心理学导论第七章表象和想象第八章言语

第七章

表象和想象

本章学习提要l

表象的含义和想象的含义以及两者的区别与联系l

表象的基本特征和表象的种类l

表象的基本理论l

想象的种类及其想象的功能l

想象的规律及其应用

引言当客观事物不在面前，而在脑海里出现的关于某事物的形象，在心理学中称为表象表象是在视、嗅、触、味等感觉的基础上形成的，具有自动转换功能，它是从感知觉到思维的过渡阶段或中介

第一节表象

一、表象及其特征（一）什么是表象人脑对感知过的事物的形象的反映

人脑中以形象的形式对客观事物进行操作与加工的过程，是事物不在面前时关于事物的心理复现由人脑中的刺激痕迹的再现引起表象是心理学研究的重要对象之一

20世纪60年代，认知心理学的兴起，表象作为人的信息加工、存储信息的基本方式而重新得到重视表象成为当代认知心理研究的重要内容（二）表象的特征

表象具有直观性和概括性的基本特征

第一，表象的直观形象性特征

表象的直观形象性是指在人脑中所保持的生动的具体形象和过去感知过的对象具有一定相似之处

第二，表象的概括性特征概括性是指表象所反映的客观事物的形象，不是某个具体事物或事物的某个特点，而是一类事物所共同具有的特征，是一种归类化了的事物形象

表象的作用表象是从感知到思维的过渡阶段，是认识过程中的重要环节从表象的直观形象性来看，表象和感知觉相似。从表象的概括性来看，表象和思维相似但它既不是感知觉也不是思维，而是介于两者之间的中间环节表象打破了人的认识受当前事物直接作用的局限，使认识更趋深刻。运用表象训练能更好地挖掘人的潜能，发展智力表象作为一种信息表征，在学习与记忆以及在问题解决、创造活动中具有重要作用

二、表象的种类

（一）视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象等

（二）个别表象和一般表象（三）记忆表象和想象表象（四）遗觉像在刺激停止作用后，人脑中继续保持异常清晰、鲜明的形象称为遗觉像遗觉像是记忆表象的特殊形式，它几乎与直接感知事物时具有鲜明和生动的形象一样，似乎是与感知觉一样，但它则不是感知觉

遗觉像

第二节表象理论

当代认知心理将表象看作是信息编码的主要形式之一通过研究提出两种表象的信息加工理论

一、表象理论及其研究

（一）表象的信息加工理论

基本表象理论（二）双重编码理论

同时存在表象和言语符号两种信息编码和存储系统，，即双重编码理论

第三节想象

爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉

一、想象概述（一）什么是想象人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是一种以表象为内容的特殊形式的思维活动

想象最突出的特征：

形象性新颖性

（二）想象的功能

想象具有预见功能补充功能代替功能

1.预见功能想象的预见功能是指想象能对客观现实进行超前的反映

2.补充功能想象的补充功能是指弥补人类认识活动在时间与空间上的局限和不足

3.代替功能想象的代替功能是指当某些需要和活动不能满足或完成时，可以通过想象，从心理上得到某种替代与满足

二、想象的种类

根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象

(一)无意想象又称为不随意想象，指没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象

(二)有意想象又称为有意想象，指根据预定目的，在意识的控制下，自觉进行的想象

根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为：再造想象创造想象

1．再造想象再造想象是指根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中产生的有关事物新形象的过程

形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描述和图形或符号标志的事物的意义二是丰富的表象储备

2．创造想象

创造想象是指根据一定的目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立创造事物新形象的心理过程创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可或缺的心理成份

创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，它的产生依赖于社会实践的需要、个体强烈的创造欲望、丰富的表象储备、高水平的表象改造能力以及思维的积极性等主、客观条件3．幻想

幻想是指与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象幻想是创造想象的准备阶段，也是创造想象的特殊形式

根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为积极的幻想和消极的幻想

积极的幻想是指符合事物的发展规律，具有一定社会价值和实现的可能性把积极的幻想称为理想

消极的幻想是指不符合或违背事物发展规律，毫无实现可能性的幻想又把消极的幻想称为空想

第四节想象规律的应用

一、在教学活动过程中发展学生的再造想象

二、在教学活动过程中培养学生的创造想象

（一）丰富学生的表象储备（二）

扩大学生的知识经验（三）

想象力训练（四）

引导学生积极幻想

第八章言语

本章学习提要：

言语和语言的含义以及两者的区别与联系

言语发展的特点及有关言语发展理论

人类言语的生理机制与言语的感知理解

第二语言的学习

引言人类行为中最复杂的是思维活动，而思维是要借助于语言或符号来进行的

语言的重要性在于语言所表达的意义，符号或词汇都各自代表了某种意义，它对人成为社会人具有极其重要的作用

第一节

言语概述

一、

语言与言语语言是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统。符号代表着一定的事物，它是由人们共同约定创造出来，并为大家所认同的语言是一种社会现象，是语音和语义相统一的人类交际工具言语是个体运用某种语言表达思想、感情或与他人进行交际的过程

语言心理学主要研究言语过程：个体主要是语言学研究的对象掌握和使用语言的过程和机制研究人在交际时怎样产生言语以及怎样感知和理解别人的言语研究言语同其它心理活动相互作用和相互影响等

语言和言语既有区别又有联系主要表现在以下三个方面：第一、语言是社会现象，言语是人的心理现象第二、语言是交际的工具，言语是交际的过程第三，语言和言语相互联系，密不可分

二、言语的功能与特征

（一）言语的功能1．交流功能人与人之间通过言语活动传递信息，沟通情感，交流思想，表达意愿的过程

2．符号功能言语中的词总是标志着一定对象或现象

3．概括功能言语不仅标志个别对象或现象，还可以标示某类事物的许多对象类借助词才有可能进行抽象思维，认识事物的本质，掌握事物发展的规律

二、言语的特证

(一)言语的创新性言语活动是生动性和多样化相结合的创造过程

(二)言语的规范性言语具有创新性，但人绝不能随便而任意地去用它来表达思想和感情(三)言语的意义性

言语活动中应用的词和句子，包含着有意义的思想与感情内容（四)言语的交际性

言语活动总是在人与人之间进行的，起着交流思想与感情的作用

三、言语的种类

（一）外部言语外部言语是指言语活动的过程或结果具有外显表现的言语包括口头言语和书面言语两种

1．口头言语口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音表达思想与情感的言语

口头言语可分为对话言语和独白言语两种形式

对话言语具有以下四个特点第一，合作性

第二，情境性

第三，简略性

第四，反应性

2.书面言语

书面言语具有以下特点：第一，展开性

第二，随意性第三，计划性

（二）内部言语内部言语是指一种由个体自问自答或以自己思考时所使用的言语活动

内部言语有以下两个特点：第一，隐蔽性第二，简略性

内部言语是在外部言语的基础上形成的，外部言语向内部言语的转化称为言语的内化，而内部言语向外部言语的转化称为言语的外化

一、

言语的生理机(一)言语的发音机制1.呼吸系统2.喉头和声带

3.口腔、鼻腔和咽腔(二)言语活动的神经中枢言语运动中枢和言语书写中枢2.言语听觉中枢和言语视觉中枢第二节

言语的产生

二、言语产生的过程

又称为言语表达，主要包括说话和书写过程，但也与听话和看字有关。言语产生是由思想到说话或书写的过程，这个过程非常复杂言语产生过程一般概括为四个阶段：

第一个阶段，动机与意向阶段第二个阶段，内部言语阶段第三个阶段，深层句法结构阶段第四个阶段，以表层句法结构为基础的外部言语阶段

第一节

言语的感知和理解

一、言语的感知(一)口头言语感知语音是口语的物质外壳或形式，对发话者而言，是作为物质刺激而被感知的。要对口语正确理解，应当正确地感知口语的语音

影响口头言语感知的具体因素有：

第一，音位的语音特征

第二，语音的强度语音强度会影响对口语的感知

第三，上下文语境和预期作用

(二)书面言语的感知

通过视觉系统接受文字材料提供的信息，对字词做出正确判断与分辨称为书面言语感知书面言语感知包括单词的再认和句子的阅读

1.单词的再认书面言语最基本的构成材料是词，其中音、形是词的物质外壳，义是词所包含的内容2.句子的阅读句子阅读是指人对句子及段落意义所含信息的接收

二、言语理解(一)什么是言语理解言语理解是指在言语感知的基础上，使语音、文字在人脑中建立起意义的过程

(二)言语理解的阶段言语的理解可分为三个阶段：

第一个阶段，感知阶段。在这个阶段是对音响或书面信息的感知过程

第二个阶段，分析阶段。是把信息转换成词的组合意义的阶段。

第三个阶段，使用阶段。是听者对语义的实际应用过程

言语理解的三个阶段是按时间顺序发生的，但也可以有部分重合

第三节

言语的发展

一、儿童言语发展的基本阶段儿童言语发展一般要经历以下四个阶段

(一)咿呀学语阶段

婴儿从出生始，就会发出一些声音

(二)单词句阶段

儿童在1周岁左右，开始能说出有意义的单词(三)双词句阶段

儿童从1.5～2岁开始，单词句被双词句取代(四)完整句阶段

随着言语和社会交往的进一步发展，绝大多数4岁儿童，已经知道在常见情境下应如何调节自己的言语并具备了一定的语言能力大约到五岁时，儿童开始使用具有成人语句特点的句子：“修饰句”和“反义疑问句”

二、言语发展理论

（一）言语发展经验说1．条件反射说以巴甫洛夫条件反射学说为基础来解释儿童言语的形成过程

2．学习强化说斯金纳（B.F.skinner）根据行为主义的理论把言语看成是一种个体行为