2025-2026学年标准教案下载

2025-2026学年标准教案下载课题XX课时1教学内容一、教学内容本节课为人教版七年级语文上册第三单元“亲近自然”的教学内容，单元主题为“感受自然之美，体悟作者情怀”，主要课文包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，重点学习景物描写的方法（如多感官描写、动静结合），体会作者对自然的热爱与赞美，结合“写作实践”中的景物片段描写训练，落实“观察与描写”的语文要素。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习多感官描写、动静结合等景物描写方法，提升语言表达能力。思维能力：通过观察自然现象，培养分析景物特征、梳理描写逻辑的能力。审美鉴赏：感受自然之美，体悟作者对自然的热爱与赞美，形成审美体验。文化自信：增强对自然之美的认同，培养热爱自然、珍视生命的情感。教学难点与重点1.教学重点：

-多感官描写方法：引导学生学习运用视觉、听觉、嗅觉等描写景物，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”的嗅觉描写。

-动静结合技巧：分析文本中静态与动态描写的结合，如《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的动态化表达。

2.教学难点：

-观察与转化：学生难以将实际观察转化为精准语言，如将“风吹树叶”转化为“树叶像波浪一样翻滚”的比喻。

-逻辑整合：学生易堆砌描写而缺乏层次，需指导按空间或时间顺序组织内容，如《春》中从“草”到“花”再到“风、雨”的递进结构。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级语文上册教材，第三单元课文《春》《济南的冬天》及相关写作指导内容。

2.辅助材料：准备春景图片、济南冬天视频，多感官描写方法图表，名家写景片段（如《荷塘月色》选段）打印材料。

3.实验器材：不涉及实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），作品展示区（张贴学生景物描写片段）。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-多媒体展示春景（桃花盛开、蜜蜂飞舞）与冬景（济南雪后山景、河水结冰）图片，提问：“两幅图分别对应我们学过的哪篇课文？作者从哪些角度描写了景物？”

-学生快速回答（《春》《济南的冬天》），教师追问：“你能说出文中印象最深的描写吗？这些描写有什么特点？”

-引出本节课主题：学习景物描写的方法——多感官描写与动静结合。

2.讲授新课（20分钟）

-（1）分析《春》的多感官描写（10分钟）

-教师指名朗读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”段落，提问：“作者用了哪些感官描写？”

-学生小组讨论（2分钟），代表发言：视觉（红的、粉的）、听觉（嗡嗡地闹着）、嗅觉（泥土的气息）。

-教师总结：多感官描写让景物更生动，引导学生举例文中其他句子（如“风里带来些新翻的泥土的气息”）。

-（2）分析《济南的冬天》的动静结合（10分钟）

-教师展示文中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”和“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”两句，提问：“哪句是静态描写？哪句是动态描写？这样写有什么效果？”

-学生独立思考（1分钟），同桌交流，教师点拨：静态描写突出济南的“安适”，动态描写表现水的“活力”，动静结合让景物更鲜活。

3.巩固练习（15分钟）

-（1）“校园景物速写”活动（10分钟）

-学生分组（4人一组），观察校园一角（如花坛、操场、走廊），运用多感官描写和动静结合写一个片段（100字左右）。

-教师巡视指导，针对学生问题（如“只写了视觉，没有其他感官”“动静结合生硬”）及时提示。

-（2）片段展示与互评（5分钟）

-每组推荐1个片段朗读，其他组从“多感官运用”“动静结合”“逻辑清晰”三方面互评（用“我认为你组的片段好在……，如果……会更棒”句式）。

-教师总结优秀片段，强调“观察是基础，方法是桥梁，情感是灵魂”。

4.课堂小结（5分钟）

-教师提问：“通过本节课的学习，你掌握了哪些景物描写方法？如何运用到自己的写作中？”

-学生自由发言，教师梳理：多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）、动静结合（静态描写突出特点，动态描写增加活力），并布置作业：用所学方法写一篇《校园的四季》片段（200字左右）。

（总用时：5+20+15+5=45分钟）教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典文本片段

朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”运用视觉（月光、青雾）、触觉（如流水、洗过）描写荷塘月色，补充多感官描写的范例；老舍《骆驼祥子》中“雪下了整夜，连屋上的雪都化了，地上湿漉漉的，踩上去咯吱咯吱响”通过听觉（咯吱响）和触觉（湿漉漉）表现冬雪后的街道，丰富动静结合的写法；史铁生《我与地坛》中“园子西北角上有几棵大梨树，结的果子很小，味道很酸，但蚂蚁们总喜欢爬上去，在枝叶间穿行”以小见大，展现自然景物的细节观察，引导学生关注平凡景物中的生动描写。

（2）生活观察素材

校园四季景物变化：春天的樱花花瓣飘落（视觉、动态）、夏天的蝉鸣（听觉、静态）、秋天的银杏叶铺满小径（视觉、触觉）、冬天的教学楼玻璃上的冰花（视觉、静态）；家乡自然景观：田野里麦浪随风起伏（视觉、动态）、小河边的芦苇丛（嗅觉、听觉）、雨后泥土的芬芳（嗅觉）、清晨的雾气（视觉、触态），为学生提供贴近生活的描写素材。

（3）名家创作谈

朱自清《关于散文写作》中“描写要抓住景物的特点，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受”，强调观察与情感的结合；老舍《我怎样学习写作》中“写景要动静结合，静的写出它的安稳，动的写出它的活力，这样景物才活起来”，补充动静结合的创作思路；鲁迅《作文秘诀》中“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，提醒学生在描写中融入真情实感。

2.拓展建议

（1）阅读积累

摘抄本：准备“景物描写摘抄本”，每周摘抄2-3篇写景文章中的精彩片段（如《从百草园到三味书屋》中的“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚”），标注使用的描写方法（视觉、听觉、动静结合等），并写下100字左右的赏析，分析其表达效果；对比阅读：对比阅读《春》与《济南的冬天》，分析两篇课文在描写季节景物时的异同（如《春》侧重生机勃勃的动态，《济南的冬天》侧重温晴静态的融合），整理对比表格（内容、方法、情感）。

（2）观察实践

观察日记：选择校园或家中的一个固定景物（如教室窗外的树、家门口的花坛），连续观察一周，每天记录不同时间、不同天气下的变化（如早晨的露珠、中午的阳光、傍晚的风声），用文字描述观察到的现象，尝试运用多感官描写（如“树叶在风中沙沙作响，像在说悄悄话”“花瓣上沾着雨滴，闻起来有一丝淡淡的清香”）；景物素描：结合美术课所学，用简笔画勾勒观察到的景物，并在旁边用文字标注描写的角度（如“画中的柳枝是动态的，用‘飘’字表现它的轻盈”），将视觉描写与文字表达结合。

（3）写作训练

片段仿写：仿照《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，写一段描写校园花坛的句子（如“月季花、蔷薇花、太阳花，你不让我，我不让你，都绽开了笑脸，争着向同学问好”）；对比描写：选择同一景物在不同季节的状态进行描写（如“春天的柳枝是嫩绿色的，柔软地垂下来；秋天的柳枝是金黄色的，干枯的枝条在风中摇曳”），突出动静结合的特点；情感融入：以“我眼中的自然”为题，写一篇300字的短文，描写一处让自己感动的自然景物（如雨后的小草、墙角的蜘蛛），在描写中融入自己的情感（如“小草被雨水压弯了腰，却依然挺直了腰杆，让我感受到了生命的顽强”）。

（4）跨学科应用

与美术课结合：根据自己描写的景物片段，创作一幅配画作品，要求画面与文字内容一致，如在描写“秋天的银杏叶”时，用黄色颜料画出飘落的银杏叶，体现动态美；与科学课结合：观察校园中的植物（如爬山虎、向日葵），记录它们的生长变化（如爬山虎的触须如何附着在墙上，向日葵的花盘如何跟随太阳转动），用科学知识解释自然现象，再用语文文字描述观察过程（如“爬山虎的触像小手一样紧紧抓住墙壁，这是它适应环境的生存方式”）；与音乐课结合：选择一首描写自然的乐曲（如《春江花月夜》《四季》），听乐曲后联想画面，用文字描述乐曲中的景物变化（如“《春江花月夜》的旋律像江水一样缓缓流淌，让我看到了月亮从江面升起，渔船在江面上漂荡”）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《春》《济南的冬天》的学习，掌握了多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）和动静结合的景物描写方法。多感官描写让景物更立体，如《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息”从嗅觉入手；动静结合则让景物更鲜活，如《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”用动态描写表现水的活力。观察是基础，方法是桥梁，情感是灵魂，描写时要融入对自然的热爱与赞美。

当堂检测：请用本节课所学方法描写校园一角（如花坛、操场），要求：①运用至少两种感官描写；②包含一处静态描写和一处动态描写；③字数100字左右。完成后同桌互评，从“感官运用是否恰当”“动静结合是否自然”“情感是否真挚”三方面打分（满分10分），教师抽查点评，强化重点方法的掌握。板书设计①多感官描写

-视觉：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（《春》）

-听觉：“嗡嗡地闹着”（《春》）

-嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息”（《春》）

②动静结合

-静态：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”（《济南的冬天》）

-动态：“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（《济南的冬天》）

③观察与情感

-观察：用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，抓住景物特点

-情感：融入对自然的热爱，如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”（《春》）重点题型整理1.**感官辨识题**：指出《春》中“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”运用的感官描写，并说明其作用。

答案：嗅觉描写；通过泥土、青草、花香的混合，生动展现春的气息，增强画面感。

2.**动静改写题**：将“校园里的树静静站立”改写为动静结合的句子，模仿《济南的冬天》的写法。

答案：校园里的树静静站立，枝叶却在微风中轻轻摇曳，像在向阳光问好。

3.**片段仿写题**：仿照《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，描写校园花坛。

答案：月季花、蔷薇花、太阳花，你不让我，我不让你，都绽开了笑脸，争着向同学问好。

4.**情感分析题**：分析《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”蕴含的情感。

答案：通过“晒着阳光”“暖和安适”的静态描写，表达作者对济南冬天温晴的喜爱与赞美。

5.**综合运用题**：用多感官描写和动静结合，写一段100字左右的“雨后操场”。

答案：操场湿漉漉的，倒映着蓝天（视觉）；树叶上的水珠滴答作响（听觉）；空气里弥漫着泥土的芬芳（嗅觉）。几只麻雀蹦跳着追逐，溅起晶莹的水花（动态）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：将语文描写与美术观察、科学记录结合，如让学生用简笔画辅助景物描写，提升多感官运用的直观性。

2.情境化写作：设置“校园四季观察站”任务，长期跟踪记录同一景物变化，强化动态描写的逻辑性。

（二）存在主要问题

1.观察转化不足：部分学生仍难将实际观察转化为精准语言，如“风吹树叶”仅写“树叶在动”，缺乏细节。

2.评价维度单一：当堂互评