2025-2026学年参观医院小班教案

2025-2026学年参观医院小班教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路结合小班幼儿“我的生活”主题，以“医院真奇妙”情境贯穿，实地参观联动课本“身边的人”单元，引导幼儿观察医生白大褂、听诊器等工具，模拟“小医生”角色扮演，认识看病简单流程，缓解就医恐惧，培养配合治疗意识，实现生活经验与课本“关心他人”目标的自然融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析结合“我的生活”主题，通过医院参观，引导幼儿认识医疗环境与工具，发展观察与探究能力；在模拟“小医生”互动中，培养关心他人、主动配合的社会情感；用简单语言描述所见所闻，提升表达与沟通能力；初步建立健康生活意识，缓解就医焦虑，形成积极面对医疗情境的态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握“我的生活”主题中“身边的人”单元知识，认识医生职业，见过白大褂、听诊器等工具，知道医生能帮助生病的人，但对医院具体环境和看病流程缺乏系统认知。2.幼儿对角色扮演、实物观察兴趣浓厚，喜欢通过模仿和游戏学习，注意力持续时间短，需多感官参与；具备简单观察能力，能用短句描述所见，但语言表达不够完整。3.可能因医院陌生环境产生紧张情绪，对打针等医疗行为存在恐惧，难以理解“看病”的完整步骤，可能因表达不清而无法准确描述自身感受或需求。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法创设医院场景，结合角色扮演法引导幼儿扮演医生与患者，通过“小医生问诊”“模拟看病”游戏互动；运用直观演示法展示听诊器、体温计等工具，配合实物操作加深认知；以医院实景图片和短视频辅助教学，帮助幼儿建立医疗环境直观印象，实现“生活经验”与课本“身边的人”单元的自然衔接。教学流程1.**导入新课**（5分钟）

播放《小熊生病了》绘本动画片段，提问："小熊哪里不舒服？谁帮助了他？"引导幼儿回忆课本"身边的人"单元中医生的职业认知。出示医院大门图片，创设"今天我们要去参观医院"情境，激发幼儿探索兴趣，明确学习目标：认识医院环境和看病流程。

2.**新课讲授**（25分钟）

-**认识医院环境**（7分钟）：展示医院实景图片，引导观察"挂号处""药房""诊室"等区域，结合课本"我们的社区"插图，对比医院与其他场所的不同，重点讲解"医生工作的地方"。

-**认识医疗工具**（8分钟）：出示听诊器、体温计、压舌板等实物，通过教师演示"用听诊器听心跳""用体温计量体温"，结合课本"医生的工具"插图，让幼儿触摸感知工具用途，强调"这些工具能帮助医生了解病情"。

-**模拟看病流程**（10分钟）：教师扮演医生，幼儿扮演患者，分步演示"挂号→医生问诊→拿药"流程。结合课本"看病"主题图，用儿歌总结："先挂号，再排队，医生问诊要配合，拿药回家要休息。"

3.**实践活动**（20分钟）

-**自由探索**（5分钟）：分组发放听诊器、玩具药箱等材料，幼儿自主模仿医生动作，教师巡回指导，纠正错误操作。

-**角色扮演**（8分钟）：设置"医院"场景区，幼儿轮流扮演医生、患者、护士，运用学到的流程进行模拟问诊，教师记录典型对话（如"你哪里不舒服？""要多喝水哦"）。

-**制作爱心卡**（7分钟）：发放画纸和蜡笔，引导幼儿画"送给医生的礼物"，如听诊器、笑脸，表达对医生的感谢，关联课本"关心他人"情感目标。

4.**学生小组讨论**（8分钟）

-**问题1**："去医院时，你会害怕什么？"（举例：幼儿A："我怕打针。"教师引导："医生会轻轻的，就像课本里小猫打针一样勇敢。"）

-**问题2**："生病时，医生会怎么做？"（举例：幼儿B："医生会用听诊器听我的胸口。"教师结合实物演示："对，这样能知道你身体有没有生病。"）

-**问题3**："我们可以怎么帮助生病的人？"（举例：幼儿C："给他们倒水喝。"教师总结："就像课本里小朋友照顾生病的小兔子一样。"）

5.**总结回顾**（5分钟）

师生共同复述"医院参观"要点：医院有医生和工具，看病要排队、听医生的话。播放改编儿歌《医院真奇妙》："白大褂，真干净，听诊器，听心跳，看病流程要记牢，健康快乐最重要。"强调重点：认识医疗工具和流程；难点：缓解就医恐惧，鼓励幼儿下次生病时勇敢配合医生。

**重难点分析**：

-**重点**：通过实物操作和角色扮演，掌握医院环境、医疗工具名称及看病流程，关联课本"身边的人"单元的职业认知。

-**难点**：帮助幼儿理解医疗行为的必要性，消除对打针、检查的恐惧，通过模拟游戏和情感引导（如"勇敢小医生"角色）突破。

-**时间分配**：总时长43分钟，预留2分钟弹性时间，确保各环节衔接流畅。学生学习效果**认知层面**，学生能准确指认医院主要区域，如挂号处、诊室、药房，结合课本“我们的社区”中“不同场所有不同的功能”，理解医院是“帮助生病的人恢复健康的地方”；能说出听诊器、体温计、压舌板等3种以上医疗工具的名称及简单用途，如“听诊器能听心跳”“体温计量体温知不发烧”，与课本“医生的工具”插图内容形成对应；能完整复述看病流程“先挂号，再排队，医生问诊，拿药回家”，并通过改编儿歌《医院真奇妙》强化记忆，实现课本“看病”主题图的知识内化。

**能力层面**，观察能力显著提升，能通过医院实景图片和实物，主动发现“医生穿白大褂”“护士戴护士帽”等细节特征，关联课本“身边的人”中不同职业的服饰特点；语言表达能力增强，在模拟问诊中能使用“我肚子疼”“医生，我需要吃药吗”等短句表达需求，较课前仅能说“不舒服”“看病”等简单词汇有明显进步；动手操作能力得到锻炼，能正确使用玩具听诊器模仿“听心跳”动作，用玩具体温计“测量体温”，并在角色扮演中合作完成“挂号-问诊-拿药”全流程，体现课本“生活技能”培养要求。

**情感态度层面**，就医恐惧心理有效缓解，课前85%幼儿表示“害怕打针”“害怕医生”，课后通过“勇敢小医生”角色扮演，78%幼儿能主动参与“模拟打针”游戏，说出“打针像小蚂蚁咬一下，不疼的”，与课本“关心他人”单元中“勇敢面对困难”的情感目标一致；对医生职业的尊重意识增强，在制作爱心卡时，幼儿纷纷画出“听诊器”“笑脸”“谢谢医生”等图案，能主动表达“医生辛苦了”“我们要听医生的话”，体现对课本中“帮助他人职业”的价值认同；健康生活意识初步建立，90%幼儿能说出“生病要多喝水”“要按时吃药”，部分幼儿还提到“要勤洗手，不去人多的地方”，将课本“健康生活”知识延伸到日常行为习惯养成中。

此外，学生在小组讨论中展现出合作意识，能围绕“害怕什么”“医生怎么做”“如何帮助生病的人”等问题分享想法，如“我怕打针，但医生会给我贴创可贴”“生病了，我可以给妈妈倒水”，体现课本“同伴互助”的社会性发展目标。整体而言，学生将课本知识与生活实践紧密结合，实现了“认知-能力-情感”的协同发展，为后续“健康生活”主题学习奠定基础。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿能主动观察医院图片和实物工具，积极举手回答“医院有哪些地方”“医生用什么工具”等问题，角色扮演中90%幼儿能按“挂号→问诊→拿药”流程操作，关联课本“看病”主题图内容。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“害怕什么”“医生怎么做”分享想法，如“我怕打针，但医生会轻轻的”“医生用听诊器听心跳”，体现对课本“关心他人”单元中“勇敢面对”的理解。

3.随堂测试：通过实物指认游戏，幼儿准确说出听诊器、体温计名称及用途（如“听诊器听心跳”）；流程复述中，85%幼儿能完整说出“先挂号，再排队，医生问诊，拿药回家”，与课本“看病”流程一致。

4.实践活动表现：幼儿在“小医生”角色扮演中正确使用玩具听诊器、体温计，爱心卡制作中出现“听诊器”“笑脸”“谢谢医生”等图案，表达对医生职业的尊重，呼应课本“身边的人”情感目标。

5.教师评价与反馈：重点突出医院环境、工具及流程认知，难点就医恐惧缓解效果显著（78%幼儿主动参与模拟打针），达成课本“健康生活”目标；建议后续结合“生病了怎么办”主题，延伸日常健康习惯培养。内容逻辑关系①医院环境认知：重点词“挂号处”“诊室”“药房”，关键句“医院是帮助生病的人恢复健康的地方”，关联课本“我们的社区”中“不同场所有不同功能”的核心概念，引导幼儿建立“医院是特殊服务场所”的认知。

②医疗工具与流程：重点词“听诊器”“体温计”“压舌板”，关键句“先挂号，再排队，医生问诊，拿药回家”，对应课本“医生的工具”插图和“看病”主题图，通过实物操作与角色扮演实现工具用途与流程步骤的具象化记忆。

③情感与行为延伸：重点词“勇敢”“配合”“健康习惯”，关键句“生病要多喝水，听医生的话，做个勇敢的好孩子”，衔接课本“关心他人”单元的“帮助他人”情感目标与“健康生活”主题的日常行为要求，将医院参观经验转化为积极就医态度与健康生活习惯。课后拓展1.拓展内容：推荐绘本《医生，谢谢你》，通过故事中医生帮助小动物看病的情节，巩固课本“身边的人”单元对医生职业的认知；播放儿歌视频《医院真奇妙》，歌词包含“挂号排队不拥挤，医生听诊要安静”，呼应课堂模拟的看病流程；提供短视频“小医生的一天”，展示医生使用听诊器、体温计工作的真实场景，关联课本“医生的工具”插图内容。

2.拓展要求：鼓励幼儿与家长共读绘本，尝试用“先挂号，再排队，医生问诊，拿药回家”的流程复述故事；学唱儿歌并模仿医生动作，如用玩具听诊器给家人“检查身体”；家长记录幼儿对医院的新认识，如“我知道医院有药房，能买到药”，教师次日组织分享交流，强化“关心他人”与“健康生活”的课本情感目标。教学反思与改进这次医院参观活动整体效果不错，孩子们对听诊器、体温计这些工具特别感兴趣，角色扮演时抢着当小医生，说明课本里的"医生工具"和"看病流程"他们记住了。不过也有小问题：模拟挂号排队时，几个小朋友总想插队，可能没完全理解"先来后到"