2025-2026学年三亚话教学设计模板

2025-2026学年三亚话教学设计模板授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月课程基本信息课程名称：三亚话日常交际用语——问候与介绍

教学年级和班级：初中二年级（1）班

授课时间：2025年9月15日第2节课（14:00-14:45）

教学时数：1课时（45分钟）

依据《三亚方言文化读本》第二单元“日常对话”中“问候与介绍”部分，结合三亚本地生活场景设计教学内容，聚焦方言发音规则与实际交际应用。核心素养目标二、核心素养目标通过三亚话问候与介绍的学习，学生能准确运用方言发音和常用句式进行日常交际，提升方言语言运用能力；增强对三亚方言文化的认同感，理解其作为地方文化载体的价值；在情境对话中培养逻辑思维与应变能力；感受三亚话的韵律美，尝试创编贴近生活的简单对话。学习者分析1.学生已掌握三亚话基础发音规则及简单日常用语，如称呼、数字、基本动作词汇，对应教材第一单元内容。

2.学生对本土方言文化兴趣浓厚，偏好情境化、互动性强的学习方式；具备基础普通话表达能力，但方言发音易受普通话干扰；部分学生性格活跃，乐于参与角色扮演，部分学生则需更多鼓励开口。

3.可能困难包括：三亚话特殊声调（如喉塞音）掌握不牢；词汇差异（如“食饭”代替“吃饭”）易混淆；缺乏实际方言环境导致练习不足；部分学生因害羞或怕出错不敢主动运用。课本中的文化背景知识理解可能存在深度不足。教学方法与策略采用情境讲授法结合角色扮演，通过课本案例解析三亚话问候句式结构；设计“方言擂台”游戏分组竞赛，模拟课本中的市场问候、同学介绍等场景；利用方言音频示范纠正发音，辅以短视频展示三亚话实际应用情境。教学媒体选用课本配套音频、本地生活场景视频及互动白板实时标注发音要点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对三亚话日常交际的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道三亚话里‘侬好’和‘普通话里‘你好’有什么区别吗？它在我们三亚人的生活中扮演着什么角色？”

播放一段三亚本地市场问候的短视频片段（含字幕），让学生直观感受方言的韵律和场景应用。

简短介绍三亚话作为海南方言分支的文化价值，强调其承载的地方记忆与交际功能，点明本节课将聚焦问候与介绍的实用表达。

2.三亚话基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握三亚话问候与介绍的基本句式及发音规则。

过程：

讲解三亚话问候的核心句式结构，如“侬好”（你好）、“食饭未”（吃饭了吗）等，对比普通话差异。

展示课本中的发音示意图（如喉塞音[ʔ]标注），示范“侬”“食”等字的特殊发音，强调声调区别（如三亚话阴平调值高）。

结合课本案例“市场对话”，解析“阿叔，买点菜？”中的称谓和语气词使用，说明方言的交际礼仪。

3.三亚话案例分析（20分钟）

目标：通过生活场景案例，深化学生对三亚话交际特性的理解。

过程：

分析课本案例1：**市场问候**

背景：早市买菜场景；特点：使用“阿婶”“阿叔”等亲切称谓；意义：体现熟人社会的热情。

分析课本案例2：**同学介绍**

背景：校园新同学见面；特点：自我介绍句式“我叫XX，侬叫乜名？”；意义：方言拉近距离。

小组讨论：

任务：分组设计一个“三亚话新场景”（如帮路问、邻里打招呼），讨论方言词汇选择与语气调整。

要求：结合课本句式，提出创新表达方案。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，强化方言实际应用思维。

过程：

学生按4人一组，选择“问路”“探望老人”或“班级活动”主题。

讨论方向：

-现状：该场景中三亚话常用哪些词汇？

-挑战：如何避免普通话干扰？

-方案：创编3句符合场景的方言对话。

每组推选1名代表准备展示，教师巡视指导发音难点（如“乜名”的“乜”发音）。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化全班对三亚话交际的认知。

过程：

各组代表依次上台展示对话，如：

“阿公，去三亚湾乜路？”（问路场景）

教师引导全班用课本中的发音规则点评，重点纠正喉塞音缺失、声调偏差等问题。

学生互评：指出对话中的方言特色（如“乜路”代替“哪条路”）和礼貌用语。

教师总结：强调方言的情境适应性，如“食饭未”用于熟人，“侬好”用于陌生人。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化文化认同与实践意识。

过程：

梳理本节课重点：

-三亚话问候句式结构（称谓+动词+语气词）；

-发音难点（喉塞音、特殊声调）；

-文化意义：方言是三亚人的身份标识。

布置作业：

-必做：用三亚话录制一段“向家人介绍新同学”的音频，标注课本未学词汇。

-选做：采访长辈记录1句特色方言，分析其使用场景。教学资源拓展拓展资源：

1.教材延伸资源：依托《三亚方言文化读本》第二单元“日常对话”，可延伸阅读第三单元“民俗用语”，其中包含节日问候（如春节“恭喜发财”）、婚丧嫁娶礼仪用语，深化对三亚话交际场景多样性的理解；第四单元“饮食文化”中的“食饭”“喝茶”等词汇，可与问候语结合学习，构建生活化表达体系。

2.方言文化素材：收录三亚本地民歌《久久不见久久见》歌词，分析其中“侬”“乜”“未”等方言词汇的运用，感受方言的韵律美；整理三亚老一辈常用的谚语，如“早起三朝当一工”，结合教材中的“时间观念”文化点，理解方言承载的生活智慧。

3.语言研究资料：选取《三亚方言志》中关于声调对比的简明章节，对比普通话与三亚话的四声差异（如三亚话阴平调值55，普通话阴平调值44），强化对教材中“发音规则”的掌握；摘录《海南方言研究》中“称谓系统”部分，解析“阿叔”“阿婶”等称谓的亲疏层次，呼应教材“交际礼仪”知识点。

4.生活场景实例：收集三亚早市、渔港、社区等真实场景的方言对话录音转写稿，如“鱼新鲜吗？”“新鲜侬随便挑”，与教材“市场问候”案例对比，发现口语中的省略现象与语气词使用（如“侬”句末表亲切）；整理校园中同学间方言交流的常见句式，如“借支笔”“食饭未啊”，补充教材“同学介绍”场景外的日常互动表达。

拓展建议：

1.方言词汇分类整理：以教材第二单元词汇表为基础，按“问候类”（侬好、食饭未）、“称谓类”（阿公、阿妹）、“应答类”（好、未食）进行分类，每类补充3个生活中新学词汇（如“早啊”“去哪里”），制作“三亚话交际词汇卡”，标注发音要点（如“食”的喉塞音[ʔ]）。

2.场景对话创编：结合教材中的“市场问候”“同学介绍”案例，模仿句式结构创编3个新场景对话（如“帮路问”“探望病人”“班级活动报名”），要求包含教材核心词汇（如“乜名”“乜路”）和礼貌用语（如“麻烦侬”“多谢”），并在小组内模拟演练，录制音频对照教材音频纠正发音。

3.文化背景探索：查阅《三亚民俗志》中“方言与节庆”章节，记录三亚话在春节、端午、中秋等节日中的特殊问候语（如端午“食粽未”），分析其与节日习俗的关联（如粽子象征团圆）；采访家中长辈，记录1句教材未收录的特色方言（如“行得正”表为人正直），说明使用场合，形成“三亚话文化小档案”。

4.方言应用实践：参与社区组织的“方言讲故事”活动，用教材所学问候语与老人交流，记录对方使用的方言表达（如“细侬读书未”）；在班级设立“三亚话角”，每周用教材句式进行5分钟日常对话（如“今日食乜饭？”“食三亚粉”），强化口语表达的流畅性与情境适应性。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生参与热情高，特别是角色扮演环节，连平时不爱开口的学生都主动尝试了。不过也有值得反思的地方：教材里“食饭未”的发音，部分学生还是读不准喉塞音，下次得用慢动作示范多练几遍。小组讨论时，有个组把“乜名”说成“什么名”，说明方言词汇迁移还不够，以后要增加对比练习。

学生收获挺明显的，知识上掌握了课本里的核心句式，技能上能模拟市场、校园场景对话，情感上更认同方言文化了。但问题也有，比如展示环节有个组设计“探望病人”对话时用了普通话词汇，说明情境适应性还需加强。

改进的话，可以增加更多课本外的生活案例，比如教材里没提到的“早啊”“去哪里”等日常用语，让学生积累更实用。另外，发音练习要更细致，把教材里的声调图做成动态板书，直观展示阴平调值差异。最后，作业设计可以分层，基础弱的重点练句式，能力强的尝试创编完整故事，这样更符合实际学情。课后作业1.录音作业：用三亚话录制一段向家人介绍新同学的对话（不少于3句），标注课本未学词汇及发音要点。

示例答案：

“阿妹，呢个系我同学小王，细侬读书未？”

（标注：细侬=小孩，系=是）

2.对话创编：模仿课本“市场问候”句式，设计“帮路问”场景的3句方言对话。

示例答案：

“阿公，去三亚湾乜路？”

“直行转个弯就到。”

“多谢侬！”

3.词汇分类整理：按“问候类”“称谓类”“应答类”整理课本词汇表，每类补充2个生活新词。

示例答案：

问候类：早啊（你好）、去哪里

称谓类：阿妹（小女孩）、阿叔（中年男子）

应答类：好（行）、未食（没吃）

4.文化背景探索：记录1句长辈使用的特色方言，说明使用场合。

示例答案：

方言：“行得正”（为人正直）

场合：教育孩子要诚实做人

5.实践应用：在班级“三亚话角”用教材句式完成一次点餐对话。

示例答案：

“老板，食三亚粉未？”

“未食，加多酸豆角。”

“多谢！”板书设计①核心句式与词汇

问候句：侬好（你好）、食饭未（吃饭了吗）、早啊（你好）

介绍句：我叫XX，侬叫乜名？（我叫XX，你叫什么名字？）

称谓词：阿叔（中年男子）、阿婶（中年女性）、阿妹（小女孩）、阿公（老年男子）

应答词：好（行）、未食（没吃）、多谢（谢谢）

②发音规