学校干部的观课评课

学校干部的观课评课毛泽东同志说过：“正确路线确定之后，干部就是决定因素。”学校大政方针确定之后，干部就是关键因素。校长要选好干部，用好干部，同时需要在工作进程中不断培养干部，校长首要的任务就是带出一支过硬的干部队伍来。校长培养干部的方式方法就是与干部共同遭遇问题，共同研究问题，共同解决问题。学校里的工作主要与教学有关，干部原本就是学科骨干教师，在引领教师的过程中，听课评课就是一个主要方式，于是评课技术就成了干部应该掌握的首要技术。当下干部评课的主要问题有：一是思路不清，分析不明，东拉西扯，逻辑混乱，评课之后，被评教师不知所云；二是所评所讲尽是人人熟知的大道理，虽都是真理，但也都是废话，没有提供任何有效信息；三是评课常常空泛，受众教师常常会觉得似是而非，听起来像回事，仔细想想好像没有得到什么启发。正确的评课一定要源于教师，基于课堂，同时适度超越受众，给他们以启迪和引领，甚至使其茅塞顿开。因为干部评课的目标是提升教师教学水平，核心目的在于促进教师专业发展。干部评课不应等同于教授评课。教授评课往往居高临下，往往从理论的角度来评课，高屋建瓴，常常是演绎式的。他们重在评价，弱在指导，不能给教师以具体的启迪和帮助，中小学教师往往不太接受。李海林校长曾经说过：“学术性评课，主要是就所‘看’到的课堂事实作出恰当的分类：在这个课堂上，发生了什么；这些事实对课来说，意味着什么；所意味的，是一个什么性质的问题，这个问题的关键是什么，等等。学术性评课，不要急于对课堂里的问题下判断，更不要急于提出自己的主张。学术性评课，重要的是搞清楚课堂上发生的事实，及这些事实的意义。”干部评课也不应完全等同于学科同行评课。学科同行长期在第一线执教，摸爬滚打，实践经验丰富，深谙课堂教学的规律。他们的评价可能会更贴切一点，一般都是将心比心，旁观者清。但是他们的评课有时也会因为过于相近，导致有所局限，思路跳不开，出现同质化评课，即不能有效超越授课教师的水准。干部评课也不应同于学生评课。学生评课很重要。课是为学生服务的，服务质量如何，学生这个用户是最有发言权的。学生站在独特的视角，说出了专家、同行没有说出的话，很有意义。但是学生评课毕竟专业性不强，理论性较弱，一般比较感性。干部评课应该有别于上述几种评课，但又有一定的关联。首先，干部应认真听取学生的课堂反馈意见，把其中合理的因素提炼出来，敦促教师关注学生意见。其次，干部评课要站在学校的角度考虑，学校教育的价值取向，学科教学的共同价值观，有一定的高度，要体现现代教学的发展方向。评课评什么？第一种：评思想。评教师的教育思想、课程观，这种评课比较上位，但也比较抽象，需要结合具体内容来评。第二种：评问题。即揭示课堂当中的问题，分析其原因。第三种：评细节。就课中具体细节展开评价。一线教师往往喜欢听细节评价，点评到位的话会给人一种豁然开朗的感觉。我以为干部的评课方式应该兼顾以上几个方面，既有思想，但又是联系现实；既要有概括评价，又要具体指导；既要指出细节问题，又要结合细节深度分析。干部评课要合理、有法、动情、入心。所谓合理，即合乎课堂教学的基本原理；所谓有法，即在指出教师课堂问题、分析原因的同时，还要给教师具体的方法，甚至于给他提供样板、案例；所谓动情，即评课要触动教师，而且让教师感情上要能接受，不能蜻蜓点水，不能一味夸奖，批评有度，情感接受；所谓入心，这是比较高的标准，干部的评课要能抓住要害，一针见血，把影响教师课堂质量的关键因素点到位，把教师一以贯之的问题揭示到位，让教师心里产生强烈的震撼，这是最佳效果。干部评课要兼顾几个特性，首先，评课是评价，也是指导。在对课堂做出评价的同时，更多地应议论课堂，在指出课堂优缺点的同时，应该给出相应的方法，评议应该具体一点。其次，评价标准的个性与共性。各个学科有其个性特征，但也有共性特征。当然评课必须尊重各个学科的个性特征，又要关注一般学科的共性特征。就课堂的个性、共性问题做出判断、评价。第三，评课的局部性和全面性。评课只能是就这堂课说这堂课，难免挂一漏万的、以偏概全，难免片面。为了全面，必须深入研究，找到问题的症结，可以连续听课，反复比较。当然也可以借助典型课堂案例来分析问题，“窥一斑而见全豹”，从这堂课去发现老师一以贯之的问题，在这样做的同时我们要尽可能避免以偏概全。从评课的效果看，至少要达到两个效果。第一：思想引领。引领教师教育思想，通过课堂观察发现教师在教学思想上的问题，教学观念上的问题，倡导以学生发展为本的教学思想。第二：方法指导，即通过评课