2025年学校心理健康教育专干招聘笔试试题及答案

2025年学校心理健康教育专干招聘笔试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.学校心理健康教育的核心目标是（）A.预防心理疾病B.提高学生心理素质C.解决心理问题D.促进人格健全发展2.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生阶段的主要发展任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.发展亲密感，避免孤独感3.在个体心理咨询中，来访者将对父母的情感转移到咨询师身上，这种现象被称为（）A.共情B.反移情C.移情D.投射4.下列不属于心理健康教育课常用教学方法的是（）A.讲授法B.角色扮演法C.案例分析法D.实验法5.当学生因考试失利出现情绪低落、自我否定时，心理健康教育专干最适宜采用的干预技术是（）A.合理情绪疗法B.精神分析疗法C.系统脱敏疗法D.厌恶疗法6.学校心理健康教育的主要服务对象是（）A.有心理问题的学生B.全体学生C.教师和学生D.学生和家长7.心理测验中，信度是指测验结果的（）A.准确性B.有效性C.稳定性D.区分性8.下列关于心理健康教育课程设计的表述，正确的是（）A.课程内容应围绕学生的心理问题展开B.课程目标应具体、可操作、可评估C.课程形式以教师讲授为主D.课程评价仅关注学生的知识掌握程度9.当学生遭遇校园欺凌后出现创伤后应激反应，心理健康教育专干首先要做的是（）A.为学生提供安全稳定的环境B.对欺凌者进行批评教育C.引导学生进行情绪宣泄D.帮助学生分析欺凌事件的原因10.下列属于团体心理咨询局限性的是（）A.效率高，能同时帮助多个学生B.可以提供模拟的社会环境C.难以满足每个学生的特殊需求D.有利于建立互助关系11.心理健康教育专干在与学生进行咨询谈话时，最基本的态度是（）A.尊重、理解、接纳B.指导、教育、干预C.同情、关心、帮助D.倾听、提问、判断12.根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，中小学心理健康教育的总目标是（）A.提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础B.预防和解决学生的心理问题，减少心理障碍的发生C.帮助学生掌握心理健康知识，提高自我调适能力D.促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观13.下列不属于学生常见情绪问题的是（）A.焦虑B.抑郁C.强迫D.注意缺陷多动障碍14.在团体心理咨询的初始阶段，团体领导者的主要任务是（）A.促进成员之间的信任与接纳B.帮助成员解决心理问题C.引导成员进行深层次的自我探索D.总结团体经验，巩固团体成果15.心理健康教育专干在开展心理健康教育工作时，应遵循的伦理原则不包括（）A.保密性原则B.自愿性原则C.指导性原则D.中立性原则16.当学生因家庭变故出现适应困难时，心理健康教育专干可以采用的支持性技术不包括（）A.倾听与共情B.情感支持C.问题解决指导D.对学生的情绪进行否定17.下列关于心理危机干预的表述，错误的是（）A.心理危机干预应遵循及时性原则B.心理危机干预的对象是处于危机状态的个体或群体C.心理危机干预的主要目标是解决危机事件本身D.心理危机干预需要专业人员的参与18.学校心理健康教育工作的三级预防体系中，一级预防的主要内容是（）A.对有心理问题的学生进行个别咨询和辅导B.开展心理健康教育课程和活动，提高全体学生的心理素质C.对有严重心理障碍的学生进行转介和干预D.对学生的心理问题进行筛查和评估19.下列属于积极心理学视角下心理健康教育内容的是（）A.帮助学生应对焦虑和抑郁情绪B.培养学生的乐观、希望、韧性等积极品质C.矫正学生的不良行为习惯D.解决学生的人际关系冲突20.心理健康教育专干对学生进行心理评估时，应采用的评估方法不包括（）A.观察法B.访谈法C.心理测验法D.猜测法二、多项选择题（每题3分，共30分）1.学校心理健康教育的途径包括（）A.开设心理健康教育课程B.开展个体心理咨询与辅导C.开展团体心理辅导D.融入学科教学E.开展心理健康宣传活动2.合理情绪疗法中，引发情绪和行为后果的直接原因是（）A.诱发事件B.对事件的信念和看法C.情绪反应D.行为结果E.自我对话3.心理健康教育课的课程结构一般包括（）A.课程导入B.主题活动C.分享交流D.总结升华E.课后作业4.学生常见的学习心理问题包括（）A.学习动力不足B.学习焦虑C.学习拖延D.学习方法不当E.注意力不集中5.心理健康教育专干在与家长沟通时，应注意的事项包括（）A.尊重家长的观点和感受B.客观反馈学生的心理状况C.给予家长具体的教育建议D.指责家长的教育方式E.保护学生的隐私6.团体心理咨询的功能包括（）A.教育功能B.发展功能C.预防功能D.治疗功能E.娱乐功能7.下列属于心理测验的是（）A.韦氏智力测验B.明尼苏达多相人格量表（MMPI）C.症状自评量表（SCL-90）D.瑞文标准推理测验E.中小学生心理健康量表（MHT）8.心理健康教育专干在开展危机干预时，应遵循的原则包括（）A.及时性原则B.支持性原则C.专业性原则D.保密性原则E.预防性原则9.学生常见的人际关系问题包括（）A.同伴关系紧张B.师生关系冲突C.亲子关系疏离D.社交恐惧E.自我中心10.积极心理学的核心要素包括（）A.积极情绪B.积极人格特质C.积极社会组织系统D.积极行为E.积极思维三、简答题（每题10分，共20分）1.请结合实际，简述学校心理健康教育专干的主要工作职责。2.请阐述合理情绪疗法的基本理论和操作步骤，并结合学生的常见心理问题举例说明。四、案例分析题（10分）案例：李某是一名初二学生，近三个月来，他出现了明显的情绪变化，常常感到烦躁、易怒，上课注意力不集中，作业拖延，成绩明显下降。班主任反映，李某在学校经常与同学发生小冲突，不愿参加集体活动。家长表示，李某最近回家后很少与家人交流，经常关在房间里玩手机，对父母的询问表现出不耐烦。经了解，李某的父母最近因工作繁忙，对他的关心减少，且父母之间经常因家庭琐事发生争吵。请结合上述案例，分析李某出现心理和行为问题的原因，并提出具体的干预策略。2025年学校心理健康教育专干招聘笔试试题答案一、单项选择题答案1.B2.B3.C4.D5.A6.B7.C8.B9.A10.C11.A12.A13.D14.A15.C16.D17.C18.B19.B20.D二、多项选择题答案1.ABCDE2.BE3.ABCD4.ABCDE5.ABCE6.ABCD7.ABCDE8.ABCDE9.ABCDE10.ABC三、简答题答案1.学校心理健康教育专干的主要工作职责包括：（1）课程教学工作：开设心理健康教育课程，设计并实施符合学生年龄特点和心理需求的课程内容，运用多种教学方法提高课程实效性，帮助学生掌握心理健康知识和自我调适技能。（2）个体咨询与辅导：为有心理困扰的学生提供一对一的心理咨询服务，通过倾听、共情、引导等专业技术，帮助学生梳理问题、调节情绪、改善认知，促进心理成长；建立并管理咨询档案，做好咨询记录和保密工作。（3）团体心理辅导：根据学生的共同需求，开展主题性团体心理辅导活动，如人际关系、情绪管理、学习适应等团体，促进学生之间的互助与支持，培养学生的团队合作能力和社会适应能力。（4）心理评估与筛查：运用心理测验、观察、访谈等方法，定期对学生进行心理健康筛查，及时发现有心理问题或潜在心理危机的学生，建立重点关注学生台账，并进行跟踪干预。（5）危机干预工作：制定学校心理危机干预预案，开展危机预警、危机干预和危机后心理重建工作，当学生遭遇重大生活事件（如校园欺凌、家庭变故、自杀倾向等）时，及时介入，协调学校、家庭和专业机构的力量，保障学生的生命安全和心理健康。（6）家校协同工作：通过家长会、家长讲座、家访、线上沟通等方式，向家长普及心理健康知识，指导家长掌握科学的家庭教育方法，促进亲子关系和谐，形成家校心理健康教育的合力。（7）教师心理支持：关注教师的心理健康状况，开展教师心理健康培训和团体辅导活动，帮助教师缓解工作压力，提升心理调适能力，营造积极健康的校园心理氛围。（8）心理健康宣传：通过校园广播、宣传栏、公众号、主题班会等多种渠道，开展心理健康宣传活动，普及心理健康知识，提高学生、教师和家长对心理健康的重视程度，营造尊重、理解、关爱的校园心理环境。（9）科研与提升：参与心理健康教育相关的课题研究，总结工作经验，探索适合本校学生的心理健康教育模式；参加专业培训和学术交流活动，不断提升自身的专业素养和业务能力。2.合理情绪疗法（REBT）由美国心理学家埃利斯创立，其基本理论是ABC理论：A代表诱发事件（Activatingevents），B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念（Beliefs），C代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为结果（Consequences）。埃利斯认为，诱发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而个体对诱发事件A的认知和评价B才是直接原因，不同的信念会导致不同的情绪和行为反应。操作步骤包括：（1）心理诊断阶段：与来访者建立良好的咨询关系，了解来访者的基本情况，明确来访者的情绪问题和行为问题，找出引发这些问题的诱发事件A，并帮助来访者识别出其不合理信念B，向来访者介绍ABC理论，使其认识到信念与情绪、行为之间的关系。（2）领悟阶段：帮助来访者进一步领悟自己的情绪和行为问题与不合理信念之间的关系，使其认识到是自己的不合理信念导致了问题，而不是诱发事件本身；引导来访者理解自己对问题负有责任，只有改变不合理信念才能解决问题。（3）修通阶段：这是合理情绪疗法的核心阶段，运用多种技术帮助来访者修正或放弃不合理信念，建立合理信念。常用技术包括：与不合理信念辩论（质疑式、夸张式辩论）、合理情绪想象技术、家庭作业（RET自助表、合理自我分析报告）、角色扮演、行为技术等。（4）再教育阶段：巩固前面的咨询成果，帮助来访者进一步摆脱原有的不合理信念和思维方式，建立新的合理信念和思维模式，使来访者在生活中能够运用合理情绪疗法的原理处理自己的情绪和行为问题，促进其心理健康发展。举例：学生王某因一次考试失利（A），出现了情绪低落、自我否定、害怕考试的情况（C）。通过咨询发现，王某的不合理信念B是“我必须每次考试都得高分，否则我就是一个失败者”。在咨询中，咨询师运用与不合理信念辩论的技术，提问王某：“为什么必须每次考试都得高分？一次考试失利就代表你是失败者吗？”引导王某认识到自己的信念是不合理的，帮助其建立合理信念“一次考试失利不代表我是失败者，它只是反映了我在这一阶段的学习情况，我可以从中总结经验，提高自己的学习成绩”。通过多次咨询和家庭作业练习，王某的情绪逐渐好转，能够正确看待考试失利，学习状态也得到了改善。四、案例分析题答案（一）李某出现心理和行为问题的原因分析1.家庭环境因素：（1）父母关注不足：父母因工作繁忙对李某的关心减少，使李某感受到被忽视，缺乏情感支持和安全感，导致其情绪压抑，不愿与他人交流。（2）家庭氛围不良：父母之间经常争吵，家庭关系紧张，这种不良的家庭氛围会让孩子产生焦虑、烦躁的情绪，影响其情绪稳定性和人际交往能力。2.个体心理因素：（1）情绪调节能力不足：初二学生正处于青春期，情绪波动较大，自我调节能力还不够成熟，面对家庭环境的变化和内心的情绪困扰，无法有效调节自己的情绪，导致烦躁、易怒等情绪问题。（2）认知偏差：李某可能将父母的争吵和关心不足归因于自己，认为是自己不够好才导致父母争吵，或者认为父母不再爱自己，这种认知偏差进一步加重了其情绪问题和行为偏差。3.学校环境因素：（1）学习压力：初二是学业承上启下的阶段，学习任务加重，李某因情绪问题导致注意力不集中、作业拖延，成绩下降，而成绩下降又反过来增加了其心理压力，形成恶性循环。（2）人际关系问题：李某因情绪烦躁与同学发生冲突，不愿参加集体活动，导致其同伴关系紧张，缺乏同伴支持，进一步加剧了其心理困扰。（二）干预策略1.个体咨询干预：（1）建立信任关系：以尊重、理解、接纳的态度与李某进行沟通，倾听其内心的感受和困扰，让李某感受到被关注和理解，建立良好的咨询关系。（2）情绪疏导：运用倾听、共情、具体化等技术，帮助李某宣泄内心的烦躁、焦虑等负面情绪，使其情绪得到缓解。（3）认知调整：引导李某正确看待家庭变故，帮助其认识到父母的争吵是父母之间的问题，与他无关，减少其自我否定的认知偏差；帮助李某理解情绪与行为的关系，指导其学习情绪调节的方法，如深呼吸、积极暗示、运动