2.“blackboard”是一个复合词，需连读，避免拆成“blackboard”两个词来念。

▲学习策略：1.利用实物、图片和动作（TPR）辅助记忆单词。2.通过“听音选图”、“什么不见了”等游戏提高单词反应速度。3.在小组合作中练习对话，降低开口焦虑。

▲跨学科联系（美术）：通过绘制教室图画并标注英文，将语言学习与艺术表达相结合。

★评价要点：能否在图片或实物提示下，听懂并说出核心词汇；能否在情境中理解并初步运用核心句型进行简单问答。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能够正确指认和跟读核心词汇，并能在图片提示下理解“What‘sintheclassroom?”的问句含义。在任务五的PairWork中，约80%的小组能够使用核心句型进行至少一个回合的正确问答，表明语言技能的初步运用目标得以实现。学生在游戏和小组活动中表现出较高的参与热情，达成了积极情感态度的培养目标。通过“小老师”带领回顾和简单的自我收获分享，学生初步体验了回顾与反思的学习过程。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：从真实教室环境切入，迅速建立新旧联系，并通过呈现“新教室”图片制造轻微认知好奇，成功引出核心问题，激发了探究动机。“Butwhat‘sinit?Let’sfindouttogether!”这句引导语简洁有效。

2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“整体感知（任务一）→分解聚焦（任务二、三）→趣味巩固（任务四）→迁移运用（任务五）”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。任务二（词汇解构）中“魔法百宝袋”和TPR的运用，有效调动了多感官，符合三年级学生认知特点。“WhenIsay‘desk‘,youpointtoyourdesk!”的口令使课堂指令清晰、动感十足。任务四（游戏巩固）气氛活跃，但需注意控制时间与纪律，避免喧闹影响后续需安静思考的任务五。任务五（情境迁移）设计有梯度，不同教室图片的提供创造了信息差，赋予了对话真实意义。巡视时听到有学生试图描述“manybooks”，是对语言的积极拓展，应及时给予肯定。

3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，基础层的“连连看”和“听音选图”起到了很好的保底检测作用。挑战层的句子框架为优生提供了“跳一跳”的机会。小结部分引导学生自主梳理，并用“Whatcanyousaynow?”进行元认知提问，虽回答简单，但方向正确。

（三）学生表现深度剖析

课堂上学生呈现了不同的学习样态：约三分之一的“活跃型”学生能迅速跟读、积极抢答，是课堂气氛的带动者；过半的“跟随型”学生能认真模仿、在小组活动中依赖同伴但能完成任务；仍有少数“沉默型”学生参与度不高，尤其在需要单独发言时显得胆怯。差异化教学策略的落实体现在：TPR活动保障了动觉学习者的参与；PairWork中强弱搭配，让“跟随型”学生在同伴带动下开口；巡视时对“沉默型”学生给予个别鼓励和提示。