2025-2026学年观刈麦教学设计比赛

2025-2026学年观刈麦教学设计比赛课题XX课时1设计思路一、设计思路：本课立足人教版八年级下册《观刈麦》，紧扣“观—察—悟”主线，通过朗读品味“足蒸暑气”“力尽不知热”等细节，引导学生分析农民劳苦之态，结合白居易“惟歌生民病”的创作背景，以“田间采访”情境活动，让学生在角色体验中体会诗人深挚的悯农情怀，落实语言建构与思维提升素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过品味“足蒸暑气”“力尽不知热”等语言细节，提升语言建构与运用能力；分析农民形象与诗人情感，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗歌悲悯意境，培养审美鉴赏与创造能力；理解“惟歌生民病”的创作精神，传承关爱劳动人民的优秀文化。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为分析“足蒸暑气”“力尽不知热”等细节描写，体会农民劳苦形象及诗人悯农情怀，解决方法通过反复朗读、圈点勾画关键词句突破；难点在于理解“自愧”心理与“惟歌生民病”的创作背景关联，解决办法结合唐代赋税史料创设“田间采访”情境，引导学生代入诗人视角感悟；突破策略采用比较阅读，关联《卖炭翁》深化对现实主义诗歌的理解。教学方法与手段四、教学方法与手段：教学方法：1.讨论法，引导学生分析“力尽不知热”等诗句，探究农民劳苦形象；2.情境教学法，创设“田间采访”角色扮演，体会诗人悯农情怀；3.朗读法，通过反复诵读品味诗歌语言节奏与情感。教学手段：1.多媒体展示唐代农耕场景图片，直观呈现劳作背景；2.配乐播放朗诵音频，营造悲悯意境；3.PPT呈现白居易生平及“惟歌生民病”创作主张，辅助理解诗歌主旨。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对《观刈麦》中农民劳作场景的兴趣，引导关注诗歌的现实关怀。

过程：

提问：“同学们，夏天在烈日下劳作是什么感受？古代农民收割小麦时又会经历什么？”展示唐代农耕壁画动画，呈现“足蒸暑气”“背灼炎天光”的劳作画面。简介白居易“惟歌生民病”的创作主张，点明本诗通过具体农事场景反映民生疾苦，为理解诗歌情感奠定基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理诗歌内容，把握意象与情感脉络。

过程：

范读全诗，标注“覆陇黄”“荷箪食”“携壶浆”等关键词，引导学生明确诗歌叙事线索：小麦成熟—农人收割—妇孺送饭—诗人自愧。结合“力尽不知热，但惜夏日长”一句，用对比图表（“劳作之苦”vs“时间之惜”）分析农民矛盾心理，初步感知诗人对底层人民的深切同情。

3.诗歌意象与情感深度分析（20分钟）

目标：通过意象解读，体会“诗史结合”的创作特点与诗人悯农情怀。

过程：

聚焦“足蒸暑气，背灼炎天光”的触觉意象，“尽日不能忘”的情感收束，引导学生分析诗人如何通过细节描写凸显农民艰辛。小组合作探究：“自愧”心理与“家田输税尽”的关联，结合唐代“两税法”史料，理解诗人对赋税不公的批判。对比《卖炭翁》中“心忧炭贱愿天寒”，深化对白居易现实主义诗歌的认知。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，联系现实理解诗歌价值。

过程：

分组主题：“《观刈麦》中的劳动精神与当代青年责任”。每组结合“力尽不知热”的坚韧、“妇姑童稚”的互助，讨论劳动精神的内涵及当代传承方式。教师巡视指导，提示从“珍惜粮食”“尊重劳动者”等角度切入，为展示环节做准备。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：提升表达能力，深化对诗歌现实意义的理解。

过程：

各组代表发言，如“组一：从‘力尽不知热’看劳动者的坚韧，联系身边劳动者的付出”“组二：‘家田输税尽’启示我们关注社会公平”。师生互动提问：“古代农民的苦难在今天是否完全消失？”教师总结：诗歌不仅是历史记录，更是对劳动价值的永恒礼赞，鼓励学生以行动践行悯农情怀。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，升华情感共鸣。

过程：

回顾诗歌意象（暑气、炎天、汗滴）、情感（悯农、批判、自愧），强调白居易“文章合为时而著”的创作精神。布置作业：以“我身边的劳动者”为题，写一段200字短文，模仿《观刈麦》的细节描写，体现对劳动的观察与思考。学生学习效果六、学生学习效果通过本节课的学习，学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面取得显著成效，具体表现如下：在语言理解与表达能力上，学生能准确圈点勾画“足蒸暑气”“背灼炎天光”“力尽不知热”等关键诗句，通过分析触觉意象（“蒸”“灼”）和动作描写（“覆陇黄”“荷箪食”），深入理解诗人如何以细节凸显农民劳作之苦；能结合“家田输税尽”的历史背景，解读“自愧”心理的内涵，准确概括诗歌“叙事—抒情—批判”的情感脉络。在写作迁移中，多数学生能模仿《观刈麦》“以小见大”的手法，如描写“食堂阿姨打饭时，额角的汗珠顺着脸颊滑落，却笑着说‘同学多吃点’”等细节，体现对劳动者的观察与共情，语言表达更具画面感和感染力。在思维发展与批判性思维上，学生能通过小组讨论“《观刈麦》中的劳动精神与当代青年责任”，从“力尽不知热”提炼“坚韧不拔”的品质，从“妇姑童稚”的互助分析“家庭协作”的意义，并能对比《卖炭翁》中“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理，归纳白居易现实主义诗歌“关注底层、批判不公”的共同特征。在课堂展示中，学生能提出“当代青年应通过志愿服务、尊重劳动成果传承劳动精神”等观点，体现思维的逻辑性和迁移性，部分学生还能联系“乡村振兴”“农民工权益保障”等现实议题，展现独立思考能力。在审美鉴赏与创造能力上，学生能在配乐朗诵中感受“今我何功德，曾不事农桑”的自责语气与“尽日不能忘”的深沉情感，形成对诗歌悲悯意境的审美体验；在角色扮演“田间采访”活动中，学生能代入农人、诗人等不同视角，通过“烈日下收割时的感受”“看到诗人‘自愧’时的想法”等对话，创造性还原诗歌情境，深化对诗人“惟歌生民病”创作精神的理解。在文化传承与价值观塑造上，学生能通过白居易“文章合为时而著”的创作主张，认识诗歌“反映社会现实、关怀民生疾苦”的文化价值，理解“文学与社会责任”的深层关联；多数学生表示课后会更加珍惜粮食，主动参与“光盘行动”，并向家人宣传《观刈麦》中“劳动艰辛”的主题，部分学生还撰写了“致敬身边劳动者”的手抄报，将课堂所学转化为文化自觉。在实践应用与协作能力上，学生能在小组讨论中分工明确，有人负责梳理诗歌意象，有人查阅唐代赋税史料，有人整理发言提纲，有效提升合作探究能力；在课堂展示环节，各组代表能清晰表达观点，如“组一：从‘力尽不知热’看劳动者的坚韧，联系外卖小哥风雨无阻的付出”“组二：‘家田输税尽’启示我们关注社会公平，应完善社会保障制度”等，语言表达条理清晰，论证有据，体现了良好的沟通与表达能力。总体而言，学生不仅掌握了《观刈麦》的知识要点，更在语言思维、审美创造、文化理解等方面得到全面发展，形成了对劳动人民的尊重、对社会现实的关切以及对文学价值的深刻认同，为今后的语文学习和人格成长奠定了坚实基础。板书设计①诗歌内容与场景：

关键词句：“足蒸暑气，背灼炎天光”“覆陇黄”“荷箪食，携壶浆”

知识点：农人收割小麦的劳作细节（触觉、视觉、动作描写）

②情感与矛盾心理：

关键词句：“力尽不知热，但惜夏日长”“家田输税尽”“自愧”

知识点：农民劳苦与惜时的矛盾心理；诗人对民生疾苦的同情与自责

③创作主旨与现实意义：

关键词句：“尽日不能忘”“惟歌生民病”“文章合为时而著”

知识点：白居易现实主义诗歌创作主张；诗歌反映社会现实、关怀民生的价值课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以《观刈麦》为核心，通过“观—察—悟”三步教学法，引导学生把握诗歌中“足蒸暑气”“背灼炎天光”等劳作细节，理解“力尽不知热，但惜夏日长”的矛盾心理，体会诗人“惟歌生生民病”的批判精神。学生通过意象分析、史料佐证和角色体验，深入感知白居易现实主义诗歌的创作特色，认识到诗歌反映社会现实、关怀民生的价值。当堂检测：1.填空：诗中描写农民劳作艰辛的句子是“________，________”，体现诗人自责之情的句子是“________”。2.选择：对“家田输税尽”理解正确的是（）A.农民主动交税B.赋税导致农民破产C.诗人生活贫困3.简答：结合“尽日不能忘”，分析诗人对农民苦难的深层态度。检测内容紧扣诗歌关键词句、情感主旨及历史背景，确保学生当堂巩固核心知识点，强化对悯农情怀的理解与传承。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验式教学：通过“田间采访”角色扮演，让学生沉浸式理解农民劳作与诗人情感，突破传统诗歌赏析的抽象性。

2.跨文本比较阅读：关联《卖炭翁》对比分析，强化学生对白居易现实主义创作手法的认知，深化主题理解。

（二）存在主要问题

1.史料运用深度不足：部分学生对“两税法”背景理解模糊，影响对“家田输税尽”的批判性解读。

2.小组讨论差异