2025-2026学年四下语文25课教学设计

2025-2026学年四下语文25课教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计意图一、设计意图：本设计紧扣四年级下册语文课本25课古诗教学目标，以“朗读感悟—理解诗意—体会情感”为主线，结合课后注释与习题，引导学生通过抓关键词、想象画面等方法，理解诗句含义，感受诗人送别、边塞、咏物的情感，落实语言运用与审美创造，培养语感与文化自信，符合四年级学生认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标：语言运用：通过朗读与关键词品析，积累古诗语言，提升表达准确性。思维能力：借助注释与画面想象，理解诗句内涵，培养逻辑与形象思维。审美创造：感受古诗意境美与情感美，初步尝试审美表达。文化自信：体会送别诗的文化内涵，增强对传统文化的认同感。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握古诗朗读节奏，能借助注释识字解词，三年级学过《绝句》《望庐山瀑布》等，初步理解诗意与画面联系。2.学生对送别、边塞诗主题有好奇心，喜欢情境化学习，形象思维活跃，小组合作中能主动分享，但个别学生语言表达较零散。3.可能困难：古诗中“孤帆唯见”等关键词的深层含义难体会，边塞诗背景知识缺乏导致情感共鸣弱；部分学生朗读时平仄把握不准，影响对韵律美的感受；联系生活实际理解诗人情感的能力有待提升。教学方法与策略1.选择讲授法讲解古诗背景，讨论法小组分析诗句，案例研究法深入理解情感。

2.设计角色扮演活动模拟送别场景，游戏如诗句接龙增强互动。

3.使用PPT展示边塞图片，音频播放朗读，辅助理解意境。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对送别诗的兴趣，联系生活体验引发情感共鸣。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们有没有和好朋友、亲人分别的经历？当时的心情是怎样的？如果用一句话形容，会怎么说？”（2-3名学生分享）

展示图片：古代送别图（长亭、折柳、拱手告别）和现代送别场景（机场挥手、车站挥手），对比古今送别方式。（1分钟）

过渡：“古人没有电话、视频，分别时常常写诗表达情感。今天我们要学的第25课，就是两首经典的送别诗，让我们一起走进诗人的情感世界。”（1分钟）

###2.古诗送别主题基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生掌握送别诗的基本概念、常见意象和鉴赏方法。

**过程**：

（1）讲解送别诗定义：“送别诗是古诗的常见主题，多写诗人与亲友分别时的所见、所感、所思，表达依依不舍、祝福或劝慰的情感。”（2分钟）

（2）结合图表梳理常见意象：用板书展示“孤帆、长江、烟花、柳树、酒杯”，并举例说明——“孤帆”象征友人远行，“柳树”谐音“留”，表挽留。（3分钟）

（3）教给鉴赏方法：“三步读诗：一读准字音节奏，二抓关键词想象画面，三体会诗人情感。”结合《赠汪伦》（已学）举例：“桃花潭水深千尺”用“深”比喻情谊浓厚。（5分钟）

###3.古诗案例分析（20分钟）

**目标**：通过课本两首送别诗，深入体会送别诗的景物描写与情感表达。

**过程**：

（1）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（8分钟）

-范读，学生自由朗读，标注节奏：“故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。”

-抓关键词分析：“烟花三月”（想象春天繁花似锦的景象，友人出行美好），“孤帆远影”（友人小船越走越远，诗人目送不舍），“唯见长江”（只看到长江流水，失落感倍增）。

-体会情感：对友人的不舍与祝福。

（2）学习《送元二使安西》（7分钟）

-解题：“元二”是友人名字，“使安西”是出使边塞，背景是离别。

-重点句赏析：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——酒是送别常物，“更尽”表现挽留，“无故人”点出友人远行孤独，诗人担忧。

-对比两首诗景物：《黄鹤楼》用“长江”开阔之景衬不舍，《送元二》用“渭城朝雨”“柳色新”清新之景反衬离愁。

（3）小组讨论（5分钟）

问题：“两首诗都写送别，但情感表达有什么不同？如果你是诗人，会怎么安慰即将远行的朋友？”

提示：从景物、动作（“劝君”“唯见”）角度对比，鼓励联系生活实际。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，深化对送别诗的理解与迁移应用。

**过程**：

（1）分组：4人一组，选组长、记录员、发言人。

（2）主题（每组任选其一）：

①送别诗中的“酒”和“柳”分别代表什么？

②现代生活中，我们如何用“诗意的语言”表达送别？（如写卡片、发消息）

③如果给《黄鹤楼送孟浩然之广陵》配一幅画，你会画什么景物？为什么？

（3）要求：讨论5分钟，记录要点，准备2分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，促进全班交流，巩固学习成果。

**过程**：

（1）小组展示：每组发言人上台分享，教师控制时间（每组3分钟）。

-例：第1组：“我们发现‘酒’在送别诗中代表情谊，比如《送元二》的‘一杯酒’是舍不得；‘柳’谐音‘留’，像《送别》里‘长亭外，古道边，芳草碧连天’就有柳树，希望朋友多留一会儿。”

-例：第2组：“现代送别可以写‘愿你像春天的风，吹到新的地方也温暖’，用‘春风’比喻祝福，和古诗‘烟花三月’的美好一样。”

（2）互动点评：其他组可提问（如“为什么选‘春风’这个比喻？”），教师补充（如“第2组把古诗意象联系到生活，很有创意”）。

（3）教师总结：肯定各组的发现（如“景物能烘托情感”“送别诗表达的情感是多样的”），强调“古诗中的情谊和今天一样珍贵”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾送别诗的核心要素，激发对传统文化的热爱。

**过程**：

（1）梳理知识：“今天我们学了送别诗的常见意象（孤帆、柳、酒）、鉴赏方法（抓关键词、想画面、悟情感），还对比了两首诗的不同情感。”

（2）情感升华：“古人用诗记录离别，今天我们用诗感受情谊。这些诗不仅是文字，更是古人对朋友的真心，我们要学会珍惜身边人。”

（3）布置作业：①背诵两首古诗；②写一段“送别朋友”的小片段，用上1-2个学过的意象（如“柳”“帆”）。知识点梳理1.作者与作品背景

（1）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

作者：李白（唐代，字太白，号青莲居士，“诗仙”）

创作背景：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然前往广陵（今扬州），时值开元盛世，诗人心情畅快，既有不舍又有祝福。

（2）《送元二使安西》

作者：王维（唐代，字摩诘，号摩诘居士，“诗佛”）

创作背景：王维在渭城（今陕西西安）送别友人元二出使安西（今新疆库车），友人远赴边塞，诗人担忧与不舍交织。

2.重点字词解析

（1）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

①辞：告别，离开（“西辞”指向西告别）。

②烟花：形容春天繁花似锦、柳絮如烟的景象。

③孤帆：单独的一艘船，指代友人的船。

④唯见：只看见，强调目送友人远去后的失落。

⑤天际流：流向天边，形容长江水势浩荡，延伸至远方。

（2）《送元二使安西》

①使：出使，奉命前往（“使安西”指出使安西都护府）。

②渭城：地名，今陕西西安咸阳，当时送别之地。

③朝雨：早晨的细雨，清新湿润。

④浥：湿润（“浥轻尘”指细雨湿润了路上的尘土）。

⑤更尽：再饮完，劝酒的动作，表达挽留之情。

⑥故人：老朋友，指元二。

3.诗句逐句理解

（1）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

①“故人西辞黄鹤楼”：老朋友在西边的黄鹤楼与我告别。

②“烟花三月下扬州”：在繁花似锦的三月乘船前往扬州。“下”指顺流而下，暗含行程顺利之意。

③“孤帆远影碧空尽”：友人的船帆渐渐远去，消失在碧蓝的天空尽头。

④“唯见长江天际流”：只看见长江水浩浩荡荡地向天边流去。

（2）《送元二使安西》

①“渭城朝雨浥轻尘”：渭城早晨的细雨湿润了路上的尘土。

②“客舍青青柳色新”：客舍旁的柳树被雨水洗刷后，颜色更加青翠。

③“劝君更尽一杯酒”：劝你再饮完这杯酒吧。

④“西出阳关无故人”：出了阳关向西走，就再也见不到老朋友了。

4.诗歌主题与情感

（1）共同主题：送别，表达对友人的不舍、祝福与牵挂。

（2）情感差异：

①《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：情感开阔明朗，“烟花三月”“下扬州”暗含对友人行程的祝愿，“唯见长江”虽有不舍，但更多是对友人远去的怅惘，整体基调乐观。

②《送元二使安西》：情感深沉含蓄，“朝雨”“柳色新”以乐景衬哀情，“更尽一杯酒”“无故人”直接表达对友人远赴边塞的担忧与不舍，基调悲凉。

5.送别诗常见意象

（1）景物类：

①孤帆/孤舟：象征友人远行，体现诗人的目送与牵挂。

②长江/渭水：浩荡的水流，烘托离愁别绪，如“唯见长江天际流”。

③柳树：“柳”谐音“留”，表达挽留之情，如“客舍青青柳色新”。

④阳关：边塞关隘，象征远行与孤独，如“西出阳关无故人”。

（2）动作类：

①劝酒：用酒表达情谊与不舍，如“劝君更尽一杯酒”。

②目送：诗人远眺友人离去，如“孤帆远影碧空尽”。

6.鉴赏方法

（1）抓关键词：分析“烟花”“孤帆”“唯见”“更尽”等词，体会诗人情感。

（2）想象画面：结合诗句描绘场景，如“烟花三月下扬州”可想象春天扬州的繁华景象。

（3）联系背景：了解诗人与友人的关系及创作背景，如李白与孟浩然是好友，故情感轻快；王维送友人赴边塞，故情感沉重。

（4）对比分析：对比两首诗的景物描写（“长江”与“渭城朝雨”）、情感表达（开阔与含蓄），体会送别诗的多样性。

7.课后习题关联知识点

（1）背诵与默写：重点诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，需准确掌握字词与节奏。

（2）理解诗意：结合注释解释“烟花”“浥”“更尽”等词，理解诗句含义。

（3）体会情感：通过“唯见”“无故人”等词，体会诗人的不舍与担忧。

（4）拓展延伸：搜集其他送别诗（如《别董大》《送杜少府之任蜀州》），对比意象与情感差异。

8.易错点提示

（1）“烟花”不是指烟花，而是形容春天繁花似锦、柳絮如烟的景象。

（2）“下扬州”的“下”指顺长江而下，不是“前往”的泛指。

（3）“更尽”是“再饮完”，不是“饮尽”，体现劝酒的动作与挽留之情。

（4）“阳关”是古代通往西域的关隘，不是泛指“阳光下的关隘”。

9.文化常识

（1）送别习俗：古代送别常折柳相赠（柳谐音“留”）、饮酒饯行，体现情谊深厚。

（2）地理常识：黄鹤楼在湖北武汉，广陵在江苏扬州，渭城在陕西西安，安西在新疆库车，了解地理位置有助于理解诗中“西辞”“下扬州”“西出阳关”的方向与距离。

（3）诗人风格：李白诗歌豪放飘逸，多想象与夸张；王维诗歌清新含蓄，多写景与抒情，两首诗分别体现了其风格特点。

10.知识迁移应用

（1）生活应用：学习用“景物+情感”的方式表达送别，如“看着你的背影消失在街角，就像秋天的落叶飘向远方，心里空落落的”。

（2）写作借鉴：借鉴“以景衬情”的手法，如用“雨中的路灯”烘托离别时的孤独，用“阳光下的笑脸”表达重逢的喜悦。

（3）文化传承：了解送别诗背后的文化内涵，珍惜现代生活中的离别与相聚，用恰当的语言表达情感。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《唐诗三百首》中的送别诗选段，如高适《别董大》、王勃《送杜少府之任蜀州》，对比不同送别诗的意象与情感；观看古诗动画《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，直观感受诗歌画面；搜集李白、王维的其他送别诗，如《赠汪伦》《九月九日忆山东兄弟》，体会诗人风格差异。

2.拓展要求：学生自主选择1-2首拓展诗歌，用课堂所学方法（抓关键词、想画面、悟情感）撰写简短赏析，记录在“古诗积累本”上；尝试用“柳”“酒”“孤帆”等意象创作2-3句送别小诗，表达真实情感；教师每周三课后答疑，推荐《小学生必背古诗75首》拓展篇目，优秀作品将在班级“古诗角”展示。作业布置与反馈作业布置：1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》，重点标注“烟花”“孤帆”“更尽”等关键词，确保字词准确；2.结合课后注释，用自己的话说说“唯见长江天际流”和“西出阳关无故人”分别表达了诗人怎样的心情；3.选择诗中的一个意象（如“柳”“酒”“孤帆”），写一段100字左右的送别场景描写，体现人物情感；4.搜集一首课外送别诗